呂光金+芮廷先

摘要：針對部分學(xué)校Flash課程教學(xué)中存在的問題與不足，提出教師應(yīng)在系統(tǒng)論和建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，從整體上進行思考和設(shè)計教學(xué)案例，用典型的項目任務(wù)貫穿整個學(xué)科進行教學(xué)。

關(guān)鍵詞：Flash動畫；項目教學(xué)；系統(tǒng)論；工作過程；校企合作

0、引言

Flash是由美國Micromedia公司開發(fā)的一個動畫制作軟件，F(xiàn)lash動畫是一種基于流技術(shù)交互式的支持矢量圖形格式的動畫，這種文件格式專門為網(wǎng)站設(shè)計。Flash動畫設(shè)計是各學(xué)校計算機、動漫、電子商務(wù)、數(shù)字傳媒專業(yè)技能緊缺型人才培養(yǎng)的必修或選修課程，也是我國教育部電教辦崗位考試指定科目之一。

1、目前Flash教學(xué)存在的問題

1.1 課程定位不明確

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校多個專業(yè)都開設(shè)了Flash動畫設(shè)計課程，都采用同樣的課程設(shè)置、教材、教學(xué)計劃。課程設(shè)置不合理，課程定位不明確，課程教學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)計劃的制定缺乏對行業(yè)與專業(yè)的調(diào)研，不能很好地服務(wù)于專業(yè)發(fā)展和培養(yǎng)目標(biāo)，達不到因材施教的目的。因為不同的專業(yè)對Flash的課程設(shè)置、教學(xué)計劃、教材選取、應(yīng)用方式與培養(yǎng)目標(biāo)不同。比如，計算機類專業(yè)的教學(xué)重點偏向動畫與游戲編程，電子商務(wù)專業(yè)偏向商務(wù)廣告動畫的制作與商業(yè)網(wǎng)站的建設(shè)，而動漫藝術(shù)類偏向網(wǎng)絡(luò)動畫的設(shè)計與動漫產(chǎn)業(yè)化方向。

1.2 教學(xué)內(nèi)容缺乏整合

在Flash動畫教學(xué)中，教材內(nèi)容主要有以下幾個部分：Flash動畫原理、繪圖基礎(chǔ)、逐幀動畫、補問動畫、遮罩動畫、引導(dǎo)線動畫、Action編程、移動編程。在Flash動畫的教學(xué)過程中，部分教師在教材內(nèi)容的組織與整理、知識的傳授、技能的引領(lǐng)方面存在問題。其原因是多方面的，一是教師自己的水平有限，一般計算機專業(yè)教師，沒有美術(shù)功底，缺乏生產(chǎn)實際經(jīng)驗，理論與實踐存在較大的脫節(jié)。二是沒有從動畫的原理去分析，而是簡單照搬實例進行講授，導(dǎo)致學(xué)生不能理解綜合性較強的動畫原理，也不能設(shè)計出優(yōu)秀的動畫。三是沒有注意教材章節(jié)間內(nèi)在聯(lián)系，而機械地按照章節(jié)進行教學(xué)，不注意引導(dǎo)學(xué)生作整體性、綜合性的學(xué)習(xí)與研究。四是學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容與綜合設(shè)計項目的內(nèi)容差異較大，一到創(chuàng)作階段或畢業(yè)設(shè)計階段，學(xué)生難以下手，不能學(xué)以致用。

1.3 教學(xué)方法缺少創(chuàng)新

教學(xué)模式陳舊，教學(xué)過程機械，教學(xué)方法缺少創(chuàng)新已顯現(xiàn)出較大問題。在課堂教學(xué)中，教師一味傳授理論知識，占用了2/3以上的時間，學(xué)生實際操作時間不到1/3，原理分析不清，過程分析含糊，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)科知識不感興趣；而在讓學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)Flash動畫與收集素材時，又缺乏監(jiān)管力度，學(xué)生普遍喜歡玩游戲。這種重理論輕技能、忽視創(chuàng)新能力與創(chuàng)新思維培養(yǎng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了教學(xué)的主體，違背了“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代建構(gòu)主義教育理論的指導(dǎo)思想。

2、走出Flash教學(xué)困境的對策

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

現(xiàn)代教育技術(shù)促進了教育體制的改革，引發(fā)了教育理念的更新?，F(xiàn)代化的教育要求每一位教育工作者充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)，教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會創(chuàng)造。教師要進一步轉(zhuǎn)變觀念，要有時代緊迫感與危機感，樹立全心全意為學(xué)生服務(wù)的理念，樹立以市場需求為前提的市場觀，以工學(xué)結(jié)合、校企合作、產(chǎn)學(xué)研一體的結(jié)合觀，樹立為學(xué)生提供最需要、最有用、最高效、最滿意的教學(xué)服務(wù)觀與質(zhì)量觀，樹立培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新精神、團隊合作、實踐能力等綜合的職業(yè)能力觀，還要確立正確的融知識、技能、情感、心理等一體的科學(xué)評價觀。教師要在如何提升學(xué)習(xí)興趣和增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上下苦功，讓學(xué)生在理解、掌握知識的同時，學(xué)會對知識的領(lǐng)悟、內(nèi)化，在實踐中進行知識的遷移與應(yīng)用。

2.2 以系統(tǒng)論指導(dǎo)教學(xué)

系統(tǒng)論的創(chuàng)始人貝塔朗菲認為，“整體的屬性大于其各孤立部分詹性的簡單總和，正如江河的功能不是每一滴水的功能的簡單相加，森林的功能不是每一棵樹的功能的簡單相加”。系統(tǒng)論是“對整體和完整性的科學(xué)探索”，系統(tǒng)論研究的原則是整體性原則、動態(tài)性原則、層次性原則和綜合優(yōu)化原則。

用系統(tǒng)論的觀點來指導(dǎo)Flash動畫教學(xué)，教師可以從教材整體性上進行思考、分析、設(shè)計案例，用關(guān)聯(lián)性比較強的典型實例進行教學(xué)，使其貫穿整個學(xué)科的教學(xué)過程，不僅使學(xué)生融會貫通Flash的知識點，而且可以起到舉一反三的作用。

1）一題多做法。

基于整體性原則的一題多做法，是指獨立運用教材中的各個知識點分別去完成某一個題目，達到殊途同歸的效果。它可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生解決問題的能力與創(chuàng)新能力。

例1：請用不同的方法實現(xiàn)“直線延伸”動畫。即從屏幕左邊出現(xiàn)一條短的線段，往右邊慢慢延伸成一條長的線段。這在網(wǎng)站的片頭或廣告中經(jīng)?？吹?，可以拓展到水流、波的產(chǎn)生，對象特效進入等動畫。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生分別用逐幀動畫、動作補間、形狀補間、遮罩等方法實現(xiàn)；還可以讓學(xué)生嘗試用Action編程來實現(xiàn)該動畫，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探究哪一種方法最佳，是否還有其他方法，從而提高學(xué)生對Flash的整體把握。如以下編程的方法只用一個圖層和一幀就實現(xiàn)了例l的動畫。

方法：選中圖層1的第1幀，在場景的左側(cè)畫一條短線，選中短線按下F8將其轉(zhuǎn)換成影片元件，將場景中的影片實例取名為a；按下F9打開動作面板，輸入如下語句后測試輸出。

i=1：

function Drawline（ ）//自定義直線函數(shù)

{setProperty（a，_width，+10*i）；//使實例a即線段的長度每次加10

i++；//i加1

nexfframe（ ）；}//下一幀

updateAfterEvent（ ）；//執(zhí)行完后更新

setInterval（Drawline，100）；//每隔100毫秒執(zhí)行一次Drawline（ ）函數(shù)endprint

2）綜合應(yīng)用法。

綜合應(yīng)用法可以理解為：教師從網(wǎng)上下載幾個大型優(yōu)秀動畫，或者設(shè)計一些有創(chuàng)新價值的典型案例讓學(xué)生分析，自主或小組協(xié)作完成。教師在設(shè)計這些作品時，應(yīng)該綜合考慮Flash的各個知識點，以提升學(xué)生的分析問題與綜合應(yīng)用能力。目前，比較優(yōu)秀的Flash網(wǎng)站有閃客帝國、閃吧、閃盟、硅谷動力等。綜合應(yīng)用法比較適合大型動畫的創(chuàng)作，如網(wǎng)上的小小動畫作品、小破孩系列作品、MTV以及各種游戲等。這些作品運用的知識面較廣、可操作性強，而且對美術(shù)、音樂的要求較高，一般適合在學(xué)期結(jié)束前作畢業(yè)設(shè)計時運用。

2.3 運用項目教學(xué)法

Flash課程動手能力和創(chuàng)新能力極強，教師應(yīng)努力鉆研新的教學(xué)理論與方法，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。比如，項目教學(xué)就比較適合Flash課程，這方面的教材也比較多。

項目教學(xué)是指師生通過實施一個完整的項目任務(wù)而進行的教學(xué)活動，主要是用工作任務(wù)引領(lǐng)知識、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)，解決知識、技能與工作任務(wù)相脫離的問題，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、提升技能。

在進行項目教學(xué)過程中，教師要設(shè)計好教學(xué)項目與任務(wù)，設(shè)計的任務(wù)要有明確的目標(biāo)、合理的知識點與技能應(yīng)用，具有可操作性，能滿足學(xué)生心理特點、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要營造好學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主或協(xié)作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。在任務(wù)完成后，教師要進行必要的點評、總結(jié)，并對任務(wù)進行拓展。

例2：2008年浙江省動漫大賽的題目：請以“環(huán)境保護”為題設(shè)計并制作一個動畫。

當(dāng)時獲得第一名的參賽選手是來自金華的李巖。他的設(shè)計思想是，一輛汽車在鄉(xiāng)村公路上行駛，駕駛員吃著香蕉、喝著飲料，吃完就扔向窗外。一不小心，汽車撞上了路邊的樹，只得停車休息，開始反思，認為自己的行為很可恥。于是，一路走回去撿垃圾……屏幕最后出現(xiàn)環(huán)境保護的宣傳語等。此項目分解如圖1所示。

2.4 實施分層次教學(xué)

1983年，美國哈佛大學(xué)教育研究院加德納教授提出多元智能理論，他認為學(xué)校必須注意到每個學(xué)生只會在某一兩方面的智能特別突出，當(dāng)他未能在其他方面追上進度時，不要因此而責(zé)罰他。因此，在Flash的教學(xué)中，教師應(yīng)充分認識到多元智能的重要性，要大膽探索，深入研究不同層次學(xué)生發(fā)展的需求，進行科學(xué)規(guī)劃，從而根據(jù)學(xué)生個體差異、心理特點設(shè)立不同的任務(wù)梯度與目標(biāo)要求，實行分層次教學(xué)與評價考核，達到因材施教的目的。

例3：“滴水動畫”，即模擬滴水過程，設(shè)計與制作水滴入水池的過程動畫。

為什么選用該動畫來教學(xué)？一是該動畫隨處可見，教師可以在教室里用臉盆現(xiàn)場演示；二是該實驗可以進行德育教育，如節(jié)約用水、保護水資源；三是該動畫有一定的難度，討論與拓展的空間較大。

分層次教學(xué)可以按以下執(zhí)行：第一類同學(xué)只要做好一個水滴元件，應(yīng)用補間動畫滴入水池即可；第二類同學(xué)既要實現(xiàn)滴水的全過程，又要設(shè)計蕩漾的波紋與水花等；第三類同學(xué)不僅要達到第二類同學(xué)的要求，而且要往作品創(chuàng)作方向發(fā)展，如以“節(jié)約用水”“滴水之恩、何以為報”等為主題設(shè)計廣告或動畫作品，這樣不僅使作品得到情感的升華，而且讓學(xué)有余力的學(xué)生有一個施展的空間。

2.5 以工作過程為導(dǎo)向

針對傳統(tǒng)教育在教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式上與現(xiàn)實工作相脫離的弊端，以及企業(yè)對生產(chǎn)一線技能型人才提出“不僅要具有適應(yīng)工作世界的能力，而且要具有從經(jīng)濟、社會和生態(tài)負責(zé)的角度建構(gòu)或參與建構(gòu)工作世界的能力”的要求，由德國著名的職業(yè)教育學(xué)者Rauner教授和他的同事，在一系列研究成果的基礎(chǔ)上形成了“以工作過程為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理論。

工作過程是企業(yè)為完成某一具體的工作任務(wù)而進行的一個完整過程。當(dāng)這個任務(wù)比較復(fù)雜時，可能需要分解成很多項目與子任務(wù)，這就需要由一個團隊共同完成。以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)，是以崗位需求為依據(jù)、職業(yè)能力為主線、模擬企業(yè)工作情境的項目與任務(wù)而進行教學(xué)或?qū)嵱?xùn)的一種模式。實施以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)進行專業(yè)調(diào)研，分析企業(yè)需求與市場動態(tài)，了解工作場所的布置、工作任務(wù)的下發(fā)及團隊的分工與合作、工作任務(wù)的完成、產(chǎn)品的研發(fā)流程；融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)與技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，定位專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群，經(jīng)過一線教師、專家、企業(yè)技術(shù)師等團隊的充分認證，制定與構(gòu)建“以工作過程為導(dǎo)向”的課程計劃與課程體系，開發(fā)適合本校實際情況及本地區(qū)工作崗位的校本課程進行教學(xué)。為了能在教學(xué)中實現(xiàn)課程內(nèi)容與工作崗位內(nèi)容相一致、教學(xué)與實訓(xùn)的車間一體化，學(xué)校還應(yīng)加強校企合作，積極建設(shè)實訓(xùn)基地，引進企業(yè)人才來校指導(dǎo)實訓(xùn)工作；落實教師下企業(yè)掛職鍛煉，安排學(xué)生進企業(yè)實訓(xùn)或頂崗實習(xí)，讓企業(yè)真正成為師生演練與提升技能的平臺。學(xué)校應(yīng)努力爭取企業(yè)的部分項目讓師生來完成，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研三位一體化。

2.6 開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

本文第一作者曾在中學(xué)任教，經(jīng)常參與金華市教育局、教研室組織的專業(yè)調(diào)研，也經(jīng)常作為評委參加各類公開課、優(yōu)質(zhì)課的評比。在學(xué)習(xí)和觀摩了無數(shù)次計算機、電子商務(wù)、動漫類的課后，發(fā)現(xiàn)了一個問題，即不論教師多優(yōu)秀，上課多完美、多精彩，總有部分學(xué)生一時學(xué)不會、做不出。這部分學(xué)生往往自尊心強、性格內(nèi)向，不愿去問老師和同學(xué)。針對這種情況，有的教師教學(xué)設(shè)計很精彩、考慮得也很周到，真正做到了為每一名學(xué)生服務(wù)，他們制作了網(wǎng)絡(luò)教程與視頻，放在學(xué)生機上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使得這部分學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教程與視頻，也掌握了知識與技能。

因此，筆者認為，對于像Flash這種操作性強、知識面廣的課程，有必要制作一定的教程和視頻，結(jié)合多媒體課件、試題庫、部分經(jīng)典動畫的源代碼、專業(yè)的Flash網(wǎng)站鏈接等學(xué)習(xí)資源，一起放到學(xué)校的網(wǎng)站上，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課外學(xué)習(xí)。

2.7 成立創(chuàng)業(yè)園

學(xué)?？梢猿闪?chuàng)業(yè)園、創(chuàng)意園、動漫工作室或各種沙龍，為師生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與技能提升搭建平臺，實現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校的對接。如沈陽藝術(shù)學(xué)院建立了文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意園，義烏工商學(xué)院建立了以義烏小商品市場為依托的創(chuàng)意園等，它們不僅是提升師生技能的途徑，也為學(xué)校專業(yè)品牌的樹立和教學(xué)改革增加了一個亮點。

3、結(jié)語

總之，作為Flash任課教師，要進一步轉(zhuǎn)變觀念，緊跟時代發(fā)展的步伐，深入企業(yè)了解市場動態(tài)與崗位需求，不斷學(xué)習(xí)教育、教學(xué)理論知識，參加各種專業(yè)技能的培訓(xùn)，提升自己的教學(xué)能力和職業(yè)能力。積極參與教學(xué)改革，樹立一切為學(xué)生服務(wù)的理念，努力把最前沿、最有用的知識與技能教給學(xué)生。積極組織學(xué)生參加各種動漫比賽與作品比賽，組織學(xué)生參加相應(yīng)的技能等級考試，如動畫繪制員、動漫設(shè)計師等，以此檢驗學(xué)生的技能水平，提高學(xué)生的就業(yè)對口率與優(yōu)崗率。endprint