周子平 楚志凱

（商丘職業(yè)技術學院 計算機系，河南 商丘 476000）

基于精品課程的協(xié)作學習模式[1]指由網(wǎng)絡精品課程來構建學生協(xié)作學習平臺，學生以小組為單位借助網(wǎng)絡或教材等教學資料進行分組學習，小組成員通過討論、協(xié)作和交互達成共識來協(xié)同完成一些工作任務或解決問題，獲得小組和小組成員的學習效果。2003年以來我國大力推廣開展精品課程建設，我院積極響應精品課程建設要求，先后建設了國家級精品課程5門，省級精品課程21門，院級精品課程76門，工學結合優(yōu)質核心課程68門，為學生利用網(wǎng)絡自主學習提供了良好的平臺。但是，精品課程在學生學習中存在著資源利用率很低、共享度不高等問題。2011年，教育部在原國家精品課程的基礎上開展國家級精品資源共享課建設[2]，彌補原有精品課程建設的不足。這些精品課程為學生協(xié)作式、探究式等自主學習模式提供了良好的平臺與發(fā)揮空間。但是，如何充分利用精品課程的內容和資源，探索適合精品課程的學習模式，使其有利于自主學習[3]，是一項迫切需要解決的問題。

一、精品課程資源建設存在的主要問題

（一）為評而建，以通過評審為最高目標，輕視推廣應用

在精品課程的建設過程中，一些院校和教師存在為通過評審進行建設的思想。為了通過評審進行突擊建設，評審標準是精品課程建設的唯一準則，為了得到評審組的認可，對評審標準上的內容建設十分豐富，然而一旦申報通過，精品課程的內容更新和推廣應用往往被忽視。另外，部分院校和教師共享意識差，認為精品課程的內容和資源是自己辛苦勞動的成果，不愿意推廣和共享。針對該問題，必須轉變教師的觀念，杜絕為評而建，樹立共建共享的思想。

（二）精品課程網(wǎng)站建設缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，網(wǎng)站技術應用等方面參差不齊

由于精品課程網(wǎng)站的建設過程中，基本上實行以院校為單位進行建設，缺乏和外界的交流，加之院校之間技術差異較大，對于精品課程的建設缺乏統(tǒng)一的規(guī)劃，各高校往往根據(jù)自己的實際情況進行網(wǎng)站開發(fā)，導致一些院校采用了靜態(tài)網(wǎng)站，而采用了動態(tài)網(wǎng)站的院校使用的技術也不盡相同，如ASP技術、JSP技術、.net技術、PHP等，各網(wǎng)站平臺相互難以兼容，課程資源分散且難以集中管理。另外，精品課程內容的更新、文件的上傳與下載等都和網(wǎng)站平臺息息相關，這些都影響了精品課程的發(fā)展。因此，應該規(guī)劃一個標準化精品課程資源技術平臺，為精品課程的發(fā)展提供強有力的技術保障。

（三）精品課程建設中欠缺輔助支持系統(tǒng)和師生之間交互系統(tǒng)

目前的精品課程網(wǎng)站基本上都缺乏輔助支持系統(tǒng)，大多數(shù)使用者不知道該如何更好地利用網(wǎng)站進行自主學習，這要求學習者本身必須具備一定的信息素養(yǎng)。因此，在制作精品課程網(wǎng)站的同時應該同時規(guī)劃輔助支持系統(tǒng)，如使用幫助、應用指南等內容應該同步進行設計。另外，一個網(wǎng)站要想充滿生機活力，必須為用戶提供交互工具，而傳統(tǒng)的精品課程網(wǎng)站在這方面也比較落后，很多網(wǎng)站沒有提供交互方式，不能激起學生學習的興趣。因此，一個良好的精品課程網(wǎng)站必不可少交流互動模塊的建設，如電子郵件、教學論壇、在線答疑等。

（四）精品課程建設中缺乏長效的管理運行機制

目前，很多精品課程建設的實際狀況是一旦評審通過，就很少再進行進一步的建設?，F(xiàn)在去瀏覽已經(jīng)建設完成的精品課程網(wǎng)站，會發(fā)現(xiàn)有相當數(shù)量的網(wǎng)站已經(jīng)無法打開，找不到服務器和網(wǎng)頁；有些網(wǎng)站雖然可以打開，但是網(wǎng)站幾乎沒有更新，很多網(wǎng)站最近一次更新時間已經(jīng)是兩年前，導致這種問題的原因是缺乏對精品課程的后續(xù)建設和維護，缺乏一種長效的管理運行機制。因此，必須完善精品課程建設運行管理機制。

（五）缺乏高效的學習模式

高校精品課程重視內容建設，卻鮮有對如何高效使用教學資源進行自主學習的研究，這導致精品課程資源使用效率不高，很多學習者對精品課程的使用僅限于下載一些課件或者素材，利用精品課程進行自主學習的效率低下，和傳統(tǒng)的學習方式相差無幾，不能滿足學生自主學習的需要。因此，這就迫切需要課程建設者研究一些高效的學習方式來充分利用精品課程的各種資源，而任務性、探究性、協(xié)作性學習模式對提高自主學習的效率有較大幫助。在此背景下，我們開展了基于精品課程的協(xié)作學習模式研究，該模式要求建立一個小組成員間交流的網(wǎng)絡服務平臺，該平臺支持小組成員間的交互和協(xié)同工作以共同完成某項學習任務；它還在培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識方面有突出的優(yōu)勢。

二、基于精品課程協(xié)作學習的基本要素

基于精品課程協(xié)作學習的基本要素有4個，分別是協(xié)作小組、小組成員、輔導教師和協(xié)作環(huán)境。

（一）協(xié)作小組

協(xié)作小組[4]是構成網(wǎng)絡協(xié)作教學模式的基本單元，小組組長的選擇、小組成員的規(guī)模、小組人員能力的構成等因素都將對學習效果的優(yōu)劣產(chǎn)生至關重要的影響。因此，在此模式下，一定要認真進行小組劃分。小組的形成一定要充分考慮專業(yè)、課程、興趣、對應實際工作崗位情況、區(qū)域特色等因素的影響。網(wǎng)上協(xié)作學習的小組，成員應該相對穩(wěn)定，圍繞某一課程任務協(xié)同交流學習，并要求專業(yè)教師的指導。

（二）小組成員

小組成員的構成也十分重要，尤其是小組負責人的選擇甚至可能關系到整個教學過程的成敗。小組負責人一定要選協(xié)調組織能力強的人員擔任。小組成員的構成要多種多樣，切忌都是一種類型如學習成績好的學生；成員間的學習成績、知識水平、實踐技能等都要是選擇差別較大的，這對提高協(xié)作效率有重要的作用。

（三）輔導教師

輔導教師在該模式下仍然要起到主導作用，協(xié)作小組的劃分、教學情境的設置、小組成員的分工等都要依賴輔導教師的指導。教師要轉變自己的角色，要以學生為中心，充分調動學生積極性和激發(fā)團隊協(xié)作意識。另外，教師還要注意處理學生協(xié)作學習中產(chǎn)生的競爭、合作、伙伴和角色扮演的四種關系，要能夠根據(jù)實際情況進行引導。

（四）協(xié)作環(huán)境

協(xié)作環(huán)境是小組進行協(xié)同工作的環(huán)境，環(huán)境的質量對最終的學習效果有明顯的影響。通常協(xié)作環(huán)境由小組成員組織情況、小組成員協(xié)作工作的地點、網(wǎng)絡協(xié)作平臺和小組資源環(huán)境組成。成員組織結構應合理，協(xié)同工作地點應安排在網(wǎng)絡條件便利的實訓室，網(wǎng)絡協(xié)作平臺要便捷高效，協(xié)作學習資源要豐富，這些是保障小組協(xié)作順利完成任務的重要條件。

三、基于精品課程協(xié)作學習模式的基本操作流程

基于精品課程協(xié)作學習模式由確定研究任務、制定研究計劃、實施研究計劃、成果匯總和教學評價五部分組成?；诰W(wǎng)絡的協(xié)作教學模式基本操作流程[5]如圖1所示。

（一）確定研究任務

在這一階段作為教學工作主導者的教師，首先要結合所學習課程的內容分析確定教學目標，然后進行學情分析，即要充分了解學生已經(jīng)具備的知識等要素，在前兩者的基礎上確定學生最終的學習內容，然后根據(jù)學習內容創(chuàng)設問題情境。創(chuàng)設問題情境很重要，一定要能夠激發(fā)學生的學習興趣；同時要適合學生分組協(xié)作完成；另外也要控制問題情境的難度，難度不要過大以免打擊學生學習的自信心。學生是小組的基本組成部分，在這一階段要明確學習目標并確定研究課題。

圖1 基于網(wǎng)絡環(huán)境協(xié)作教學模式的操作流程

（二）制定研究計劃

在這一階段，教師首先要設計學習資源，為小組完成問題情境提供必要的資源，促進學生主動進行知識建構。學習資源包括以精品課程為主的電子課件、電子教案、實訓指導書等網(wǎng)絡學習資源和以教材為主的參考書學習資源，學習資源要盡可能的豐富以滿足學生的需求，同時要指導學生充分利用這些學習資源。創(chuàng)設協(xié)作情境，按照分組策略進行分組，并觀察指導協(xié)作小組成立后的學習活動。學生要按照一定方法在教師的指導下成立協(xié)作小組，同時明確自己在小組中的職責和分工。組長要能夠把握全局，善于協(xié)調小組內成員的關系，并熟悉小組成員的個性特點，善于進行任務分解。

（三）實施研究計劃

協(xié)作小組成員的協(xié)作研究是協(xié)作學習模式操作流程的核心組成部分，也是實施研究計劃的階段。該階段由各小組組長負責制訂計劃，小組成員按照分工搜集資料加工整理，最后，小組成員協(xié)同匯總各自的任務，并按照一定的順序進行組合，形成初步成果。教師在這一階段要監(jiān)控學生任務情境開展進度，引導學生采用多種方式團結協(xié)作、擴大交流，引導小組活動，指導小組解決重大難題。

（四）成果匯總

小組成員經(jīng)過集體討論、交流、競爭等方式達成共識形成最終的成果，并對成果進行測試，對于測試中發(fā)現(xiàn)的問題，小組成員要一起討論研究找出問題產(chǎn)生的原因并加以修改直到測試通過，將最終的成果交給教師進行評價。

（五）教學評價

教師依照評價標準對各個協(xié)作小組的成果進行集中評價，找出每個成果的優(yōu)勢和不足，鼓勵學生繼續(xù)努力，做出更優(yōu)秀的作品。教學評價應該包括多個方面，既有對小組的綜合評價，也要有對小組成員的單獨評價；既要有小組成員的自我評價，又要有教師和其他小組的評價。

四、實例分析精品課程中網(wǎng)絡協(xié)作學習模式的應用

網(wǎng)絡協(xié)作學習模式的應用將大大改善目前精品課程資源利用率低的現(xiàn)狀。為了驗證該模式的教學效果，同時也為了能夠在實踐中對該模式進行完善，筆者將其應用到我院國家級精品課程 《Java Web應用程序開發(fā)》的教學實踐中，經(jīng)過近一年的實踐取得了良好的效果。

《Java Web應用程序開發(fā)》是計算機軟件技術相關專業(yè)的核心課程。通過該課程的學習使學生掌握應用Java技術開發(fā)Web應用程序的技能，熟悉軟件企業(yè)的開發(fā)流程和規(guī)范，具有團隊合作精神的職業(yè)素養(yǎng)，滿足Web程序員、網(wǎng)站管理員的崗位任職要求。該課程以網(wǎng)上書店項目為主線貫穿教學始終，非常適合協(xié)作學習模式，但由于缺乏網(wǎng)絡學習模式的指導，學生很少光顧該網(wǎng)站。下面就以該項目其中一項任務圖書管理為例介紹協(xié)作學習具體的實施過程。

首先確定研究任務為進行圖書管理，包括書籍信息的添加、更新、刪除和分頁等操作。通過分析獲取教學目標，結合學情設置教學情境。然后，進入制定研究計劃階段，首先教師要結合學生情況進行分組，確定小組組長，并同學生一起交流確定小組成員分工和項目的實施計劃。第三階段進行協(xié)作研究。在該階段首先組織學生一起搜集資料，學習開發(fā)期必須具備的相關知識，如：JDBC相關知識、建立數(shù)據(jù)庫等；然后按照項目分工分別實施，如學生甲完成書籍信息的添加頁面，學生乙完成書籍信息的更新頁面，學生丙完成書籍分頁顯示頁面等；小組成員全部完成各自的任務后，由組長協(xié)同小組成員完成各個功能模塊的組合，形成初步成果。第四階段為成果匯總，小組全體人員對項目進行測試，對測試中出現(xiàn)的問題進行協(xié)商解決，然后制作匯報演示文檔。最后為評價總結階段，包括學生自評、小組互評和教師評價三部分，成績分為小組綜合評價和學生的個體評價，并計入學生期末的最終成績。

協(xié)作學習模式有效地破解了精品課程利用率不高的問題，經(jīng)過監(jiān)測分析，采用該模式后網(wǎng)站的訪問量從每月幾十次左右提高到每月近兩千次。筆者對學生進行了問卷調查，發(fā)現(xiàn)采用協(xié)作學習模式后學生學習過程中協(xié)作交流明顯增多，如圖2所示。同時筆者也對協(xié)作學習模式下提高網(wǎng)絡學習興趣、轉變學習方式情況進行了調查，如圖3所示。另外，調查發(fā)現(xiàn)該模式還能夠在一定程度上提升學生的實踐能力、團隊意識和創(chuàng)新精神。

圖2 模式對學生參與協(xié)作交流情況

圖3 模式對提高網(wǎng)絡學習興趣、轉變學習方式情況

五、總結

本文提出了基于精品課程的協(xié)作學習模式，該模式能夠有效提高學生自主學習的能力，提升學生的綜合實踐能力、團隊協(xié)作意識和創(chuàng)新精神，還能夠有效改善目前高校精品課程重建設輕應用導致的利用率低下問題。但是在實施過程中要充分體現(xiàn)學生學習的主體性、協(xié)作小組之間的激勵性等問題，同時由于不同學科的差異較大，因此在具體應用中要因地制宜適時調整。

[1]趙建華．計算機支持的協(xié)作學習[M]．上海:上海教育出版社，2006：16-18．

[2]黃偉．精品課程共享型網(wǎng)絡教學平臺的研究與構建[J].煤炭技術，2012（9）：230-232.

[3][美]George M.Jacobs等著，楊寧等譯.合作學習的教師指南[M]．北京：中國輕工業(yè)出版社，2005（2）：64-68．

[4]張凱，陳艷華．高校精品課程優(yōu)質資源使用的障礙因素分析[J]．教學研究，2012（1）：32-35．

[5]賀東光，孫博文，孫百瑜.網(wǎng)絡教學協(xié)作學習模式的設計與實現(xiàn)[J].計算機教育，2010（2）：90-93．