張鵬 剛旭 張勇

摘要：大學校園里的后進生現(xiàn)象是一個不容忽視的教育命題。本文從高校輔導員身份入手，分析了后進生的學校外部環(huán)境、學校內(nèi)部環(huán)境、家庭因素三大成因，并對大學后進生的教育管理提出了應對策略。

關(guān)鍵詞：后進生；高校；輔導員；教育管理

大學是莘莘學子夢寐以求的象牙塔，然而在這卻存在著一個特殊群體，他們目標缺失，自暴自棄，學習成績較差，幾乎達到了退學的邊沿。這些孩子就是大學里的“后進生”一族。“后進生”后期的教育和管理尤為重要，而高校輔導員作為我國高校學生工作的主要力量，對大學后進生的轉(zhuǎn)換發(fā)揮著不可替代的作用。

一、導致“大學后進生”的成因分析

1.學校外部環(huán)境因素

隨著網(wǎng)絡迅速普及，給人生觀、價值觀尚未定型的青年大學生帶來許多困惑。90后一代進入大學后面臨著學習、生活方式及環(huán)境的諸多變化，人際交往中的高消費、不健康思想的侵蝕等都會對學生的心靈產(chǎn)生消極的影響。隨著因擴招導致大學生就業(yè)的“難度”越來越大，有的學生產(chǎn)生了“讀大學無用”等想法，使人生觀、價值觀和世界觀發(fā)生扭曲。學校周邊的網(wǎng)吧、娛樂場所和舞廳有形無形的誘惑學生使他們放縱自己，不求上進。

2.學校內(nèi)部環(huán)境因素

首先，任課教師為了上課而上課，沒有互動和反饋，致使那些接受能力較差的學生不能及時達到教學目標要求，久而久之失去興趣便淪為差生；其次，有的教師對學生期望過高，致使教育方法不當。他們要么不敢嚴格要求，要么不究犯錯原因，對學生冷嘲熱諷。正是教師這種違背教育原則，缺乏教育藝術(shù)的方法，導致一部分學生對學校教育產(chǎn)生抵觸情緒，從而淪為差生。

3.家庭因素

家庭教育和學校教育存在缺陷。相當多的大學生在父母眼中是“掌上明珠”，忽視對子女生活自理能力、獨立學習能力和社會適應能力的培養(yǎng)。他們中的許多人是在父母的“棍棒”或“陪讀”下才跨進大學校門，主動學習意識及生活自理能力明顯不足。

4.學生自身因素

首先，入學時基礎差，入學后學習方法不當。由于高校的不斷擴招，生源素質(zhì)參差不齊。一些基礎差的學生沿用高中的學習方法，不能適應大學的學習，出現(xiàn)了多門功課不及格，逐漸產(chǎn)生厭學情緒，學習成績越來越差。其次，組織觀念和紀律意識淡薄，自控能力差。有些學生考試靠臨時突擊，平時養(yǎng)成不良的學習習慣和生活習慣。在曠課、玩手機、玩網(wǎng)絡游戲中荒廢學業(yè)。有的學生為籌足網(wǎng)吧的花費，甚至去欺騙或偷盜，以致走上犯罪的道路。再次，性格冷落孤僻，人際關(guān)系較差。一些學生由于家庭或社會原因而性格孤僻，生活和學習上遇到困難，不愿表達和傾訴。最后，心理素質(zhì)較差，承受力較低。由于高等教育大眾化以及經(jīng)濟全球化的影響，一些大學生面臨著就業(yè)和競爭的壓力，表現(xiàn)出缺乏自信心。另外，一些同學不能正確處理戀愛和學業(yè)的關(guān)系，陷進感情的漩渦，荒廢了自己的學業(yè)。

二、大學后進生教育管理的應對策略

希望得到別人的理解與尊重是人性的普遍特征，對于后進生尤其如此，他們可能是更有一顆渴望理解和關(guān)懷的心，因此輔導員應做到以人為本，尊重他們、理解他們。

1.平等待人，動之以情，曉之以理

要做到平等待人，就要徹底放下“老師”的架子，尊重和理解他們，讓學生慢慢接受。特別是在優(yōu)秀生與后進生之間要一視同仁，還應尊重學生的人格和自尊心。輔導員要做到以理服人，注重疏導原則，要學會引導，培養(yǎng)和提高大學生自我教育與自我控制的能力。此外，要做到以情感人，關(guān)心體貼是進行教育的感情基礎，輔導員要了解學生的內(nèi)心世界，根據(jù)學生特點進行教育，才會收到良好的教育效果；對待有心理障礙的學生，輔導員應成為學生的知心朋友，通過溝通感情，建立相互信任，引導他們走出心理困惑，優(yōu)化心境，從而形成良好的心態(tài)、健康的心理、健全的人格。

2.嚴愛相濟，耐心疏導，兩措并舉

對于后進生的教育管理往往有兩種較為極端的看法，第一是嚴懲不殆，這樣既可以向犯有過失的學生表明自己行為的嚴重后果，同時對其他學生能起到一種警示作用。另一種看法是，對于后進生的懲戒只導致其逆反心理，建議只疏導。其實這兩種看法都有其利弊，較好的做法應該是視具體情況采取紀律懲戒與疏導說服并舉的方法。針對某些后進生違反校紀校規(guī)，如果只是考慮到該生的特殊“情況”聽之任之，必然導致該生有一種自己行為并無錯處的錯覺，而其他同學紛紛效仿，危害更大。但是，另一方面，確實要充分認識到差生的特殊心理，認識到后進生的轉(zhuǎn)化是一項長期復雜的工程，通過各種渠道去感化疏導他們，達到后進生與輔導員心靈的共振，從而轉(zhuǎn)化后進生。

3.加強管理，成功激勵，循序漸進

美國著名的社會學習理論創(chuàng)始人班員拉說，人通常是照自己對自己估計，按他自己頭腦中的自我形象去行動的。主體喪失了自信心，也就失去了前進的力量。因此，我們對后進生應實施鼓勵性措施，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，立刻表揚，樹立他們的自信心。學校還可以效仿其他一些高校，設立進步獎學金，以此激發(fā)落后學生的學習動力，形成良性循環(huán)。

4.搭建“學校和家庭”聯(lián)系機制

家庭是每個人接受最早教育的地方，輔導員通過與家庭的聯(lián)系，及時向家庭反映學生在學校的學習狀態(tài)，讓家長對學生在校的表現(xiàn)有個了解。家庭在掌握學生的動態(tài)信息后要及時和學生聯(lián)系，要深入了解其思想動態(tài)，注意尊重學生的人格，消除學生疑懼心理及對立情緒，既動之以情，又曉之以理，使之樂于接受教育。

多元化的思想道德意識在大學生中表現(xiàn)得越來越明顯，表現(xiàn)為他們對傳統(tǒng)的思想道德觀念越來越反叛。個別大學生不守紀律、不思進取、小偷小摸，甚至走上了違法犯罪的道路。如何對這些同學的不良思想和行為進行引導，把它們控制、消解在萌芽狀態(tài)，或者錯誤行為發(fā)生后對他們進行有效的教育，不僅是輔導員的本職工作，更是一種社會責任。

參考文獻：

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（作者單位：中國石油大學（華東）機電工程學院）