呂靜華

摘 要：現(xiàn)在，越來(lái)越多的人開(kāi)始關(guān)注小學(xué)生心理健康教育，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康水準(zhǔn)，在小學(xué)管理中進(jìn)行心理健康教育，可以達(dá)到優(yōu)化小學(xué)管理的效果。小學(xué)管理中開(kāi)展心理健康教育，采取集體式或個(gè)人式的管理教育，從而來(lái)提高小學(xué)生的心理健康水平。從小開(kāi)始培養(yǎng)小學(xué)生的自我管理和自我約束的能力。本文主要闡述了在小學(xué)管理中應(yīng)用心理健康教育，強(qiáng)調(diào)心理健康教育的重要作用，達(dá)到小學(xué)生的全面健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：心理健康教育；班級(jí)管理；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-156-01

在小學(xué)階段，因?yàn)樾W(xué)生自身意志的不堅(jiān)定，欠缺分辨是非的能力，很容易便會(huì)被外界不良因素誘惑，影響身心發(fā)展。小學(xué)期間是良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，也是人格全面塑造和學(xué)會(huì)自我約束和管理的關(guān)鍵時(shí)期。在班主任班級(jí)管理中運(yùn)用心理健康教育，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、情緒情感、自我認(rèn)知以及日常行為心理等進(jìn)行分析教育，推動(dòng)小學(xué)生的各方面進(jìn)步，塑造健全人格。

一、滲透式心理健康教育在班主任工作中的可行性

1、班主任工作是實(shí)施心理健康的方法

《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》提出：心理健康教育要全面融入在學(xué)校教育的整個(gè)過(guò)程中。在學(xué)科教學(xué)、教育項(xiàng)目、班主任工作中，都需要重視對(duì)學(xué)生心理健康的教育，這是心理健康教育的主要方法。

在班主任工作中開(kāi)展心理健康教育，依據(jù)其特點(diǎn)、專業(yè)化程度和形式的差異分為專業(yè)方法和非專業(yè)方法。目前實(shí)施心理健康教育，尤其是小學(xué)生班主任實(shí)施心理健康教育的主要方法是非專業(yè)方法，滲透式心理健康教育指的就是非專業(yè)方法。

2、班主任是小學(xué)生心理健康的重要實(shí)施者

如今中國(guó)在校的中小學(xué)生大約有 2.5 億，假如根據(jù)美國(guó)每 4000-5000 名學(xué)生就設(shè)置一位專職心理健康教育老師的標(biāo)準(zhǔn)，那么我國(guó)中小學(xué)就應(yīng)該有 50000 多名專職的心理健康教育老師。根據(jù)我國(guó)現(xiàn)在的情況，即便所有心理學(xué)專業(yè)的本科畢業(yè)生都做了心理健康老師，在 100 年里也達(dá)不到我國(guó)對(duì)心理學(xué)人才的需要，加上學(xué)校人員編制、職稱等一些客觀的因素，很多心理學(xué)、教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)生不愿到中小學(xué)工作。何況，剛畢業(yè)的本科學(xué)生需要積累 3-5 年的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)后，才能勝任心理健康教育工作，才能是一位“專業(yè)”的心理健康老師。由此表明，按照現(xiàn)在我國(guó)的情況，全部由專業(yè)的心理學(xué)工作者來(lái)實(shí)施中小學(xué)心理健康教育明顯是不可能。《教育部關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見(jiàn)》著重指出：學(xué)校要逐漸形成在校長(zhǎng)的指導(dǎo)下，將思想教育品德課和思想政治課老師、班主任與專制共青團(tuán)、少先隊(duì)干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)老師為骨干，所有老師一起參與的心理健康教育工作體制。

班主任是小學(xué)班級(jí)的教育者、組織者、管理者，承擔(dān)著全面關(guān)心小學(xué)生成長(zhǎng)的職責(zé)。因?yàn)樾W(xué)班主任的特殊地位、作用和角色，所以小學(xué)班主任在學(xué)生心中有比一般老師更高的權(quán)威性，學(xué)生對(duì)他門(mén)有更強(qiáng)的信任感。小學(xué)班主任與小學(xué)生相處較多，可以多方面了解班里所有學(xué)生的性格、能力、同伴關(guān)系、家庭背景和其余狀況。

二、心理健康教育在小學(xué)管理中的使用

1、積極干預(yù)心理異常的學(xué)生， 促進(jìn)其心理健康

心理健康教育在小學(xué)管理中的應(yīng)用，老師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的每種表現(xiàn)，特別是學(xué)生的不正常舉動(dòng)。老師不應(yīng)該隨便批評(píng)學(xué)生，教師應(yīng)該找出學(xué)生犯錯(cuò)背后的實(shí)質(zhì)，才可以對(duì)學(xué)生采取教育。例如有一個(gè)“四塊糖”故事：在陶行知是小學(xué)校長(zhǎng)時(shí)，看到一個(gè)男生用磚頭砸同學(xué)，將其制止后叫到辦公室，當(dāng)陶行知回到辦公室的時(shí)候，男孩已經(jīng)在辦公室了。陶行知拿了一塊糖給男生，說(shuō)“：由于你比我先到辦公室，所以這是獎(jiǎng)勵(lì)你的?！蹦泻⒑荏@訝，沒(méi)敢抬頭。隨后陶行知又挑起一塊糖，說(shuō)“：這塊也給你，你能馬上住手，表示你尊敬我?！蹦泻⒁苫蟮啬弥诙K糖。陶校長(zhǎng)接著說(shuō)“據(jù)我所知，因?yàn)樗圬?fù)女生，所以你才動(dòng)手的，這表示你很有正義，我再給你一塊?！贝丝毯蚰猩蘖耍f(shuō)到“：校長(zhǎng)，我知道錯(cuò)了，就算同學(xué)不對(duì)，我也不應(yīng)該動(dòng)手。”陶校長(zhǎng)于是又拿出一塊糖“：你知道錯(cuò)了，我要獎(jiǎng)給你一顆。糖發(fā)沒(méi)了，我們的談話也結(jié)束了?！睆拇丝梢缘贸觯蠋煹暮侠淼慕逃绞綄?duì)小學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著積極的作用。

2、心理健康教育與德育教育相融合

在小學(xué)管理中，心理健康教育和德育教育具有一定的共性，相互融合。心理健康教育為德育教育措施和內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)，德育教育給心理健康教育的實(shí)施指出了走向。德育教育和心理健康教育缺一不可，在小學(xué)生德育教育進(jìn)行中，使用榜樣例子，對(duì)小學(xué)生采用正確的批評(píng)與表?yè)P(yáng)，有利于健康心理的形成與提高。舉行有效心理健康的活動(dòng)，可以增強(qiáng)德育教育的時(shí)效性。例如，小學(xué)生在小學(xué)生思想品德課上，學(xué)習(xí)了社會(huì)主義榮辱觀教育系列的《新認(rèn)識(shí)，新自我》，使小學(xué)生在學(xué)習(xí)中促進(jìn)健康心理，取得全面進(jìn)步。

3、在每個(gè)學(xué)科中，推廣心理健康教育

在小學(xué)管制工作里，若要有較好校紀(jì)校風(fēng)，就需從不同角度對(duì)小學(xué)生實(shí)行心理健康教育。特別班主任，在小學(xué)生的管制中有著不可替代的作用。班主任是小學(xué)監(jiān)管的主要引領(lǐng)人，在班組中還負(fù)責(zé)教學(xué)工作。此時(shí)，教師就需要對(duì)學(xué)科構(gòu)造實(shí)行全面鉆研，從而獲得有助于小學(xué)生心理健康保持良好的元素，推動(dòng)小學(xué)生全面進(jìn)步。例如在對(duì)《吃水不忘挖井人》講解時(shí)，老師可讓小學(xué)生建立自我認(rèn)識(shí)，知道感恩。且能夠讓學(xué)生形成愛(ài)勞動(dòng)心理與責(zé)任心理。

總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于小學(xué)管制，我們可采用心里健康教育，把每個(gè)科目?jī)?nèi)容融合在一起，構(gòu)建較好得心里健康中心，從而提高師生之間得交流。且時(shí)刻指引心情不好得學(xué)生，提高他們的心理健康。

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