王靈靈

摘 要：以游戲作為主要活動(dòng)載體，促進(jìn)幼兒在游戲中成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)是幼兒園的基本任務(wù)。作為一種獨(dú)特的實(shí)踐活動(dòng)，游戲是幼兒童年幸福的象征，能為幼兒帶來(lái)快樂(lè)，而教師如何組織和指導(dǎo)幼兒開(kāi)展游戲，在游戲中培養(yǎng)和挖掘幼兒的創(chuàng)新思想、創(chuàng)新能力，就成為現(xiàn)階段幼兒教育中亟待解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：角色游戲；幼兒教育；創(chuàng)新

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）中明確指出，幼兒教育除了教授知識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)致力于幼兒良好性格、習(xí)慣、特質(zhì)的養(yǎng)成，培養(yǎng)和提高幼兒的創(chuàng)新能力，為幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活夯實(shí)基礎(chǔ)。幼兒教育中游戲和教育是密不可分的，其中角色游戲在幼兒的成長(zhǎng)中起著尤為關(guān)鍵的作用，主要是讓幼兒通過(guò)扮演角色來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)對(duì)象的模仿，從而創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活，在這一過(guò)程中能夠培養(yǎng)幼兒支配自己和他人交際的能力，從而有效提升幼兒的獨(dú)立性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性。角色游戲中涵蓋了社會(huì)的方方面面，相當(dāng)于一個(gè)“迷你社會(huì)”，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)讓幼兒在游戲中真正學(xué)到知識(shí)，并激發(fā)出幼兒的創(chuàng)造能力。

一、教師在幼兒創(chuàng)新教育中存在的問(wèn)題

教師是幼兒角色游戲的直接實(shí)施者和主要指導(dǎo)者，對(duì)于游戲教育效果的好壞起著關(guān)鍵作用。《指南》中提出，教師應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)、發(fā)掘幼兒的潛力和智慧，促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從中我們可以看出教師在幼兒園教育中合理的定位應(yīng)當(dāng)是作為游戲的組織者和輔導(dǎo)者，預(yù)留給孩子更多的思考和創(chuàng)作空間，激發(fā)出孩子的創(chuàng)造潛能。但是在當(dāng)前教育中，部分教師更多的是以“教師”這一特定的真實(shí)身份參與到游戲中，而不是以“游戲者”的角色參與到游戲中。

1.直接建議某種行為

幼兒在進(jìn)行角色扮演時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)和現(xiàn)實(shí)生活不符合甚至完全背離的現(xiàn)象，此時(shí)很多教師往往直接干預(yù)，指出并糾正這種做法的錯(cuò)誤。比如，幼兒進(jìn)行超市游戲中，很多幼兒都會(huì)忽略掉對(duì)商品的掃碼，這時(shí)教師就會(huì)直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)首先對(duì)商品進(jìn)行掃描，然后才可以收錢。這種行為不僅會(huì)中斷游戲氛圍，也會(huì)使幼兒在游戲中過(guò)多地思考、模仿現(xiàn)實(shí)生活中的情景，害怕出現(xiàn)錯(cuò)誤，從而會(huì)束縛到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。

2.詢問(wèn)幼兒的游戲狀態(tài)

在教學(xué)中，幼兒會(huì)經(jīng)常遇到不知道游戲該怎么進(jìn)行的情況，使

其游離于游戲之外，很多教師此時(shí)會(huì)采取介入手段。比如，會(huì)走到娃娃家，詢問(wèn)這個(gè)家是誰(shuí)的，誰(shuí)是爸爸或者爸爸平時(shí)在家都做什么。不可否認(rèn)，這種詢問(wèn)有時(shí)會(huì)對(duì)游戲起到提示作用，但也極易導(dǎo)致幼兒游戲的中斷，局限幼兒思維，提示次數(shù)如果過(guò)多，還會(huì)給幼兒養(yǎng)成需要提示才能將游戲進(jìn)行下去的不良習(xí)慣。

二、合理定位教師角色，激發(fā)幼兒創(chuàng)新能力

教師在幼兒創(chuàng)新教育中角色定位的論述，我們可以知道教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)幼兒充分了解并充分尊重的條件下，對(duì)于游戲進(jìn)行科學(xué)組織，改變傳統(tǒng)的導(dǎo)演式指導(dǎo)策略，轉(zhuǎn)化為一種隱性引導(dǎo)，以更好地啟發(fā)開(kāi)闊幼兒的思路，進(jìn)一步挖掘出幼兒主體潛力并促進(jìn)這一潛力最大限度的發(fā)揮。

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)

情境創(chuàng)設(shè)是幼兒角色游戲中的重要組成部分，教師如何恰當(dāng)合理地創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于角色游戲教育作用是否能夠充分發(fā)揮起著決定性作用。比如，在設(shè)計(jì)游戲中，筆者盡量避免了“機(jī)器人服務(wù)員”這類較為單一的角色，防止出現(xiàn)幼兒?jiǎn)握{(diào)枯燥地對(duì)于某一個(gè)動(dòng)作進(jìn)行重復(fù)，而是重點(diǎn)設(shè)計(jì)了一些有情節(jié)故事，需要幼兒動(dòng)腦思考，靈活性、機(jī)動(dòng)性較強(qiáng)的情景，比如，可以讓小朋友開(kāi)“小超市”“幼兒園”“游樂(lè)園”等，這些都是幼兒日常生活中接觸較多的場(chǎng)景，能夠更為自由地讓幼兒發(fā)揮想象的空間，然后根據(jù)幼兒喜好選擇自己想要扮演的角色，在這一過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)置一些“經(jīng)營(yíng)”困難，讓幼兒通過(guò)自己的想象力和創(chuàng)造力來(lái)解決這些問(wèn)題，對(duì)于幼兒創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的挖掘都具有積極意義。同時(shí)，由于幼兒腦中的生活情節(jié)在很大程度上受到對(duì)事物的認(rèn)知所限制的，而教師通過(guò)這些和幼兒生活息息相關(guān)的游戲情節(jié)的設(shè)置，

還可以有效促進(jìn)兒童生活經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)一步豐富，培養(yǎng)幼兒愛(ài)生活、關(guān)

注生活的良好習(xí)慣，豐富幼兒對(duì)于事物的認(rèn)知體驗(yàn)，為幼兒創(chuàng)新思維進(jìn)一步發(fā)展提供良好的生活素材基礎(chǔ)。需要注意的是，在這一過(guò)程中，幼兒出現(xiàn)諸如算錯(cuò)賬、拿錯(cuò)物品甚至忘記付賬等都是在所難免的，此時(shí)教師不應(yīng)嚴(yán)厲制止或糾正，《指南》中也提到，教師對(duì)于幼兒在探索行為中出現(xiàn)的差錯(cuò)應(yīng)持接納和容忍態(tài)度，只有這樣才能確保幼兒創(chuàng)造性的良好發(fā)揮。

2.創(chuàng)新游戲環(huán)節(jié)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

幼兒由于年齡限制，對(duì)于生活中的事情有很多都不能經(jīng)歷且缺乏良好的抽象思維感知，因而幼兒時(shí)期的好奇心也非常強(qiáng)烈。比如，交警叔叔的交通指揮，護(hù)士阿姨給病人打針，教師指導(dǎo)小朋友學(xué)習(xí)等。筆者要考慮到幼兒這一特點(diǎn)，在游戲環(huán)節(jié)中融入了上述體驗(yàn)的游戲設(shè)計(jì)，以充分滿足幼兒的體驗(yàn)欲望。比如，讓一些小朋友扮演交通警察，指導(dǎo)他們利用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正馬路上的違規(guī)行為。這種游戲方式不僅能夠起到增加幼兒生活經(jīng)歷的作用，更為重要的是在這一過(guò)程中調(diào)動(dòng)起幼兒的個(gè)性思維，強(qiáng)化幼兒的個(gè)性體驗(yàn)，從而使其在這種既陌生有熟悉的環(huán)境中激發(fā)起幼兒的創(chuàng)新思維，也可以更為深刻地體會(huì)到游戲中的無(wú)窮魅力和樂(lè)趣?！吨改稀分兄赋鰧?duì)于幼兒強(qiáng)化社會(huì)關(guān)系的初步認(rèn)知，幫助幼兒歸屬感，通過(guò)這類生活角色的扮演，在激發(fā)幼兒創(chuàng)新能力的同時(shí)，對(duì)于其更好地認(rèn)知醫(yī)生和病人、警察和行人、教師和幼兒的關(guān)系也具有積極意義。

3.和幼兒共同準(zhǔn)備材料，提高幼兒動(dòng)手動(dòng)腦能力

材料是游戲進(jìn)行的前提，主要分為資訊和實(shí)物兩種。教師在進(jìn)行游戲前，可以首先把游戲角色的特點(diǎn)、內(nèi)容等介紹給學(xué)生，讓幼兒積極發(fā)言，說(shuō)出該游戲中需要的材料，教師對(duì)這些材料進(jìn)行有效融合后，就成為一種良好的資訊材料，這一過(guò)程對(duì)于幼兒的口頭表達(dá)能力、提高幼兒抽象思維能力具有重要價(jià)值。對(duì)于游戲中的實(shí)物材料，以“我在馬路邊”為例，其中可能會(huì)遇到一些紅綠燈、交通指揮棒包括各種車輛的不同標(biāo)識(shí)等。通常情況下，這些材料都是由教師直接提供的，雖然方便了游戲，其實(shí)剝奪了孩子自己思考、創(chuàng)造材料的一個(gè)良好機(jī)會(huì)?！吨改稀访鞔_提出教師應(yīng)支持和鼓勵(lì)幼兒自己動(dòng)手動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。筆者遵循這一思想，為幼兒提供了紙、畫(huà)筆、膠棒等原始材料，讓幼兒自己創(chuàng)造準(zhǔn)備這些材料，從而激發(fā)出了孩子們的創(chuàng)造力。舉例來(lái)說(shuō)，一次筆者布置了準(zhǔn)備“小商店”的角色游戲，按照計(jì)劃應(yīng)當(dāng)是使用配有圖像的識(shí)字卡來(lái)表示各種商品的，但是有學(xué)生提出可以采用橡皮泥捏制各種商品。顯然，第二種方法具有更強(qiáng)的直觀性和仿真性，更能激起幼兒參與游戲的熱情。筆者采用了這種方法，并對(duì)幼兒進(jìn)行了鼓勵(lì)，在這種鼓勵(lì)下，很多孩子興趣更加高漲，還捏制出了很多花瓶、手鐲等原來(lái)沒(méi)有計(jì)劃的商品。這種通過(guò)動(dòng)手動(dòng)腦創(chuàng)造出來(lái)的材料，能夠幫助幼兒在創(chuàng)造中思考、還原、再創(chuàng)場(chǎng)景，比教師準(zhǔn)備更具有教育價(jià)值。

綜上所述，教師在幼兒角色游戲中更多應(yīng)該扮演一種觀察者和支持者的角色，而不是直接干預(yù)者和即時(shí)評(píng)判者，應(yīng)當(dāng)給幼兒提供更多發(fā)揮創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的自由空間，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)新游戲環(huán)節(jié)、和幼兒共同準(zhǔn)備材料等措施進(jìn)一步營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，

提高幼兒的創(chuàng)新能力。

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[2]葉靜.在角色游戲中如何促進(jìn)小班幼兒的交往能力[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2012（3）.

（作者單位 浙江省寧波市鄞州區(qū)中河街道東裕幼

兒園）

編輯 溫雪蓮