王傳俊

【摘要】 暗示法能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用音樂(lè)暗示法，可以收到良好的效果。音樂(lè)暗示法主要是在以下情況和方面運(yùn)用并收到效果的：課前準(zhǔn)備，氛圍營(yíng)造；穩(wěn)定情緒，平和氣氛；激發(fā)潛能，啟迪靈感。

【關(guān)鍵詞】 音樂(lè)暗示法 科學(xué)教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G622.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）01-071-01

保加利亞心理學(xué)家洛扎諾夫在大量的研究基礎(chǔ)之上創(chuàng)建了 “暗示教學(xué)法”。洛扎諾夫認(rèn)為，有機(jī)結(jié)合的各種暗示手段，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使內(nèi)在動(dòng)機(jī)被強(qiáng)烈地激發(fā)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維等認(rèn)識(shí)過(guò)程的特點(diǎn)，及學(xué)生的態(tài)度、情感、意志等心理過(guò)程連同性格、氣質(zhì)等個(gè)性心理特征，這樣才會(huì)形成更有效的教學(xué)效果。我們借鑒暗示教學(xué)法的要義，把音樂(lè)與暗示教學(xué)法結(jié)合，形成音樂(lè)暗示法。我們把音樂(lè)暗示法在科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了運(yùn)用，收到了良好的效果。

一、課前準(zhǔn)備，氛圍營(yíng)造

愛(ài)動(dòng)是兒童的天性，經(jīng)過(guò)一個(gè)課間的劇烈活動(dòng)，學(xué)生們?cè)谏险n伊始往往難以很快進(jìn)入上課狀態(tài)。如果一節(jié)課開(kāi)始的心境沒(méi)有調(diào)整好，整一節(jié)課學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果就可能大打折扣。如何才能讓學(xué)生更快地進(jìn)入狀態(tài)呢？我們嘗試根據(jù)需要播放一定的音樂(lè)，通過(guò)音樂(lè)，我們營(yíng)造所需要的氛圍，為一節(jié)課的有效展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

例如，有一次要進(jìn)行《營(yíng)養(yǎng)要均衡》教學(xué)。在走進(jìn)某一班教室時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們吵鬧的非常厲害，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到要上課了。這種情形，如果不能讓學(xué)生快速把心境平靜下來(lái)了，不僅教學(xué)不能盡快展開(kāi)，而且部分學(xué)生整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率也難保證。于是，我們播放了具有安神作用的千年古琴《幽蘭》（李祥霆 演奏）。一曲未了，教室已靜。

還是這課內(nèi)容，在走另一班教室時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)早已鴉雀無(wú)聲，學(xué)生們怯生生地看著老師。這樣的氣氛肯定會(huì)讓課堂沉悶死氣。于是，我們便選取了余青欣演奏的爽快鮮明《陽(yáng)關(guān)三疊》。同樣是一曲未了，教室已是春風(fēng)拂面，凝重之氣蕩然無(wú)存。

二、穩(wěn)定情緒，平和氣氛

科學(xué)課的上課時(shí)間大多是在上午后半時(shí)段或是下午時(shí)分。這些時(shí)段的學(xué)生的情緒是比較容易焦躁的。一節(jié)課上到最后，學(xué)生們往往也是很疲憊，焦躁的情緒也是容易發(fā)生的。焦躁的場(chǎng)面，宛如將要沸騰的水，是硬壓鍋蓋，揚(yáng)湯止沸，還是釜底抽薪？我們還是利用音樂(lè)暗示來(lái)讓焦躁的情緒穩(wěn)定下來(lái)，使氣氛平和。

在某節(jié)科學(xué)課上，時(shí)間已是上午十一時(shí)三十五分，還有五分鐘就要放學(xué)了。經(jīng)過(guò)一個(gè)上午的辛苦學(xué)習(xí)，又是將近一節(jié)課的精力集中，又累又餓的學(xué)生焦躁起來(lái)了。這本應(yīng)該是很自然的事。所以不能怪學(xué)生。然而課堂還有五分鐘，還有練習(xí)沒(méi)有完成。看到這種情形，我們?cè)趯W(xué)生思考練習(xí)的同時(shí)，播放了一曲《梅花三弄》。學(xué)生焦躁的情緒隨著清幽柔綿曲子，在思考問(wèn)題的過(guò)程中，亦消失殆盡。

三、激發(fā)潛能，啟迪靈感

每個(gè)人都是有潛能的，潛能的激發(fā)是需要靈感直覺(jué)思維的。靈感直覺(jué)思維是普遍存在于人類(lèi)科學(xué)思維活動(dòng)中的獨(dú)特的創(chuàng)造形式。腦科學(xué)研究表明，這種思維存在誘導(dǎo)躍遷上升運(yùn)動(dòng)律。而現(xiàn)代直覺(jué)思維理論研究表明，某些音樂(lè)是靈感直覺(jué)思維躍遷的一個(gè)重要的誘導(dǎo)因子?？茖W(xué)教育本來(lái)就承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任。所以誘導(dǎo)學(xué)生靈感直覺(jué)也是科學(xué)課的內(nèi)容之一。在進(jìn)行科學(xué)教學(xué)中，我們也進(jìn)行了用音樂(lè)誘導(dǎo)靈感直覺(jué)的操作。

例如，在進(jìn)行《做個(gè)小開(kāi)關(guān)》一課的教學(xué)中，我們指導(dǎo)學(xué)生自行看說(shuō)明書(shū)，看電路圖，自行制作。一些學(xué)生制作實(shí)際電路時(shí)，就是感到多出幾個(gè)線頭，不知如何連接。不少學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題發(fā)問(wèn)。我們認(rèn)為，這恰恰是學(xué)生需要自我探究，找到答案的時(shí)機(jī)。所以，沒(méi)有給學(xué)生具體的指導(dǎo)。只是要求他們繼續(xù)探索。在四年級(jí)的一個(gè)班中，我們?cè)谶@個(gè)時(shí)候，給學(xué)生們播放了輕松喜悅嗩吶獨(dú)奏《百鳥(niǎo)朝鳳》。學(xué)生們一邊聽(tīng)著喜氣洋洋的音樂(lè)，一邊思考多出來(lái)的線頭是怎么回事。過(guò)了沒(méi)多久，不少的學(xué)生叫“我知道了”。而在另一個(gè)班里，我們沒(méi)有播放音樂(lè)。這個(gè)學(xué)生發(fā)出“我知道了”的叫聲，較前一個(gè)班，不但時(shí)間來(lái)的晚，而且數(shù)量也少，叫聲里透出的自信感也弱。

音樂(lè)暗示法在科學(xué)中，還有其他一些情況可以運(yùn)用，如學(xué)生出現(xiàn)挫敗感時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生壓力時(shí)等。音樂(lè)暗示法之所以在科學(xué)中會(huì)起到良好的促進(jìn)作用，是有其教育心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)的原因的。在此不再進(jìn)一步探討?？傊魳?lè)對(duì)于生科學(xué)素養(yǎng)的形成可以起到一定的促進(jìn)作用。

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