曹淑飛

【摘要】在本地生源大量外流和外籍學(xué)生比例占多數(shù)的農(nóng)村初中，面臨學(xué)生個體發(fā)展的不同和學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的下滑趨勢，現(xiàn)依托農(nóng)村初中自然小班化，以指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)方法為切入點，就初中科學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)從立足實際，充分挖掘農(nóng)村資源，指導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)；情感滲透，強化學(xué)生反思意識，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；充分發(fā)揮學(xué)生個體差異，分層教學(xué)與評估，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)三方面的感悟進行探討。

【關(guān)鍵詞】自然下班化 科學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo) 反思性自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G623.6 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0173-01

隨著本地區(qū)經(jīng)濟逐年的高速發(fā)展，伴隨外來務(wù)工人員的逐年增加，其子女進入本校就讀人數(shù)也逐年增長，而本地家庭經(jīng)濟條件較好以及對孩子期望值較高的家長都想盡辦法把孩子送往城區(qū)就讀，這樣致使大量的本地學(xué)生外流。2012學(xué)年本校人數(shù)統(tǒng)計顯示外來學(xué)生在占本校學(xué)生總數(shù)的比例已達(dá)70%左右。今年我校只有5個班級數(shù)，其中七年級兩個班僅60人。這樣，場地、教室也寬裕了，小班化教育也就順應(yīng)生源銳減而自然形成。對原本相對封閉的農(nóng)村學(xué)校來說，帶來了質(zhì)的變化，家庭背景、家庭教育、文化底蘊的不同，從而導(dǎo)致學(xué)生個體發(fā)展的不同。若仍用傳統(tǒng)的班級授課，即同內(nèi)容、同進度、同目標(biāo)、同評價標(biāo)準(zhǔn)等做法，很難視學(xué)生的個體差異進行教學(xué)，致使學(xué)生（無論是優(yōu)生還是潛質(zhì)生）的學(xué)習(xí)積極性受到挫傷，導(dǎo)致課堂效率低下的嚴(yán)重后果。

面對以上的問題和困境，依托農(nóng)村初中自然小班化，現(xiàn)就我們在初中科學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)方面的感悟進行探討。

1.立足實際，充分挖掘農(nóng)村資源，指導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

科學(xué)課程的實施，需要特定的課程資源。其中科學(xué)課程的校外課程資源非常豐富，我們在教學(xué)中充分利用農(nóng)村資源，發(fā)掘與學(xué)生生活密切相關(guān)的自然環(huán)境資源，如田野、河流、各種動植物等。在學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)一課時，帶領(lǐng)孩子們走出課堂，在校周圍的田野中觀察各種各樣的花的結(jié)構(gòu)，比較花的異同，并在桃花園里就地觀察并解剖桃花，使自然環(huán)境成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、動手實踐的最直接、最有效的教育資源。為使學(xué)生對生態(tài)農(nóng)業(yè)有更深刻、具體的認(rèn)識，利用大隱鎮(zhèn)正在積極發(fā)展的高效生態(tài)農(nóng)業(yè)，組織學(xué)生參觀市億信畜禽專業(yè)合作社養(yǎng)殖基地，并系相關(guān)負(fù)責(zé)人組織學(xué)生勞動和服務(wù)，以增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

2.情感滲透，強化學(xué)生反思意識，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

反思性自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)學(xué)生對知識內(nèi)容及產(chǎn)生過程、思維方法及推理過程、語言表述進行反思，突出學(xué)生主體地位，以學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨的一種學(xué)習(xí)方法。

（1）強化學(xué)生課前預(yù)習(xí)過程的反思意識。在課堂中，實行先學(xué)后導(dǎo)的教學(xué)策略，即要求學(xué)生自學(xué)一定的內(nèi)容后，除了要解答相應(yīng)的自學(xué)習(xí)題外，還要求學(xué)生把自己看不懂的問題寫在預(yù)習(xí)本上。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：學(xué)生提出的問題還是很有價值的。從而培養(yǎng)獲取信息、提煉問題、解決問題的自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。

（2）在課堂中可以采取討論式，強化學(xué)生聽課過程中的反思意識。 通過小組討論聽取別人意見，同時發(fā)表自己意見，這就要求學(xué)生上課注意力高度集中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造思維和團體合作精神。

（3）強化學(xué)生課后鞏固和復(fù)習(xí)中的反思意識。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于對權(quán)威觀點提出質(zhì)疑、勇于把自己的看法告訴別人的精神。

3.充分發(fā)揮學(xué)生個體差異，分層教學(xué)與評估，指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

依據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，可將科學(xué)課程中抽象的知識以直觀、可視可聽的方式呈現(xiàn)，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用等方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（1）小組討論，讓思維在碰撞中產(chǎn)生火花。

考慮到班級學(xué)生人數(shù)的特點，將學(xué)生分成7小組，展開小組合作學(xué)習(xí)。對于，7小組的小班級來說，我們在實際教學(xué)過程中基本能讓每小組成員有機會交流，并開展小組競爭。例如，在學(xué)習(xí)二氧化碳的物理性質(zhì)中，利用裝滿二氧化碳的礦泉水瓶和盛滿水的水槽，通過小組合作與討論，設(shè)計實驗來證明二氧化碳可以溶于水的性質(zhì)。不僅將個人的獨立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為集體的共同學(xué)習(xí)，發(fā)揮集體的智慧，同時使學(xué)生從別人身上吸取知識、經(jīng)驗，從而拓寬思維，激發(fā)創(chuàng)新，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

（2）互教互學(xué)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

例如，在學(xué)習(xí)溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)計算時，采取四人小組合作與交流，共同解題，能在共同努力下教會基礎(chǔ)差的同學(xué)，鼓勵每位學(xué)生說說自己解決問題的思路，并快速及時地寫在草稿中，小組評價中在注重正確與否的同時，關(guān)注答題規(guī)范性。在小組討論后，請基礎(chǔ)差的同學(xué)上臺投影小組結(jié)果并作匯報，暗示其上臺是種榜樣，要更規(guī)范答題，同時也能鼓勵一批學(xué)生自告奮勇上臺。這個活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生更能接受來自同學(xué)的幫助，尤其是基礎(chǔ)差的學(xué)生，大大提高主動性，但也有可能整組學(xué)生都不能很好解答，這就需要作為引導(dǎo)者及時給予幫助。這樣，根據(jù)任務(wù)的難易程度提供盡可能多的機會讓各個層次的學(xué)生參與活動，突出學(xué)生的主體性。

（3）爭當(dāng)“小老師”，調(diào)動學(xué)生主觀能動性。

將學(xué)生進行異質(zhì)分組，每組6人，每組選出兩名“小老師”，每周輪流一次。習(xí)題做完后及時批改并校對答案，讓學(xué)生糾錯，讓“小老師”提前“備課”。每次習(xí)題前一天，召集“小老師”，針對疑點對他們進行適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)，對重難點、易錯點加以適當(dāng)點撥。課上，將本組同學(xué)不懂的地方提出來，由兩位“小老師”講解，“小老師”不懂的地方大家討論，學(xué)生討論仍有疑點再交給老師解決。

以上幾種學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略并不是學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法的全部，也不能完全運用到所有知識的學(xué)習(xí)。我們將任重道遠(yuǎn)，繼續(xù)摸索出更新更好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信，主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。

參考文獻：

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