黃超茂

摘 要：隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，外出務(wù)工的農(nóng)民越來(lái)越多，作為弱勢(shì)群體的留守聽(tīng)力障礙學(xué)生，由于聽(tīng)力障礙，他們認(rèn)知水平一般停留在表象思維上，是非觀念差，由于家庭教育缺失，存在嚴(yán)重的“親情饑渴” 他們出現(xiàn)了各種心里及行為障礙，如違反紀(jì)律頻繁，行為粗暴、打架，攻擊性、反抗性強(qiáng)；猜疑狹隘、嫉妒、怯懦與自卑、偷盜和說(shuō)謊、離家出走等等。學(xué)校只有建立結(jié)對(duì)幫扶聽(tīng)障留守學(xué)生制度；建立健全教師與聽(tīng)力障礙留守學(xué)生的溝通交流制度；制定對(duì)留守兒童的心理健康教育方案。才能疏導(dǎo)他們成長(zhǎng)過(guò)程中的心理和行為問(wèn)題，才能促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：聽(tīng)力障礙；留守學(xué)生；教育

中圖分類號(hào)：G623.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）06-152-01

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，近幾年農(nóng)民工外出打工人數(shù)不斷增加，留守兒童數(shù)量劇增，這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農(nóng)村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，由于缺乏來(lái)自父母的親情呵護(hù)與家庭教育和監(jiān)管，許多兒童在思想道德、心理健康、行為等方面出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題。給家庭教育、學(xué)校教育以及青少年健康成長(zhǎng)都帶來(lái)了很多問(wèn)題，而聽(tīng)力障礙留守學(xué)生是這些群體中的特殊的弱勢(shì)的群體，他們由于本身的缺陷加上親情及家庭教育的缺失，他們出現(xiàn)了各種心里及行為障礙，如違反紀(jì)律頻繁，行為粗暴、打架，攻擊性、反抗性強(qiáng)；猜疑狹隘與嫉妒、怯懦與自卑、偷盜和說(shuō)謊、逃學(xué)離家出走等等。

留守聽(tīng)力障礙孩子的教育問(wèn)題的解決，關(guān)系到外出務(wù)工農(nóng)民的根本利益，影響到社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)與和諧社會(huì)的構(gòu)建。這些不良心理問(wèn)題和行為直接影響到了特殊教育學(xué)校教育教學(xué)工作的正常開(kāi)展，關(guān)系到這些孩子的健康成長(zhǎng)，那么特殊教育學(xué)校如何做好聽(tīng)力障礙留守學(xué)生心里及行為問(wèn)題的對(duì)策呢？

一、建立結(jié)對(duì)幫扶聽(tīng)力障礙留守學(xué)生制度

學(xué)校成立結(jié)對(duì)幫扶聽(tīng)力障礙留守學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)小組，制定建立結(jié)對(duì)幫扶聽(tīng)力障礙留守學(xué)生制度。確立重點(diǎn)幫扶有心里及行為問(wèn)題的學(xué)生，對(duì)有心里及行為問(wèn)題的嚴(yán)重的學(xué)生配備幫扶教師。要求幫扶教師要做好幫扶教育計(jì)劃，配對(duì)幫扶教師要經(jīng)常與聽(tīng)力障礙留守學(xué)生守談心，隨時(shí)掌握留守學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)。建立教職工關(guān)愛(ài)聽(tīng)力障礙留守學(xué)生成長(zhǎng)日記，培養(yǎng)優(yōu)秀教師成為“代理家長(zhǎng)”。教師要定期走訪與臨時(shí)監(jiān)護(hù)人交流，及時(shí)反饋學(xué)生的情況，幫助做好學(xué)生的思想工作。讓留守兒童在老師、同學(xué)群體中成長(zhǎng)，對(duì)已缺失的家庭教育進(jìn)行補(bǔ)償，使他們走出孤獨(dú)和憂郁。

二、建立教師與聽(tīng)力障礙留守學(xué)生的溝通交流制度

學(xué)校制定與聽(tīng)障留守學(xué)生的溝通交流制度。每位幫扶教師要做好溝通方案，要求班主任和幫扶教師每星期與幫助學(xué)生談心一次，了解其思想動(dòng)向。詳細(xì)填好記錄卡，對(duì)個(gè)別有嚴(yán)重心里問(wèn)題及不良行為學(xué)生要制定個(gè)別教育管理方案，著重進(jìn)行矯治和幫助，做到有的放矢，因材施教。開(kāi)展人文關(guān)愛(ài)活動(dòng)。讓留守學(xué)生通過(guò)教師和集體的溫暖彌補(bǔ)親情缺失對(duì)其人格發(fā)展的消極影響。通過(guò)定期舉行主題班會(huì)、少先隊(duì)活動(dòng)隊(duì)活動(dòng)，舉辦書(shū)畫(huà)展、手工比賽、文藝演出等各種活動(dòng)，組織留守學(xué)生積極參與，使他們生活在歡樂(lè)、和睦的氛圍中，找到回家的感覺(jué)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)、生活的信心，體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)、成長(zhǎng)的快樂(lè)。

三、制定對(duì)留守聽(tīng)障生的心理健康教育方案

學(xué)校制定對(duì)留守兒童的心理健康教育方案，針對(duì)品德行為偏差和心理障礙的聽(tīng)力障礙留守學(xué)生進(jìn)行心理教育，聘請(qǐng)有關(guān)的心里專家到學(xué)校開(kāi)展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，定期開(kāi)展思想教育、情感教育、感恩教育和體諒父母教育等，校醫(yī)每周要上一節(jié)青春期健康保健課，使留守兒童感到備受關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度。

四、成立家長(zhǎng)學(xué)校以家校合作為紐帶，加強(qiáng)親情聯(lián)系

根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，建立家長(zhǎng)學(xué)校。家校聯(lián)起手來(lái)，對(duì)聽(tīng)障留守學(xué)生學(xué)進(jìn)行教育，學(xué)校開(kāi)辦家長(zhǎng)學(xué)校，有針對(duì)性的對(duì)家長(zhǎng)和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人進(jìn)行系列教育，不斷提高他們的素質(zhì)，增強(qiáng)對(duì)教育的正確認(rèn)識(shí)。每學(xué)期分別召開(kāi)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，摒棄“送到學(xué)校就不管”的思想。召開(kāi)“學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做人”為主題的中高年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)配合學(xué)校做好學(xué)生的思想工作。這樣的家長(zhǎng)會(huì)學(xué)校每年都開(kāi)辦幾期，效果都非常好，家長(zhǎng)們受到了啟發(fā)和教育，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)、生活給予了更多的關(guān)注。各年級(jí)班主任更是不定期的召開(kāi)各班的家長(zhǎng)會(huì)，針對(duì)本班的實(shí)際情況及時(shí)和家長(zhǎng)溝通。

同時(shí)建立家校聯(lián)系卡。 一張小小的聯(lián)系卡，隨時(shí)記錄著孩子們的成長(zhǎng)情況，每周班主任老師和幫扶教師就會(huì)把學(xué)生本周的表現(xiàn)記錄下來(lái)，發(fā)信息給在外打工留守學(xué)生的父母看，同時(shí)給學(xué)生把自己的要求和想說(shuō)的話發(fā)短信給家長(zhǎng)，加強(qiáng)親情的聯(lián)系。

聽(tīng)力障礙留守學(xué)生由于自身的生理缺陷，其心理發(fā)展會(huì)受到不同程度的影響，很容易導(dǎo)致不良行為的產(chǎn)生。學(xué)校要通過(guò)各種渠道引導(dǎo)他們的心理健康教育，正確、及時(shí)地解決不良心理及行為問(wèn)題、疏導(dǎo)他們成長(zhǎng)過(guò)程中的心理問(wèn)題，就會(huì)促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)。使聽(tīng)力障礙留守學(xué)生帶著和諧美好的心靈，走向社會(huì)，回歸社會(huì)主流。