楊銘

摘 要：從教育技術(shù)的起源來看，有人就有學(xué)習(xí)，有學(xué)習(xí)就有教育，有教育就有教育技術(shù)，離開教育根本就不存在教育技術(shù)，教育理論與實踐之間的“橋梁”早就有之，只是建構(gòu)教育活動的技術(shù)手段在不斷地創(chuàng)新，教育的技術(shù)手段并沒有改變教育技術(shù)的本質(zhì)屬性——教育性。而對于技術(shù)性的學(xué)習(xí)過程來講，技術(shù)手段的更新，或者技術(shù)手段的選擇，同樣也不應(yīng)該改變技術(shù)性學(xué)習(xí)過程的適當(dāng)技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞：技術(shù)性；學(xué)習(xí)；多元化；評價

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-091-01

技術(shù)性的學(xué)習(xí)過程具體有哪些特征？如何界定一個技術(shù)性的學(xué)習(xí)過程，從概念的形成來看，它應(yīng)該至少包括以下五個方面：

一、目的性

作為技術(shù)性的學(xué)習(xí)過程，在某一具體的學(xué)習(xí)過程中，它的目的應(yīng)當(dāng)是明確的，而且是可知的，即技術(shù)用于促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的類型是可知的，并明確是為了促進(jìn)有效的學(xué)習(xí)。

二、技術(shù)性

教育技術(shù)的主要特征在于其技術(shù)性，表現(xiàn)為教育技術(shù)研究的重點是適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性過程與技術(shù)性資源；表現(xiàn)為技術(shù)實踐的“符合道德規(guī)范”性、技術(shù)工具與方法運(yùn)用的先進(jìn)性、技術(shù)使用效果的高績效性。“技術(shù)性的”是一個簡化術(shù)語，用來描述基于技術(shù)的定義中人類活動的一種方法，即“科學(xué)的或其他結(jié)構(gòu)化的知識在實踐任務(wù)中的系統(tǒng)運(yùn)用” 。

作為教育技術(shù)當(dāng)中一個不可缺少的部分，技術(shù)性的學(xué)習(xí)過程，要從技術(shù)性出發(fā)，在學(xué)習(xí)的過程中，有些手段可被歸類為“技術(shù)性的”，正如前面所說，借助這些技術(shù)性的手段，意味著我們應(yīng)用科學(xué)的或其他有組織的知識可達(dá)到實踐目標(biāo)。這些開發(fā)可能采取“硬”技術(shù)的形式，包括材料和物理發(fā)明，或“軟”技術(shù)的形式，包括特殊的工作過程或精心設(shè)計的、能被用于多種情形的教學(xué)模板。

三、適當(dāng)性

并不是所有的技術(shù)性學(xué)習(xí)過程都能提高學(xué)習(xí)效率，更多的，要采用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)性的學(xué)習(xí)過程，才能真正達(dá)到目標(biāo)。“適當(dāng)?shù)摹卑思夹g(shù)性的過程和資源兩方面。在信息化教育環(huán)境下，指的是教師為學(xué)生所設(shè)計的：適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)環(huán)境、恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗、合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容、合適的學(xué)習(xí)工具、適當(dāng)?shù)脑u價方式，從而達(dá)到與計劃目標(biāo)相適合、相兼容的最有效的教學(xué)。其核心是如何有效利用技術(shù)來設(shè)計有效學(xué)習(xí)環(huán)境，以引導(dǎo)而非控制的方式，以教學(xué)與學(xué)習(xí)為中心，從而使學(xué)生在真實環(huán)境下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)（不停留在表面知識的掌握，能進(jìn)一步探求知識的運(yùn)用以達(dá)到適應(yīng)社會的需要）。要做到恰當(dāng)?shù)氖褂眉夹g(shù)，就要對技術(shù)的相關(guān)屬性進(jìn)行了解和比較，技術(shù)屬性可以從比較技術(shù)與媒體特征之間的關(guān)系出發(fā)，選擇恰當(dāng)，適合的媒體技術(shù)來支持學(xué)習(xí)。這里的恰當(dāng)，應(yīng)該包括，使用的方便性，成本的可行性及運(yùn)用技術(shù)性是否有利于學(xué)習(xí)等幾個方面。

四、有效性

運(yùn)用教育技術(shù)獲得知識、形成能力、發(fā)展思維、提高綜合素質(zhì)的認(rèn)知與實踐過程的最主要目的就是能達(dá)到一種有效的學(xué)習(xí)，或者換一種說法，技術(shù)性的學(xué)習(xí)過程是有利于學(xué)習(xí)的。無論采用何種技術(shù)，最終的目的，就是達(dá)到有效的學(xué)習(xí)。通過對技術(shù)的合理安排，有效運(yùn)用和管理，進(jìn)而得到一個有效的學(xué)習(xí)過程。

五、過程性

從特征角度來講，技術(shù)性的學(xué)習(xí)過程，形象地描述了技術(shù)支持下有效學(xué)習(xí)過程的特征，它必須經(jīng)過一個選擇技術(shù)的過程。其中包括對技術(shù)屬性的了解，對技術(shù)的選擇及對學(xué)習(xí)過程的影響等。這個過程，應(yīng)該不僅僅只是一個技術(shù)的選擇過程，還應(yīng)該包括對于影響到整個學(xué)習(xí)過程的各個要素的設(shè)計，安排等，一直到能達(dá)到某一層次的學(xué)習(xí)目的為止。

而對于學(xué)習(xí)成果的評價，新課程非常注重評價，尤其是提倡遠(yuǎn)程評價與作品評價的結(jié)合。一時間以“量規(guī)”（一個真實性評價工具，它是對學(xué)生的測驗、成長記錄或者表現(xiàn)進(jìn)行評價或者等級評定的一套標(biāo)準(zhǔn)）為主角的評價模式涌入課堂?？蓵r間一長，大家對評價出現(xiàn)了審美疲勞，學(xué)生只是感性地填寫量規(guī)表，教師也是睜一只眼閉一只眼打人情分，這樣的評價無疑已成為提高課堂效率的障礙。

實際上，課堂效率的評價更應(yīng)該關(guān)心學(xué)習(xí)活動的環(huán)境和氛圍如何，關(guān)心學(xué)習(xí)活動的交流、指導(dǎo)是否有效。只有當(dāng)課堂成為學(xué)生思維激活、神采飛揚(yáng)、精神充電的樂園，而不是統(tǒng)一灌裝的車間、機(jī)械操練的作坊，課堂教學(xué)才談得上有意義、有效率。

新一輪信息技術(shù)課程改革倡導(dǎo)建立全面發(fā)展的評價體系。因此，評價的標(biāo)準(zhǔn)既有基礎(chǔ)知識技能的評價，又包括自主創(chuàng)新能力、協(xié)作能力的評價；既要關(guān)注學(xué)期結(jié)束后的結(jié)果評價，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)過程中的過程評價。信息技術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)公正、客觀地對學(xué)生實施多元評價。筆者認(rèn)為應(yīng)該確立“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”評價新理念，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生。

全面客觀對學(xué)生實施多元評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是一項長期的工程，需要教師在平時的教學(xué)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)中的點滴變化與成長，給予學(xué)生適時的肯定或指導(dǎo)，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步和不足，讓其充滿信心地向著更高的目標(biāo)邁進(jìn)。通過有效地評價，更好地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量。endprint