吳卓平　張巍　錢甜甜

[摘 要]學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育作為全日制碩士研究生教育的兩個(gè)組成部分，二者的發(fā)展?fàn)顩r都將影響到研究生教育事業(yè)的順利開展。全日制學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展，是指全日制學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教育和專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育作為研究生教育系統(tǒng)中并行的兩個(gè)系統(tǒng)要素，二者發(fā)揮各自的特色和優(yōu)勢(shì)，在和諧狀態(tài)下尋求共同進(jìn)步，最終促進(jìn)研究生教育的整體優(yōu)化發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)術(shù)學(xué)位碩士 研究生教育 專業(yè)學(xué)位碩士 協(xié)調(diào)發(fā)展

[中圖分類號(hào)] G643 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0030-02

全日制碩士學(xué)位研究生教育作為學(xué)位與研究生教育系統(tǒng)中的主要組成部分，有著極其重要的社會(huì)功能。它一方面為社會(huì)培養(yǎng)科研人才，另一方面又為社會(huì)培養(yǎng)市場(chǎng)需要的高級(jí)專門人才。學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育作為全日制碩士研究生教育的兩個(gè)組成部分，二者的發(fā)展?fàn)顩r都將影響到研究生教育事業(yè)的順利開展。2013年7月，教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部印發(fā)了《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，教育部學(xué)位管理與研究生教育司負(fù)責(zé)人接受采訪時(shí)指出：“研究生培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)應(yīng)以學(xué)術(shù)學(xué)位為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位協(xié)調(diào)發(fā)展?！北疚囊赃|寧省為主要研究對(duì)象，從全日制學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的協(xié)調(diào)發(fā)展入手開展研究，以期能為解決遼寧省全日制碩士研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題提供新的思路。

一、相關(guān)概念

（一）學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生

我國(guó)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生指被授予者的學(xué)術(shù)水平已經(jīng)達(dá)到某一科學(xué)領(lǐng)域特定的要求，即掌握?qǐng)?jiān)實(shí)、系統(tǒng)的理論知識(shí)，形成獨(dú)立的科研能力等；在日常的培養(yǎng)過程中，主要側(cè)重基礎(chǔ)理論和科研能力的養(yǎng)成；一般由國(guó)家認(rèn)定的具有授予資格的高校、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)和審定機(jī)構(gòu)授予。[1]

1990年，以國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)第9 次會(huì)議審議通過的《關(guān)于設(shè)置和試辦工商管理碩士學(xué)位的幾點(diǎn)意見》為標(biāo)志，我國(guó)專業(yè)碩士研究生教育開展起來。[2]中國(guó)高等教育協(xié)會(huì)將專業(yè)碩士定義為：針對(duì)社會(huì)特定職業(yè)領(lǐng)域的需要，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)、能夠創(chuàng)造性地從事實(shí)際工作的高層次應(yīng)用型專門人才而設(shè)置的一種碩士學(xué)位類型。

（二）全日制碩士研究生和非全日制碩士研究生

全日制與非全日制是相對(duì)的概念。在我國(guó)，全日制教育是指學(xué)生按照學(xué)制年限的規(guī)定，全天在校學(xué)習(xí)的教育形式；非全日制教育可以增加學(xué)習(xí)的自由程度。全日制教育多為脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，大多屬學(xué)歷教育，培養(yǎng)對(duì)象一般是應(yīng)屆畢業(yè)生；非全日制教育多為在職學(xué)習(xí)，大多屬非學(xué)歷教育，培養(yǎng)對(duì)象一般是在職人員。這兩種學(xué)習(xí)形式同樣適用于碩士研究生教育。[3]很長(zhǎng)時(shí)間以來，我國(guó)非全日制碩士研究生教育以在職學(xué)習(xí)和研究生課程進(jìn)修班學(xué)習(xí)為主。全日制碩士研究生教育是指按照學(xué)制年限的規(guī)定，全天在校學(xué)習(xí)的碩士研究生教育形式，它包括全日制學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生和全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生。非全日制碩士研究生則是對(duì)在職人員攻讀碩士學(xué)位的統(tǒng)稱。

（三）全日制學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育

全日制學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教育是指按照學(xué)制年限規(guī)定，全天在校學(xué)習(xí)的以培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力和科研能力為核心的碩士學(xué)位層次的學(xué)歷教育，它以應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生為主要招生對(duì)象。

全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育是指按照學(xué)制年限規(guī)定，全天在校學(xué)習(xí)的以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)特定職業(yè)或崗位實(shí)際工作需要的應(yīng)用性、復(fù)合型高層次人才為核心的碩士學(xué)位層次的學(xué)歷教育，它以應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生為主要招生對(duì)象。

（四）協(xié)調(diào)發(fā)展

“協(xié)調(diào)發(fā)展”在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中經(jīng)常提到，熊德平教授對(duì)“協(xié)調(diào)發(fā)展”的內(nèi)涵做了較權(quán)威的界定。他認(rèn)為“協(xié)調(diào)”是強(qiáng)調(diào)兩種或兩種以上系統(tǒng)要素之間保持理想狀態(tài)的一種關(guān)系?！鞍l(fā)展”作為系統(tǒng)的演化過程，某一系統(tǒng)或系統(tǒng)要素的發(fā)展，可能以破壞甚至毀滅其他系統(tǒng)或要素為條件。因此，“協(xié)調(diào)”是多個(gè)系統(tǒng)或系統(tǒng)要素健康發(fā)展的保證?！皡f(xié)調(diào)發(fā)展”是在“協(xié)調(diào)”的前提下，兩種或兩種以上系統(tǒng)要素向著全面、優(yōu)化、穩(wěn)健的方向演化的過程，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體發(fā)展和全局優(yōu)化的一種理想狀態(tài)。[4]

（五）全日制學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展的內(nèi)涵

全日制學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教育與專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育作為研究生教育系統(tǒng)中并行的兩個(gè)系統(tǒng)要素，二者要發(fā)揮各自的特色和優(yōu)勢(shì)，在和諧狀態(tài)下尋求共同進(jìn)步，最終促進(jìn)研究生教育的整體優(yōu)化發(fā)展。

二、遼寧省全日制學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展中存在的問題

（一）數(shù)量不均衡

2011年，全省碩士學(xué)位研究生畢業(yè)生數(shù)是22188人，其中學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生18943人，專業(yè)學(xué)位碩士研究生3245人；碩士學(xué)位研究生招生數(shù)是27752人，其中學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生18424人，專業(yè)學(xué)位碩士研究生9328人；碩士學(xué)位研究生在校生數(shù)是74161人，其中學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生54807人，專業(yè)學(xué)位碩士研究生19354人；碩士學(xué)位研究生預(yù)計(jì)畢業(yè)生數(shù)25702人，其中學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生20261人，專業(yè)學(xué)位碩士研究生5441人；在職人員攻讀碩士學(xué)位授予學(xué)位數(shù)5074人，招生數(shù)5921人，在校生數(shù)18667人?？梢?，目前遼寧省碩士研究生教育主要培養(yǎng)的是全日制學(xué)術(shù)學(xué)位研究生。按照在校生規(guī)模來看，2011年的學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生數(shù)是專業(yè)學(xué)位碩士研究生的2.83倍。

（二）學(xué)科結(jié)構(gòu)不均衡

從學(xué)科門類看，2011年遼寧省在哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)和管理學(xué)這12大學(xué)科門類均面向?qū)W術(shù)學(xué)位碩士研究生招生。其中哲學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)和軍事學(xué)這4大學(xué)科門類沒有面向?qū)I(yè)學(xué)位碩士研究生招生。工學(xué)門類下的學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生招生數(shù)為7892人，是專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生數(shù)2052人的3.85倍?？梢姡|寧省碩士研究生教育內(nèi)部學(xué)科結(jié)構(gòu)不均衡，仍需優(yōu)化。專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育在滿足與社會(huì)需求之間的適切性還有待提高。

（三）校際發(fā)展不均衡

遼寧省有大連理工大學(xué)、東北大學(xué)、遼寧大學(xué)和大連海事大學(xué)這4所211工程重點(diǎn)建設(shè)高校。2011年，大連理工大學(xué)有121個(gè)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生專業(yè)，29個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生招生數(shù)為2398人，專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生數(shù)為881人；東北大學(xué)有103個(gè)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生專業(yè)，23個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生招生數(shù)為2037人，專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生數(shù)為773人；遼寧大學(xué)有104個(gè)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生專業(yè)，21個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生招生數(shù)為1185人，專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生數(shù)為843人；大連海事大學(xué)有43個(gè)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生專業(yè)，20個(gè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生專業(yè)，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生招生數(shù)為862人，專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生數(shù)為642人。作為遼寧省現(xiàn)有47所研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)中的4所，2011年4校學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生招生數(shù)占全省總數(shù)的35.2%，專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生數(shù)占全省總數(shù)的33.7%。其他43所研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)招生數(shù)只占6成多，可見校際之間發(fā)展不均衡。

三、結(jié)語(yǔ)

在美國(guó)，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生教育主要是針對(duì)渴望取得更高學(xué)術(shù)水平的學(xué)生而設(shè)的，通常作為通往博士學(xué)位的一個(gè)過渡階段而存在。專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育被認(rèn)為是以實(shí)踐為核心、為非學(xué)術(shù)性崗位做準(zhǔn)備的碩士研究生教育類型，為那些想要在特定應(yīng)用型職業(yè)上取得更大提升的學(xué)生服務(wù)，具有終結(jié)性。在美國(guó)的碩士研究生中，專業(yè)碩士研究生占主導(dǎo)，學(xué)術(shù)碩士研究生只占很小的一部分。借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況，我們需要通過對(duì)全日制學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的數(shù)量進(jìn)行控制，擴(kuò)大專業(yè)學(xué)位碩士研究生的招生數(shù)量，實(shí)現(xiàn)總量的均衡發(fā)展。擴(kuò)大普通高校特色專業(yè)招生，為行業(yè)發(fā)展服務(wù)。同時(shí)，優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，提高學(xué)科設(shè)置與社會(huì)需求之間的適切性?？傊?，遼寧省全日制學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)于培養(yǎng)符合市場(chǎng)需求的實(shí)用型人才和科研需求的理論型人才，全面增強(qiáng)遼寧省競(jìng)爭(zhēng)力具有重大實(shí)踐意義。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王曉琴.全日制專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士培養(yǎng)的比較研究[D].北京：首都師范大學(xué)，2012.12.

[2] 黃寶印.我國(guó)專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的新時(shí)代[J].學(xué)位與研究生教育，2010（10）：1.

[3] 楊寧.我國(guó)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)模式研究[D].大連：大連理工大學(xué)，2010.6.

[4] 熊德平.農(nóng)村金融與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展研究[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2009：81-86.

[5] 袁安娜.美國(guó)研究生教育結(jié)構(gòu)研究[D].武漢：武漢理工大學(xué)，2010.4.

[責(zé)任編輯：陳 明]