周杭霞　雷凌　劉硯秋　陳燕敏

摘要：本文針對現(xiàn)階段計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)方法，分析了在現(xiàn)有形勢下進(jìn)行創(chuàng)新課堂教學(xué)的必要性，闡述了創(chuàng)新教學(xué)模式比傳統(tǒng)模式優(yōu)越的觀點(diǎn)，對創(chuàng)新課堂教學(xué)模式下的自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行了一定程度的探索。

關(guān)鍵詞：計算機(jī)基礎(chǔ)課程；創(chuàng)新課堂；教學(xué)模式

自我國實(shí)行新課標(biāo)以來，教學(xué)模式的改革問題得到了社會各界的日益關(guān)注。計算機(jī)基礎(chǔ)課程作為引導(dǎo)大學(xué)生快速入門、鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識的課程門類，在大學(xué)生所有專業(yè)學(xué)科中發(fā)揮著舉足輕重的作用。計算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革問題直接決定了學(xué)生對計算機(jī)技術(shù)的掌握程度，以及利用計算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力。因此，該類課程中教學(xué)模式的創(chuàng)新對學(xué)生以至對未來社會的發(fā)展具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

● 實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的必要性

我國的計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式從開設(shè)至今可分為兩個階段。第一個階段是“粉筆黑板式”教學(xué)模式，該教學(xué)模式中，教師使用粉筆在黑板上進(jìn)行板書來達(dá)到教學(xué)的目的。在此教學(xué)模式中，教師占絕對的主導(dǎo)作用，學(xué)生充當(dāng)接受的角色，對教師講授的知識全盤接收，否定了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。第二個階段是“多媒體式”教學(xué)模式，該教學(xué)模式中，教師不再使用粉筆在黑板上進(jìn)行板書，而是通過投影儀對電腦中的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)來達(dá)到授課的目的。在這個教學(xué)模式中，教師可選擇的授課方法較為多樣化，如PPT呈現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)形式、視頻放映等，使知識的詮釋更加形象化，有利于學(xué)生快速接受并掌握所學(xué)習(xí)的知識。[1]

現(xiàn)在各高校內(nèi)普遍推行第二個階段的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式雖然比“粉筆黑板式”的教學(xué)具有先進(jìn)性，但也是以教師為主導(dǎo)進(jìn)行開展的一種教學(xué)模式，不能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和能動性，如果僅僅依賴這種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備而不在其更深層次上進(jìn)行改革，教學(xué)的創(chuàng)新性則很難體現(xiàn)出來，因此創(chuàng)新型教學(xué)模式的探索和實(shí)施成為了一種必需。

● 創(chuàng)新教學(xué)模式與傳統(tǒng)模式的比較

傳統(tǒng)教學(xué)模式一般是指在室內(nèi)進(jìn)行的，由教師為策劃者、學(xué)生為響應(yīng)者，以一系列講授方法為輔助，以學(xué)生成績?yōu)槟康牡囊环N教學(xué)方法。

一直以來我國都在沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是施教者，學(xué)生是接受者；教師為主動講授，學(xué)生為被動接收；教學(xué)重記憶、輕動手，重理論、輕應(yīng)用，重成績、輕過程。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師是知識的占有者和授予者，是學(xué)生的知識寶庫，沒有教師的講授，學(xué)生就無法學(xué)到東西。[2]教學(xué)遵循的模式是先教后學(xué)，教師教多少，學(xué)生就學(xué)多少，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，日復(fù)一日重復(fù)著歷史的更替。這種教學(xué)模式的結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力在學(xué)習(xí)中得不到體現(xiàn)，不利于學(xué)生優(yōu)良創(chuàng)新品質(zhì)的形成。

創(chuàng)新教學(xué)模式是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生為主體以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、探索能力為目的的教學(xué)培養(yǎng)模式。創(chuàng)新教育包括創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等方面的教育。它鼓勵學(xué)生在掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識技能、一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的情況下，勤于思考，善于探索，敢于使用自己的創(chuàng)造性思維去分析解決問題。它尊重學(xué)生的個性和獨(dú)創(chuàng)性，重視學(xué)生的潛能教育，在培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨(dú)特性方面具有十分重要的意義。[3]下表列出了創(chuàng)新教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對比情況。

● 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的開展

構(gòu)建創(chuàng)新型計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式，要摒棄傳統(tǒng)模式中“以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)方式，要在教學(xué)中突出學(xué)生的主體作用，以培養(yǎng)21世紀(jì)的新型創(chuàng)新型人才為教學(xué)目標(biāo)。

1.創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

近些年來出現(xiàn)的創(chuàng)新課堂教學(xué)模式主要有自主學(xué)習(xí)模式、反思教學(xué)模式、分層次教學(xué)模式、探究式教學(xué)模式、個性化教學(xué)模式等。

中國計量學(xué)院自2013年在教育部高教司大學(xué)計算機(jī)課程改革項(xiàng)目子項(xiàng)目“基于多元教學(xué)模式理念的計算機(jī)基礎(chǔ)課程立體化教學(xué)資源的建設(shè)”和學(xué)校教改項(xiàng)目“大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程多元化教學(xué)模式的改革探討”的帶動下，開始在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中實(shí)行自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式。

自主學(xué)習(xí)模式是學(xué)生在有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，利用所有的學(xué)習(xí)資源，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身的條件自發(fā)地、主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)的一種教學(xué)方法。在計算機(jī)基礎(chǔ)課程自主教學(xué)方案中，學(xué)生主要以自主學(xué)習(xí)為主，任課教師除了在一些重點(diǎn)基礎(chǔ)知識方面突出強(qiáng)調(diào)之外，把大部分時間留給學(xué)生，使學(xué)生在有選擇性預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，綜合自己的知識水平和教師給出的題目自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，根據(jù)自己對知識的接受能力和個人學(xué)習(xí)習(xí)慣來安排自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)進(jìn)度。[4]

這種創(chuàng)新教學(xué)模式體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、學(xué)生對知識的可支配性以及學(xué)習(xí)方法上的探索性和創(chuàng)新性。

2.如何構(gòu)建創(chuàng)新課堂教學(xué)模式

在計算機(jī)基礎(chǔ)課程中構(gòu)造創(chuàng)新型自主學(xué)習(xí)模式需要注意三個方面的問題：[5]

一是具備的知識狀態(tài)。在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)模式的規(guī)劃之初要先根據(jù)學(xué)生確定的學(xué)習(xí)任務(wù)，評價學(xué)生所具備的知識狀態(tài)，清楚地知道學(xué)生處于哪個知識水平狀態(tài)上，便于后續(xù)對學(xué)生引導(dǎo)教學(xué)的開展。

二是學(xué)習(xí)計劃的制定。通過對學(xué)生知識水平的評價，結(jié)合學(xué)生確定的學(xué)習(xí)任務(wù)，評定學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所需要的學(xué)習(xí)資源。引導(dǎo)每個學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和接受能力制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，并進(jìn)行計劃的開展。

三是計劃實(shí)施的評定。經(jīng)過一個階段的學(xué)習(xí)，評價學(xué)生的計劃實(shí)施情況，學(xué)生是否完成了之前所確定的學(xué)習(xí)任務(wù)，在實(shí)施的過程中遇到了哪些學(xué)習(xí)問題，這些問題是否得到了解決。

綜合創(chuàng)新教學(xué)模式的教育理念以及教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新型計算機(jī)基礎(chǔ)課程課堂教學(xué)模式應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行構(gòu)建：[6]

（1）注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的教育

對于21世紀(jì)的學(xué)生而言，無論將來從事什么行業(yè)，只有掌握扎實(shí)的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，才能在這個信息化時代中發(fā)揮自己的關(guān)鍵性作用。教師要在如大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)、信息化辦公高級軟件應(yīng)用、C程序設(shè)計、VB程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)等知識的教育方面發(fā)揮一定的指導(dǎo)作用，在分析學(xué)生認(rèn)知水平的情況下進(jìn)行課程的開展，拓展學(xué)生的基礎(chǔ)課程掌握面。

（2）改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法

教育的改革關(guān)鍵就是教學(xué)方法的改革，創(chuàng)新教學(xué)模式下的教學(xué)方法不僅僅是一種創(chuàng)新性教學(xué)方法，更是一種教學(xué)藝術(shù)。要敢于摒棄傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法中的“一言堂講授法”，鼓勵學(xué)生課下自覺地進(jìn)行知識預(yù)習(xí)、主動學(xué)習(xí)該課程所要求掌握的基礎(chǔ)知識，課堂上分配大部分的時間給學(xué)生進(jìn)行小組討論和自主練習(xí)，并鼓勵有獨(dú)特觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言。同時注重理論課堂與上機(jī)課堂的結(jié)合，鼓勵學(xué)生獨(dú)立完成編程作業(yè)，獎勵有創(chuàng)新思想的學(xué)生。

（3）引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)性探索

教學(xué)中通過動畫演示或視頻片段放映等與教師講解或?qū)W生練習(xí)相結(jié)合的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。鼓勵學(xué)生尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法，以興趣和好奇心為引導(dǎo)，自發(fā)地探求創(chuàng)新學(xué)習(xí)策略。

（4）重視學(xué)生的心理需求

學(xué)生在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)過程中肯定會遇到一些問題，教師要信任和理解學(xué)生，經(jīng)常主動地與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解其心理需求，為問題的解決提供中肯的建議，引導(dǎo)學(xué)生通過積極的手段解決問題。在教學(xué)的過程中，以一種鼓勵的方式來輔導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生做得好，要通過獎勵的方式進(jìn)行肯定；學(xué)生做得不好，更要尊重和信任他，從側(cè)面的引導(dǎo)來使他認(rèn)識到自己做得不正確的地方，以便進(jìn)行自我改進(jìn)。這種教學(xué)方法使學(xué)生在自我豐富知識的過程中，更好地促進(jìn)了個人性格的培養(yǎng)和提升。

● 結(jié)語

構(gòu)建21世紀(jì)的創(chuàng)新型計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)模式是教師與學(xué)生共同努力的結(jié)果，在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是課堂的主體，是知識操縱意義上的構(gòu)建者，教師只是其中的引導(dǎo)者和組織者，只有讓學(xué)生真正意義上發(fā)揮自己的自主性和創(chuàng)造性，創(chuàng)新教學(xué)模式的開展才能順利高效地進(jìn)行下去。

參考文獻(xiàn)：

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[5]林雅.建構(gòu)主義下的大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式探究——以Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托[J].科教文匯，2011（34）：65.

[6]錢秀芳.創(chuàng)新教育觀下計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究[D].揚(yáng)州：揚(yáng)州大學(xué)計算機(jī)系，2007：34-49.

基金項(xiàng)目：《基于多元教學(xué)模式理念的計算機(jī)基礎(chǔ)課程立體化教學(xué)資源的建設(shè)》教育部高等教育司大學(xué)計算機(jī)課程改革項(xiàng)目子項(xiàng)目，《大學(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)課程多元化教學(xué)模式的改革探討》中國計量學(xué)院教改項(xiàng)目HEX2012012。