陳吉果

摘 要：高中思想政治課程改革強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐性和開放性，突出“以學(xué)生發(fā)展為本、讓學(xué)生回歸生活”的教育理念，力求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就要求我們積極轉(zhuǎn)變觀念，突破傳統(tǒng)知識教育模式，重新構(gòu)筑全新的教育理念，本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡要談?wù)勑抡n改理念下的高中思想政治教學(xué)

關(guān)鍵詞：新課程改革；思想政治；教學(xué)

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-121-01

隨著思想品德新課程的實(shí)施，教師對新課程、新理念的認(rèn)識不斷加深，對于思想政治課打教學(xué)，我們應(yīng)該關(guān)注什么，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就此淺談一些看法。

一、從注重教師的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”

過去教師在教學(xué)中，關(guān)注的焦點(diǎn)是自己預(yù)設(shè)的教案，基本上不去考慮學(xué)生怎樣學(xué)，學(xué)的怎樣。不管學(xué)生需要不需要，愛聽不愛聽，一講到底，“全面開花”滿堂灌。課堂提問旨在引出確定的認(rèn)知結(jié)果，總是把學(xué)生往事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)框架上趕。這樣雖有簡明的感覺，但由于預(yù)先給思維結(jié)果定了位，給情感加了框，學(xué)生只是被動的接受。既沒有創(chuàng)造空間可言，也沒有個性思維可談，更談不上獨(dú)特體驗(yàn)。其實(shí)，思想政治教育具有多元性，對同一問題，同一案例的理解與感受，不同的學(xué)生以其本身的性格、情趣，會有不同的體驗(yàn)。教師要用啟發(fā)、疏導(dǎo)的方法去解決學(xué)生思想認(rèn)識之感，通過引導(dǎo)學(xué)生的參與、感悟、思考，達(dá)到明理的目的，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

在新課程下，教師必須樹立“以學(xué)為本，為學(xué)服務(wù)”的教學(xué)理念，重視教學(xué)過程中學(xué)生的主體價值。從只關(guān)注預(yù)設(shè)的教案和教師的“教”，轉(zhuǎn)變?yōu)樵陉P(guān)注“教”的同時，更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，給學(xué)生以充分體驗(yàn)的時空，引導(dǎo)學(xué)生在案例分析中展示觀點(diǎn)，在比較鑒別中辨認(rèn)觀點(diǎn)，在價值沖突的辨析中澄清觀點(diǎn)，在自主探究中提煉觀點(diǎn)，讓學(xué)生在多元體驗(yàn)中說出真實(shí)感受，亮出真實(shí)想法，使學(xué)生愿學(xué)、會學(xué)、堅(jiān)持學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)主人。

二、從強(qiáng)調(diào)知識掌握，轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生情感態(tài)度、過程方法、知識技能的全面培養(yǎng)

新課程改革觀念下，情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)被放在思想品德課程首位，這既是人的需要，又是思想政治課程性質(zhì)的要求。在三維目標(biāo)和諧發(fā)展的前提下，突出人性教育，即突出情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的主導(dǎo)地位，具體地說，要引導(dǎo)學(xué)生和教育學(xué)生熱愛生命，關(guān)注自然，關(guān)愛他人，尊重權(quán)利，熱愛祖國，弘揚(yáng)民族精神，承擔(dān)社會責(zé)任，使其成為高素質(zhì)的公民，高素質(zhì)的人才。

對思想政治課程而言，其教育效果主要不在于知識和技能的獲得，而是陶冶情操，豐富情感，塑造人格，使學(xué)生做負(fù)責(zé)任的公民，過積極健康的生活。以前那種枯燥的單純的知識灌輸，不利于學(xué)生的思維、感情和行為方式的培養(yǎng)，學(xué)生是道德的學(xué)習(xí)者，道德的形成、發(fā)展靠自己學(xué)習(xí)，別人的幫助、引導(dǎo)是必要的，但不能代替學(xué)生自己的學(xué)習(xí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行道德學(xué)習(xí)，將正確的價值引導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求，讓學(xué)生自己認(rèn)識，自己體驗(yàn)，自己實(shí)踐，從日常行為做起，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。新課改把“過程和方法”當(dāng)作目標(biāo)提出來是有深意的，這就是讓教師精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，展現(xiàn)知識的形成過程，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的生動性，使學(xué)生全身心地投入教學(xué)活動中，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。不然，即使教師講得頭頭是道，而學(xué)生沒有感悟，也是徒勞的。教師必須讓學(xué)生從單純的傳授知識中解放出來，將知識技能的學(xué)習(xí)置于具體生活認(rèn)識和社會實(shí)踐中，并同情感、態(tài)度、興趣等因素緊密融合，為學(xué)生體驗(yàn)教學(xué)過程，形成科學(xué)的思維方式服務(wù)。只為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能使學(xué)生敢想、敢說、敢疑，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，吸引他們的積極參與，不斷促進(jìn)學(xué)生的品德發(fā)展。

三、從關(guān)注封閉教學(xué)，轉(zhuǎn)向關(guān)注設(shè)計(jì)開放性教學(xué)風(fēng)格

應(yīng)試教育觀念下把思想品德學(xué)習(xí)囿于課堂、課本，要求學(xué)生被動學(xué)習(xí)、機(jī)械訓(xùn)練，這樣，教師只知道照本宣科，學(xué)生把知識學(xué)“死”了，把思維學(xué)“僵”了。課堂教學(xué)陷入了“教師教條條，學(xué)生背條條，考試考條條，考后全忘掉”的怪圈。新課程理念下的課堂教學(xué)則由封閉走向開放。首先要解放學(xué)生，注重營造民主和諧的師生關(guān)系，賦予學(xué)生更多的自由和權(quán)利，獨(dú)立思考，個性化理解，自由表達(dá)個人情智；讓學(xué)生大膽質(zhì)問、懷疑老師觀點(diǎn)以及教材解釋或其他權(quán)威意見等。這能給學(xué)生充分發(fā)展的空間，從而使學(xué)生有話可說，有事可做，有疑可質(zhì)，有新可創(chuàng)。其次，要開放教材。教師要通過具體的課題內(nèi)容，根據(jù)所教學(xué)生的實(shí)際情況了，對教材進(jìn)行取舍、補(bǔ)充、延伸，注重教材與社會生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和融合，依據(jù)而不拘泥于教材，活化教材。同時鼓勵學(xué)生對教材探索和超越。再次，開放“過程”，以學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平、興趣、愛好為出發(fā)點(diǎn)，重視教學(xué)的具體情境和活生生的“對象”，使每個學(xué)生活起來，動起來，師生互動，教學(xué)相長，其樂融融。強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中的納入直接經(jīng)驗(yàn)和開放地接納始料未及的情感體驗(yàn)，鼓勵即興創(chuàng)造和生成新的成果，超越目標(biāo)定的要求。此外要開放“時空”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)空間不再局限于教室，而是拓寬到生活和社會的各個領(lǐng)域，讓學(xué)生回到大自然中，到社會實(shí)踐中去學(xué)習(xí)。教師要從教科書的忠實(shí)執(zhí)行者變?yōu)檎n程資源開發(fā)者，同時積極利用一切有益的資源，引導(dǎo)學(xué)生由單調(diào)的書本上所學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴緸榛A(chǔ)，聯(lián)系生活，走進(jìn)生活，基于生活的學(xué)習(xí)和網(wǎng)上學(xué)習(xí)，、圖書館里學(xué)習(xí)，使書本知識與鮮活的現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來。

總之，教師只有以新課程理念為指導(dǎo)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，抓住新課改中教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)，突破傳統(tǒng)知識教育模式，才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的超越和創(chuàng)新。