李艷玲

摘 要：在學(xué)校的每個(gè)班級(jí)里，都會(huì)有一些成績(jī)差、厭學(xué)心理嚴(yán)重的后進(jìn)生，令班主任和任科教師頗為傷腦筋。這些學(xué)生的成績(jī)之所以不理想，有智力因素的影響，也有非智力因素的影響，而對(duì)于絕大多數(shù)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)非智力因素是導(dǎo)致其學(xué)業(yè)失敗的最主要的原因。非智力因素如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、需要、興趣、情緒等等，其中后進(jìn)生身上表現(xiàn)得最為明顯的就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，疲于應(yīng)付。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；心理研究

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-155-01

在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，作為教師自然要經(jīng)常與后進(jìn)生交往。但在交往的過(guò)程中后進(jìn)生很容易產(chǎn)生一些抵觸情緒，心理上總是存在一定的隔膜，這為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作帶來(lái)了很多不便。通常后進(jìn)生給我們的印象是麻木，對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，對(duì)成績(jī)持無(wú)所謂的態(tài)度。在這種表面的背后，我們可以發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的內(nèi)心是十分敏感的，矛盾的。對(duì)后進(jìn)生的心理特點(diǎn)剖析從宏觀上看，通常表現(xiàn)為：強(qiáng)烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進(jìn)與習(xí)慣惰性的矛盾；渴望成功與經(jīng)常受到挫折的矛盾等等。從微觀上看，由于每個(gè)人的氣質(zhì)特點(diǎn)不同，其心理狀態(tài)又不盡相同。后進(jìn)生復(fù)雜的心理特點(diǎn)便決定了他們具有較強(qiáng)的心理防御機(jī)制，要想讓后進(jìn)生敞開心扉以便更好的了解他們，有效的轉(zhuǎn)化他們。為此，筆者參加了相關(guān)的科研課題研究，結(jié)合自己的研究所總結(jié)的體會(huì)簡(jiǎn)談如下。

一、后進(jìn)生心理的分析

后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)倦怠、厭煩、懶散、拖沓的精神狀態(tài)，他們或在課堂上不聽課，不做筆記，東張西望，做小動(dòng)作，看課外書籍，甚至睡覺(jué)；或課后不復(fù)習(xí)，不做作業(yè)，不思考問(wèn)題，提不出問(wèn)題供自己鉆研、解決，更不去請(qǐng)教同學(xué)和老師；或三天兩頭請(qǐng)病假、事假，逃避上課，更想逃避測(cè)驗(yàn)、考試，即使考試也是胡亂做做選擇題，快速交卷；或?qū)Ω鞣N小組活動(dòng)不感興趣，甚至連體育課中有規(guī)范要求的項(xiàng)目和訓(xùn)練都不感興趣，只喜歡“自由活動(dòng)”……總之，他們對(duì)學(xué)習(xí)興趣索然，缺乏應(yīng)有的求知欲。具體有以下的因素。

1、學(xué)習(xí)目的不明確，這類學(xué)生上學(xué)包括學(xué)校的選擇主要是由父母做主，他自己對(duì)學(xué)業(yè)成就沒(méi)什么追求。許多父母因?yàn)闆](méi)時(shí)間教育孩子，怕自己尚未成年的孩子在社會(huì)上學(xué)壞，就把他推到學(xué)校，讓教師幫他們看管。在這些父母看來(lái)，孩子學(xué)習(xí)好壞無(wú)所謂，只要孩子不惹事生非就好，對(duì)孩子沒(méi)有明確的目標(biāo)要求。于是，這些孩子沒(méi)有努力的方向，得過(guò)且過(guò)，對(duì)自己要求很低，怕吃苦，無(wú)進(jìn)取心，對(duì)學(xué)習(xí)自然沒(méi)什么積極性。

2、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自我期望值又太高。后進(jìn)生“腳下處處有地雷”，寸步難行，由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)太弱，學(xué)習(xí)中到處是障礙，他們有的也曾拼搏過(guò)，也有過(guò)細(xì)微的進(jìn)步，但進(jìn)步與付出的努力相比，眾寡懸殊，得不償失，便對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣，認(rèn)為努力沒(méi)效果而恢復(fù)懶散狀態(tài)。

3、對(duì)學(xué)業(yè)失敗的錯(cuò)誤歸因，受某些老師和家長(zhǎng)的不良暗示，后進(jìn)生習(xí)慣把學(xué)習(xí)不好歸結(jié)為自己的智商不高，腦子太笨，羨慕別人的同時(shí)嘆息自己沒(méi)有聰明的腦袋而不愿下功夫，于是成績(jī)上不去，學(xué)習(xí)就沒(méi)熱情；學(xué)習(xí)沒(méi)熱情，成績(jī)更差，更懷疑自己不是讀書的料，對(duì)學(xué)習(xí)更提不上勁。到后來(lái)，有的干脆自暴自棄，逃避學(xué)習(xí)，而沉溺于一些不良嗜好。

4、由于家庭條件的優(yōu)越，孩子得到過(guò)度滿足，使孩子缺乏奮斗精神。在學(xué)習(xí)成績(jī)較差的后進(jìn)生中，很多人的家庭條件相當(dāng)優(yōu)越，父母顯赫的經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)地位為他開了許多方便之門，他們的要求輕而易舉就能得到滿足，不需要付出很多就可以得到豐厚的回報(bào)，有的父母甚至已為其以后的生存和發(fā)展鋪平了道路，如動(dòng)用金錢和權(quán)力保證其上好大學(xué)、找好工作。所以，他們覺(jué)得沒(méi)必要花大力氣學(xué)習(xí)，成績(jī)好壞也無(wú)所謂，成就動(dòng)機(jī)很弱。

5、客觀原因。如教師上課照本宣科、枯燥乏味；教師家長(zhǎng)簡(jiǎn)單的教育方式或?qū)筮M(jìn)生放棄的心理等等，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，失去主動(dòng)性，失去自由發(fā)展空間，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

二、提高后進(jìn)生心理的策略

1、表?yè)P(yáng)激勵(lì)。榮譽(yù)是人自尊心的需要，恰當(dāng)而又適當(dāng)?shù)亟o差生以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能夠幫助他們克服自卑心理，激發(fā)榮譽(yù)感和進(jìn)取心。在平時(shí)，我們要多找后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，后進(jìn)生并不是一切都?jí)模麄兩砩弦灿小伴W光點(diǎn)”.有的雖然紀(jì)律觀念淡薄，但能積極勞動(dòng)，不怕苦，不怕臟，帶頭完成任務(wù)；有的對(duì)班集體不夠關(guān)心，但常常能夠見義勇為，助人為樂(lè)；有的文化基礎(chǔ)較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真……我們對(duì)后進(jìn)生凡有積極行為和進(jìn)步表現(xiàn)的，都應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，來(lái)激勵(lì)后進(jìn)生的進(jìn)步。

2、多和學(xué)生溝通。師生關(guān)系中，老師起主導(dǎo)調(diào)節(jié)的作用。在教學(xué)中，教師應(yīng)特別重視后進(jìn)生，對(duì)這些學(xué)生的生活和思想多去了解，多和學(xué)生溝通，和諧師生關(guān)系，改變學(xué)生對(duì)教師的看法和對(duì)課堂態(tài)度。多和后進(jìn)生的溝通會(huì)讓教師更了解學(xué)生，從而因材施教，有的放矢的教育學(xué)生，學(xué)生也會(huì)從心里喜歡教師，然后喜歡教師所帶的課，改變學(xué)生對(duì)教師和課堂的偏見，從而認(rèn)真學(xué)習(xí)，提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。

3、進(jìn)行必要的歸因訓(xùn)練。要學(xué)會(huì)正確的歸因方式，也就是，把每一次取得良好的成績(jī)歸結(jié)為自己的努力，而不要?dú)w結(jié)為運(yùn)氣，當(dāng)然如果你的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，也可以做能力歸因；當(dāng)每一次取得不好成績(jī)時(shí)，盡量要認(rèn)真分析自己的原因所在，而不要找客觀原因。如果長(zhǎng)期尋找外部原因，會(huì)養(yǎng)成自欺欺人的習(xí)慣，對(duì)自己的學(xué)習(xí)不太有利，如果是歸因于你的努力不夠，你就會(huì)暗下決心，爭(zhēng)取下次一定能考好，即使再次沒(méi)考好，也不要?dú)w因于自己的能力不足，而要在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略上下工夫。長(zhǎng)期這樣學(xué)會(huì)正確的歸因方式，你的學(xué)習(xí)就會(huì)不斷取得進(jìn)步。同時(shí)，形成這樣正確的歸因方式，對(duì)未來(lái)成功具有很重要的意義。總之，學(xué)校辦學(xué)的宗旨以育人為本，不斷提高學(xué)生的思想素質(zhì)，規(guī)范學(xué)生的道德行為，提高學(xué)生的文化水平，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。所以，它面向的應(yīng)該是全體學(xué)生，面向?qū)W生的各個(gè)方面。教師不能夠生產(chǎn)出“次品”，更不能制造出“廢品”，應(yīng)該對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要認(rèn)真負(fù)責(zé)，用愛心去感化他們，用誠(chéng)心去打動(dòng)他們，用道理去教育他們，用智慧去啟迪他們。