劉曉慧

多媒體作為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，以其直觀形象、能創(chuàng)建逼真情境、通過多感覺通道刺激調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的優(yōu)勢，被廣泛地應(yīng)用于現(xiàn)在的課堂教學(xué)之中。但我們通過觀察也發(fā)現(xiàn)，在教師應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐時(shí)也存在一些誤區(qū)需要改正，現(xiàn)舉例分析如下。

一、【誤區(qū)一】 課堂成為“媒體秀”

[案例]在一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課《角的初步認(rèn)識(shí)》中，教師首先向?qū)W生介紹了什么是角，在PowerPoint中顯示角的定義以及角的“頂點(diǎn)”和“邊”的描述；然后，教師在PowerPoint中向?qū)W生展示了一些表面有角的物體圖片；接著，在介紹角的畫法時(shí)，播放了一段畫角的步驟的錄音。整堂課教師將所有的教學(xué)內(nèi)容全部制作成了多媒體課件，完全依賴多媒體來推進(jìn)課堂教學(xué)，一味向?qū)W生灌輸關(guān)于角的知識(shí)。

[分析]在這堂課的教學(xué)過程中，教師忽視了學(xué)生的主體地位，沒有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，教師本身在課堂中的角色也僅僅是充當(dāng)PowerPoint的解說員。不少教師認(rèn)為課堂中使用了先進(jìn)的計(jì)算機(jī)、多媒體就實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)與課程的整合，而且誤認(rèn)為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用得越多越好，于是出現(xiàn)了以上教學(xué)情境中將教學(xué)內(nèi)容從書本向多媒體搬家的現(xiàn)象，信息技術(shù)僅僅作為教師講解、演示的工具，講解過程變?yōu)橐粓觥岸嗝襟w秀”。學(xué)生則只能緊隨屏幕所呈現(xiàn)的內(nèi)容，失去了積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考問題的機(jī)會(huì)。在介紹角的畫法時(shí)，教師利用音頻來進(jìn)行教學(xué)，但從媒體所起的作用來看，錄音在這里遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及教師用口述畫角的步驟所帶來的效果。如果教師用口述的方法向?qū)W生講解如何畫角，并同步地親手演示畫角的過程，輔以面部表情和肢體語言，傳播的信息反而比音頻要豐富得多?？梢?，多媒體技術(shù)和課程整合時(shí)，應(yīng)確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而教師則應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用。

二、【誤區(qū)二】 課堂淪為“媒體控”

[案例]多媒體教學(xué)手段給一線教師的課堂教學(xué)帶來了極大的便利，積極運(yùn)用多媒體教學(xué)已成了教師的習(xí)慣，有的教師甚至感到離開電教手段竟沒法上課了。課堂教學(xué)被多媒體主宰，預(yù)設(shè)成了程式。而學(xué)生們?cè)谀硞€(gè)問題或任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，在分析和探究的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面，課堂上得出的結(jié)論有時(shí)不能和教師預(yù)設(shè)的答案吻合，甚至?xí)行碌囊娊狻＝處煘榱税延懻撘蜃约涸O(shè)計(jì)的答案，常常會(huì)忽視學(xué)生的個(gè)性化結(jié)論，過多地限制學(xué)生的思維，刻意地引導(dǎo)學(xué)生遵照課件預(yù)設(shè)的思路去思考問題。

[分析]從某種意義上說，教育是一種傳播活動(dòng)，就是按照確定的目標(biāo)，把相應(yīng)的教育內(nèi)容通過教育媒體傳遞給特定的教育對(duì)象。在這種活動(dòng)中，學(xué)生是受者，但不是被動(dòng)接受，而是通過視聽、思考、操作、嘗試和創(chuàng)造等實(shí)踐活動(dòng)來接受；教師是傳者，但不應(yīng)是填鴨者，要通過設(shè)計(jì)、主持、示范和評(píng)價(jià)履行主導(dǎo)教學(xué)的職責(zé)。教學(xué)的過程，應(yīng)該是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系的過程。但是，在一些課堂教學(xué)活動(dòng)中，多媒體成了中心，成了課堂的主宰，教師拿著鼠標(biāo)一會(huì)兒找畫面，一會(huì)兒找圖像，一會(huì)又換投影，忙這忙那，令人目不暇接。這時(shí)的教師是不可能從容地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的反饋的。而且所有的教學(xué)程序，課件已經(jīng)預(yù)先安排。即使課堂出現(xiàn)與教學(xué)預(yù)想不合拍的情況，教師也只能硬生生把學(xué)生拖進(jìn)預(yù)先的軌道，按照預(yù)先的程式將教學(xué)完成。這樣的教學(xué)過程，缺乏學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，利用教師提供的豐富學(xué)習(xí)資源和信息技術(shù)手段自主建構(gòu)知識(shí)的過程。此時(shí)教和學(xué)都依據(jù)多媒體課件的程序而按部就班，教學(xué)無視生成而缺乏活力。教師成了戴著腳鐐的舞蹈者，也抹殺了學(xué)生利用信息技術(shù)探究的熱情，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，多媒體技術(shù)和課程整合時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下的真正意義上的主動(dòng)探究和意義建構(gòu)。

三、【誤區(qū)三】 先進(jìn)設(shè)備無意義濫用

[案例]在一堂語文課中，教師播放一段音樂后進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，每學(xué)完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后就利用一段音樂轉(zhuǎn)入下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。提問的過程中，如果學(xué)生回答正確，就在電腦上播放一段“掌聲”；如果回答錯(cuò)誤，則播放“玻璃破碎”的聲音。

[分析]傳統(tǒng)教學(xué)媒體主要是指傳統(tǒng)課堂教學(xué)中經(jīng)常使用的如教科書、掛圖、黑板、教具、模型等。在很長一段時(shí)間內(nèi)這些傳統(tǒng)教具在教師恰如其分地運(yùn)用下發(fā)揮過巨大的作用。確實(shí)電教手段的優(yōu)勢是顯而易見的，尤其對(duì)于語文學(xué)科來說，它直觀形象，利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，能創(chuàng)設(shè)逼真形象的情境，使學(xué)生主動(dòng)地走進(jìn)文本中，感悟文本。再者，語文學(xué)科是綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，蘊(yùn)含的知識(shí)包羅萬象。利用多媒體直接和互聯(lián)網(wǎng)連接的優(yōu)勢，課堂上師生可以隨時(shí)上網(wǎng)，瀏覽信息，能極大地拓展課堂的信息容量，真正實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生徜徉于知識(shí)的海洋中。這一切都展示了多媒體的優(yōu)勢和魅力。那么是否表示現(xiàn)代教育媒體的出現(xiàn)可以取代傳統(tǒng)的媒體呢？例如有些課堂，學(xué)生的課本竟一次也沒打開過，課文的內(nèi)容全在投影屏幕上，有的教師不論是出示幾個(gè)詞句還是一個(gè)小練習(xí)，都要使用多媒體，把小黑板、課本棄之不顧。多媒體課件確實(shí)能夠把聲音、圖像、文字有機(jī)地組合在一起，形成一體化的教材，這是內(nèi)容單調(diào)、枯燥，僅以教科書、錄音帶等獨(dú)立形式存在的傳統(tǒng)教材所無法比擬的。但是它畢竟只是一個(gè)輔助教學(xué)工具，如果過多地追求多媒體，濫用多媒體，如上案例中莫名其妙地播放一段音樂，就會(huì)適得其反，不僅不能增強(qiáng)教學(xué)效果，反而干擾學(xué)生的思考，削弱了課堂教學(xué)效果。類似這種大材小用，先進(jìn)設(shè)備低效甚至無效濫用，造成大量的資源浪費(fèi)的現(xiàn)象值得我們重視和深思。

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，語文素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依賴于大量的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文課堂中學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)包括讀書思考、交流討論等。一句話，要在課堂上讓學(xué)生動(dòng)起來，師生之間和生生之間要圍繞文本展開充分有效的對(duì)話。然而，有的教師濫用多媒體，課堂上自始至終都充斥著具有強(qiáng)烈的視覺和聽覺沖擊力的多媒體資源。于是學(xué)生的想象空間被多彩的畫面填滿了。學(xué)生的閱讀感悟的時(shí)間被媒體資源擠占了。學(xué)生的讀書思考、品味體悟等語文實(shí)踐活動(dòng)得不到落實(shí)。語文素養(yǎng)談何提高？你看，如今在多媒體被濫用的課堂里，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都得不到充分的發(fā)揮。多媒體的濫用結(jié)果必然是表面熱鬧，效果不好，甚至適得其反。

我們認(rèn)為，多媒體可以提供多種感覺通道的刺激，但多媒體對(duì)教學(xué)效果的提高，還是取決于學(xué)科特點(diǎn)和是否正確地運(yùn)用了多媒體，并非只要使用就會(huì)提高教學(xué)效果，它也不能完全取代傳統(tǒng)媒體，更不能濫用。

四、【誤區(qū)四】 多媒體演示模擬實(shí)驗(yàn)取代學(xué)生親手操作

[案例]在科學(xué)、數(shù)學(xué)等理科教學(xué)中，教師利用多媒體向?qū)W生演示模擬實(shí)驗(yàn)的過程及場景，從而取代學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。

[分析]在課堂教學(xué)過程中，教師利用多媒體演示模擬實(shí)驗(yàn)的過程及場景，這些實(shí)驗(yàn)的過程及場景或者是有操作風(fēng)險(xiǎn)的，或者是課堂實(shí)驗(yàn)中難以重現(xiàn)的。這種模擬為學(xué)生們提供了直觀材料，避免了操作風(fēng)險(xiǎn)。但是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作的重要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。因此，多媒體技術(shù)雖然在創(chuàng)設(shè)模擬的真實(shí)情境方面有著較好的效果，但畢竟不能代替真是的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。

多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)整合是個(gè)復(fù)雜的多種因素融合的過程。盡管多媒體使用不當(dāng)會(huì)造成一些失誤，但只要我們廣大教師認(rèn)清其優(yōu)勢和不足，不斷提高多媒體的運(yùn)用水平，找準(zhǔn)媒體的最佳使用點(diǎn)和使用時(shí)機(jī)，就可能使多媒體發(fā)揮最大的功效，真正為教學(xué)服務(wù)。