胡秀蘭

【摘要】 筆者在本文中就《圓的認(rèn)識(shí)》教學(xué)案例展開論述，并進(jìn)行了總結(jié)和反思。

【關(guān)鍵詞】 課堂 動(dòng)態(tài)生成 教學(xué)案例

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）01-095-02

一、案例背景

課堂教學(xué)是一個(gè)多變量的系統(tǒng)，更是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成、創(chuàng)造與發(fā)展的過程。我們面對(duì)的，是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，不同的學(xué)習(xí)主體、不同的學(xué)習(xí)方式和思維方式，使我們的課堂教學(xué)不可能完全按預(yù)定的方案、軌道進(jìn)行，相反會(huì)出現(xiàn)一些意料之外、奇特、富有個(gè)性的鮮活內(nèi)容。教師如果能及時(shí)捕捉、開發(fā)和利用課堂的動(dòng)態(tài)生成資源，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)內(nèi)容和教學(xué)行為，不僅可以化解教學(xué)矛盾，而且還可以化尷尬為契機(jī)，讓課堂更加精彩。

《圓的認(rèn)識(shí)》是我在校際聯(lián)合體的教研活動(dòng)中所執(zhí)教的一節(jié)研討課。課后領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)價(jià)更是讓我切身體會(huì)到關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成在教學(xué)過程中的重要作用。

二、案例描述

片段一：教學(xué)例1之前，我給學(xué)生播放了在網(wǎng)上收集的生活中有關(guān)圓的圖片，在學(xué)生對(duì)圓的形狀和曲線特征有了感性認(rèn)識(shí)后，我叫學(xué)生用自己所帶的工具在紙上想辦法畫一個(gè)圓，然后再叫學(xué)生匯報(bào)他是用什么畫的圓：

生1：“我是用圓柱形的筒描摹出來的?！?/p>

生2：“我是用透明膠里面的圈畫出來的?！?/p>

生3：“我是用茶杯蓋描出來的?！?/p>

太好了！預(yù)設(shè)的用不同實(shí)物描摹畫圓的方法出來了，我不禁暗自竊喜。“同學(xué)們真棒！會(huì)從生活中找出不同的物品來畫圓！”正當(dāng)我喜滋滋地準(zhǔn)備按預(yù)定的“軌道”轉(zhuǎn)入下一環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)，黃鑫同學(xué)突然大喊一句：“老師，我還有別的方法！”由于平時(shí)的課堂我都鼓勵(lì)學(xué)生要多角度思考問題，倡導(dǎo)解法的多樣化，因此，教學(xué)進(jìn)程被突然打斷這種情形我已司空見慣，而且在平時(shí)的課堂教學(xué)中我也能應(yīng)對(duì)自如，所以聽到黃鑫說還有別的方法時(shí)，我不假思索，大方地請(qǐng)了黃鑫來匯報(bào)他的方法。

“我是用圓規(guī)畫的圓，只要固定圓規(guī)的一個(gè)腳，另一個(gè)腳繞著畫一圈就畫出了一個(gè)圓?！卑盐业谌h(huán)節(jié)要講內(nèi)容都講了出來，該怎么辦呢？是趁勢(shì)利導(dǎo)，馬上調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，將后面的內(nèi)容提前講？還是按原來的設(shè)計(jì)進(jìn)行？如果在平時(shí)，我肯定選擇前者，但今天有領(lǐng)導(dǎo)聽課呀，萬一調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，亂了手腳怎么辦？更何況這節(jié)課是昨天下午臨放學(xué)時(shí)領(lǐng)導(dǎo)才通知我上的，因此教案和課件也是連夜才趕出來的，還不熟呀！我不敢冒這個(gè)險(xiǎn)，所以最終還是選擇了后者。

“哦，黃鑫同學(xué)通過預(yù)習(xí)還知道用圓規(guī)可以畫圓，這一知識(shí)等會(huì)我們就會(huì)學(xué)到?，F(xiàn)在我們還是先來認(rèn)識(shí)一下圓各部分的名稱吧！……”

就這樣，我把黃鑫同學(xué)的方法，也是最科學(xué)的畫圓方法“打”了下去，繼續(xù)了我的下一環(huán)節(jié)。而黃鑫同學(xué)呢，則不甘地坐了下去……

片段二：在認(rèn)識(shí)圓的各部分名稱時(shí)，我安排了一項(xiàng)動(dòng)手操作活動(dòng)：“把紙上畫好的圓剪下來，對(duì)折，打開，再換個(gè)方向?qū)φ?，打開，反復(fù)折幾次，折過幾次后，你發(fā)現(xiàn)了什么?！保ù隧?xiàng)活動(dòng)，旨在通過折一折，讓學(xué)生對(duì)直徑、半徑和圓心有一個(gè)逐步的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)在揭示它們的概念。）

生1：“我發(fā)現(xiàn)怎么對(duì)折這個(gè)圓都可以完全重合?！?/p>

生2：“我發(fā)現(xiàn)幾次對(duì)折后，這些折痕都相交于一點(diǎn)。”……

藍(lán)天同學(xué)：（這是一個(gè)思維非?；钴S的學(xué)生）我發(fā)現(xiàn)圓是一個(gè)軸對(duì)稱圖形，對(duì)稱軸就剛好是剛才所對(duì)折的折痕，也就是圓的直徑；圓的直徑有無數(shù)條，直徑是半徑的兩倍，半徑也有無數(shù)條；圓的大小是由半徑或直徑?jīng)Q定的。所有的直徑相交于一點(diǎn)，這一點(diǎn)就是圓的圓心?！?/p>

哎呦！好藍(lán)天同學(xué)，直徑、半徑和圓心的概念以及直徑和半徑的關(guān)系不就是老師叫你們動(dòng)手操作后逐一想要揭示的嗎？你一股腦兒就給我講了出來，那我后面精心設(shè)計(jì)的探索性問題以及直徑和半徑關(guān)系的探索活動(dòng)不就白費(fèi)勁了嗎？如何是好？藍(lán)天同學(xué)的發(fā)現(xiàn)和歸納太出色了，我不能不理不睬，這樣會(huì)扼殺了他的學(xué)習(xí)和探索熱情，但怎樣才能將他的發(fā)現(xiàn)和我的預(yù)設(shè)連貫起來，做到既尊重了學(xué)生的探究欲望又使我的課堂前后不脫節(jié)呢？稍作停頓后，我決定冒險(xiǎn)一次，順著藍(lán)天的思路，及時(shí)調(diào)整原來的預(yù)設(shè)，將“先探索后結(jié)論”改為“先結(jié)論后驗(yàn)證”，走一步算一步?！八{(lán)天同學(xué)真棒！有那么多的發(fā)現(xiàn)。但什么叫做直徑、半徑和圓心？判斷是不是直徑或半徑最關(guān)鍵的是什么呢？為什么說直徑是半徑的兩倍呢？有什么辦法可以驗(yàn)證呢？請(qǐng)同學(xué)們翻開數(shù)學(xué)書第56～57頁，仔細(xì)閱讀，然后與同學(xué)交流?！?/p>

不久，教室響起了竊竊私語聲。全班匯報(bào)的時(shí)間一到，同學(xué)們都紛紛舉起了小手。

“我認(rèn)為判斷是不是直徑或半徑，最關(guān)鍵的是看有沒有通過圓心。”

“我認(rèn)為直徑不僅要通過圓心，而且兩端都要在圓上?！?/p>

“還有一點(diǎn)，不論是半徑還是直徑，都是線段，而不是直線或射線?！?/p>

“我通過測(cè)量，知道了直徑是半徑的兩倍?！?/p>

“我是通過剛才的折痕，以及半徑和直徑的概念，知道了兩條半徑剛好組成了一條直徑。”

……

多么精彩回答呀！我又一陣暗自竊喜：原來根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣也能達(dá)到異曲同工的作用，更重要的是這一知識(shí)的獲得，完全來源于學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，來源于學(xué)生的探索實(shí)踐和交流。再回頭看看藍(lán)天同學(xué)，他的臉上寫滿了成功的喜悅，我真為自己這一次的“冒險(xiǎn)決定”暗自叫好！

三、案例回眸

回顧這堂課，我對(duì)兩位有超前意見的兩位同學(xué)的不同處理：黃鑫同學(xué)“超前用圓規(guī)畫圓”，我為了換取教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與流暢，漠視他的方法，使得他“不甘地坐了下去”。（更有甚者，后來聽聽課的老師說，為了得到大家的肯定，黃鑫同學(xué)竟然舍棄幾分鐘的聽課時(shí)間，教旁邊的同學(xué)畫圓！）這是一種多么愚蠢的處理方法呀！課堂教學(xué)是一個(gè)師生互動(dòng)，師生互相促進(jìn)、互相接納的過程，我竟然漠視學(xué)生的不同思維，不但挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，嚴(yán)重的可能還會(huì)影響到學(xué)生的終身發(fā)展！但可喜的是，在對(duì)藍(lán)天同學(xué)“超前發(fā)現(xiàn)”的處理上，我能順著學(xué)生的思維，及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，將“先探索后結(jié)論”改為“先結(jié)論后驗(yàn)證”，并因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在主動(dòng)探索和交流中獲得了知識(shí)，而且還保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真不愧是一種明智的處理方法。

四、案例反思

傳統(tǒng)的教學(xué)，過分地強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)與封閉，過分追求精細(xì)的提問、預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)答案，精心設(shè)計(jì)每一句話每一個(gè)環(huán)節(jié)。結(jié)果造成課堂教學(xué)沒有生氣，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有個(gè)性，培養(yǎng)出來的學(xué)生也只是“藏在瓶子里學(xué)習(xí)”、循規(guī)蹈矩的“乖學(xué)生”?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出：教學(xué)過程是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的多緯度動(dòng)態(tài)過程，開放、互動(dòng)的課堂具有較強(qiáng)的資源性。因此，課堂中常常會(huì)生成一些意外的新信息，新情景、新思維和新方法。教師應(yīng)“從生命的高度，用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看待課堂教學(xué)”（引用葉瀾教授的話），根據(jù)學(xué)生的反饋情況及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，妥善處理教學(xué)與預(yù)設(shè)生成的關(guān)系，才會(huì)使課堂教學(xué)更加精彩。

1. 正視意外，給意外喝彩。隨著新課堂改革的不斷深入，課堂教學(xué)已成為師生交往、相互探討的互動(dòng)過程，課堂上隨時(shí)會(huì)發(fā)生一些事先沒有預(yù)料的意外。意外的出現(xiàn)，證明了教師為學(xué)生搭建的舞臺(tái)是寬廣的，學(xué)生有了創(chuàng)造的苗頭；意外的出現(xiàn)，為教師發(fā)揮聰明才智提供了機(jī)遇，也使教師有了自由發(fā)揮的天地。因此，面對(duì)意外，正確的做法應(yīng)該是：不回避意外，正視意外，給意外喝彩，給意外正名，善待意外。這樣才能真正意義上做到尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，課堂才會(huì)涌動(dòng)出生命之花。

2. 捉住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)。課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)，往往是趨于理想化的，再有經(jīng)驗(yàn)的老師，也不可能滴水不漏，因此，在實(shí)際的施教中難免會(huì)生成教師預(yù)設(shè)方案之外的新問題、新情況。然而，正是這些新問題、新情況，暴露了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主行為、思維過程和疑惑、不解，同時(shí)也為我們的課堂提供了可供探討、利用的資源。教師要抓住時(shí)機(jī)，敏銳地捕捉這些可貴資源，因勢(shì)利導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生一起討論、一起解惑。

3. 不斷錘煉，提高教學(xué)應(yīng)變能力。動(dòng)態(tài)生成的課堂，要求我們的教學(xué)必須由“執(zhí)行教案”走向“生成學(xué)案”，這就要求教師要不斷錘煉，努力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，以便迅速、靈活、高效的判斷和處理教學(xué)過程中生成的各種信息。隨機(jī)的應(yīng)變、隨時(shí)的調(diào)控、隨勢(shì)的引導(dǎo)，才會(huì)令我們的課堂更加精彩，才會(huì)使我們的教學(xué)智慧更加聰穎。