李家君

摘要：贛榆縣擁有16個省市級課程基地建設(shè)項(xiàng)目。實(shí)施這些項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)是：精選項(xiàng)目，讓優(yōu)勢更優(yōu)；加大投入，使硬件過硬；豐富內(nèi)涵，把課程激活。實(shí)踐啟示我們，在課程基地建設(shè)中，要克服標(biāo)簽化、形式化、封閉化的不良傾向，從而使課程基地體現(xiàn)實(shí)質(zhì)性、實(shí)用性、實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：課程基地建設(shè)；實(shí)效性

中圖分類號：G423-06 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）01-0056-03

贛榆縣位于江蘇省東北部，現(xiàn)有實(shí)施小學(xué)教育學(xué)校101所，其中省級實(shí)驗(yàn)小學(xué)18所；實(shí)施初中教育學(xué)校30所，其中省級現(xiàn)代化示范初中7所；實(shí)施普通高中教育學(xué)校9所，其中四星級普高4所；中等專業(yè)學(xué)校2所，均為四星級職高。2011年，該縣順利通過了江蘇省基本教育現(xiàn)代化縣的驗(yàn)收評估。豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源，加之有效的內(nèi)涵發(fā)展策略，使教育成為贛榆縣的一個品牌，一張名片。

省市部署實(shí)施課程基地建設(shè)以來，贛榆縣中小學(xué)及時抓住契機(jī)，因校制宜，早上快上，繼海頭高中“海洋文化”成為江蘇省首批普通高中課程基地之后，又有贛榆高中的語文、贛榆一中的通用技術(shù)、贛馬高中的文峰文化、城南高中的藝術(shù)特色、外國語初中和黑林中學(xué)的語文、柘汪二中的仁愛教育、實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語文、青口小學(xué)的英語、海頭小學(xué)的“雅”文化和數(shù)學(xué)、柘汪二小的科學(xué)探索、沙河二小的農(nóng)家文化、實(shí)驗(yàn)幼兒園的幼兒禮儀教育等紛紛躋身于省市級課程基地行列。筆者對這一現(xiàn)象進(jìn)行了深入細(xì)致的觀察，并引發(fā)了深深的思考。

優(yōu)勢項(xiàng)目形成引力

現(xiàn)象：精選項(xiàng)目，讓優(yōu)勢更優(yōu)

省市關(guān)于課程基地建設(shè)的文件下發(fā)后，該縣各校認(rèn)真吃透文件精神，立足學(xué)校實(shí)際，認(rèn)清自身優(yōu)勢，研究課程基地建設(shè)方案，并積極創(chuàng)造條件組織實(shí)施。海頭高中早在2006年就圍繞“?！弊肿鑫恼拢拇蛟臁昂Ｑ笪幕碧厣?。適逢省普高課程基地建設(shè)良機(jī)，該校進(jìn)一步充實(shí)“海洋文化”內(nèi)涵，建設(shè)“海洋文化”課程基地因此而水到渠成，搭上了全省的“頭班車”。贛榆高中師資力量雄厚，語文學(xué)科組尤為突出，在該學(xué)科組走出來的特級教師就達(dá)8人之多，形成了罕見的“贛中語文組現(xiàn)象”。贛榆高中充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，建成了省級高中語文課程基地。柘汪二中教師義務(wù)護(hù)送學(xué)生放學(xué)回家的“愛心車隊”，13年來，車輪滾滾，延綿不絕。這為該校放大“愛心車隊”教育效應(yīng)、建設(shè)仁愛教育課程基地打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。海頭小學(xué)教學(xué)樓群與廣場、長廊、牌樓、亭臺等意趣呼應(yīng)，渾然一體，渲染出了既莊重典雅又童真爛漫的濃厚氛圍，加之學(xué)科教學(xué)的有機(jī)滲透和校本課程的有效開發(fā)，“雅”文化課程基地也就呼之即出了。

思考：去標(biāo)簽化，求實(shí)質(zhì)性

王安石曾說過：“名實(shí)已明，而天下之理得矣?！保ā洞鹚抉R諫議書》）無疑，課程基地需要有一個名稱，需要貼一個標(biāo)簽，但是，絕不能僅僅停留在一個標(biāo)簽上。不少學(xué)校挖空心思地致力于標(biāo)簽“建設(shè)”上，導(dǎo)致的結(jié)果往往有兩個，一個是有名無實(shí)，一個是名不副實(shí)。試想，一個人炫耀他的“牡丹”，但他的炫耀之物沒有牡丹的富麗、嬌艷和芬芳，誰會相信那就是牡丹呢？請記?。骸拔馁|(zhì)彬彬，然后君子?！保ā墩撜Z·雍也》）僅僅貼一個標(biāo)簽，不能成為課程基地；課程基地必須有實(shí)質(zhì)。海頭高中等學(xué)校正是抓住了自身的優(yōu)勢項(xiàng)目，賦予了課程基地建設(shè)的“培優(yōu)”功能，從而形成了強(qiáng)大的牽引力，拉動課程基地建設(shè)這條大船揚(yáng)帆起航，使得課程基地有名有實(shí)。

有效載體展示實(shí)力

現(xiàn)象：加大投入，使硬件過硬

贛榆縣各學(xué)校努力開源節(jié)流，把有限的資金用在課程基地建設(shè)的這個“刀刃”上，較好地實(shí)現(xiàn)了課程基地的“物化”。據(jù)不完全統(tǒng)計，該縣被省市立項(xiàng)的16個課程基地，目前專項(xiàng)投資規(guī)模已超過2000萬元。贛榆一中適應(yīng)通用技術(shù)課程實(shí)施的需要，建成了礦產(chǎn)資源與石文化探究室、植物標(biāo)本制作及體驗(yàn)室、無土栽培育苗溫室、無土栽培實(shí)踐室、船模與航模制作室、模型展示室、機(jī)器人操控探究室、家電原理與維修實(shí)訓(xùn)室、服裝設(shè)計與加工坊、觀賞魚養(yǎng)殖基地、通用技術(shù)圖書資料室，以及專家工作室、名師工作室、“山水智慧”科技節(jié)主題活動展室等。贛馬高中建成的頗具文物價值的碑廊，展示了“文峰文化”的獨(dú)特魅力。黑林中學(xué)以建設(shè)“班級閱覽室”“開放式書吧”“留守兒童書吧”“班級愛心書架”等項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)具有鮮明特色的語文教育環(huán)境；以建設(shè)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的“語文主題學(xué)習(xí)館”“語文實(shí)驗(yàn)室”“金銀花文化展室”“學(xué)生社團(tuán)中心建設(shè)工程”等場館，開發(fā)豐富而有特色的語文課程資源。外國語初中改建或新建了“兩館一苑”，即和悅館、和賢館、和慧苑，為語文課程基地提供硬件支撐。柘汪二小著眼于小學(xué)生科學(xué)探究，精心打造“一苑三基地”，分別是行知苑，繡針河校外研究基地、百果園研究基地和氣象觀測研究基地。沙河二小重新裝修升級了農(nóng)家故院并新添置了織布機(jī)、紡線機(jī)等農(nóng)家用具，同時在學(xué)校勞動實(shí)踐基地先后建設(shè)了蔬菜種植、家畜養(yǎng)殖、作物耕作等主題基地。

思考：去形式化，求實(shí)用性

課程基地是硬件與“軟件”的有機(jī)結(jié)合體，其豐富的內(nèi)在品質(zhì)需要優(yōu)越的外在條件來承載，需要具體的形式來呈現(xiàn)。但是，熱衷于搞形式，弄得花里胡哨、熱熱鬧鬧，一深究才知道是花拳繡腿，疲軟無力。這樣的“課程基地”就失去了存在的價值。“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力?！保ㄇf子《逍遙游》）課程基地與課程的關(guān)系恰如這水與舟一樣。實(shí)現(xiàn)課程基地建設(shè)的初衷，必須以新課程理念為導(dǎo)向，合理統(tǒng)籌課程資源，形成不為形式而形式的實(shí)力強(qiáng)勁的載體。贛榆一中等學(xué)校的實(shí)踐表明，加大資金投入，優(yōu)化課程實(shí)施條件，實(shí)現(xiàn)課程基地的“物化”而非形式化，這是課程基地建設(shè)的不可或缺的重要因素。

深厚內(nèi)涵孕育魅力

現(xiàn)象：豐富內(nèi)涵，把課程激活

海頭高中彰顯“顛倒認(rèn)知過程的存在空間”這一課程基地建設(shè)核心理念，密切學(xué)生之間、師生之間的交流與溝通，把最重要的部分放在教室內(nèi)，通過討論、交流等方式鞏固與提升，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化即情感、態(tài)度、價值觀的形成。而新知識的獲取讓學(xué)生在課外通過閱讀、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、調(diào)查訪問等方式獲得，即課外自主學(xué)習(xí)完成。這顛倒了傳統(tǒng)認(rèn)知過程的存在空間，徹底改變了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方式，改變了重知識輕能力、重書本輕實(shí)踐的現(xiàn)象。城南高中突出核心教學(xué)內(nèi)容的模型建構(gòu)，將課程內(nèi)容特別是教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)等核心內(nèi)容，通過物質(zhì)建構(gòu)等方式，以直觀體驗(yàn)、動態(tài)生成的形態(tài)呈現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生對抽象教學(xué)內(nèi)容的形象理解和現(xiàn)實(shí)感悟，提高學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效能。實(shí)驗(yàn)小學(xué)注重構(gòu)建“表現(xiàn)本位”的教學(xué)思想、探索關(guān)注言語生命的教學(xué)范式、開發(fā)促進(jìn)言語表現(xiàn)的校本教材、建設(shè)研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)支持平臺、豐富動態(tài)生成的教學(xué)資源，為小學(xué)語文課程注入了新鮮的血液。青口小學(xué)的英語課堂以愉快教學(xué)為主，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程情境化；采用角色扮演法和全身動作反應(yīng)法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程游戲化；靜態(tài)媒體和動態(tài)媒體合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程媒體化。實(shí)驗(yàn)幼兒園社會教學(xué)從以往主要以圖片、說教為主，變成了利用聲音、圖像、動畫、視屏、網(wǎng)絡(luò)等等多元化的資源，幼兒從被動接受，變成了主動觀察、思考、實(shí)踐，在自主操作中學(xué)習(xí)禮儀、在輕松玩耍中踐行禮儀、在愉快的表演中宣傳禮儀，禮儀教育變成了師幼雙贏、教學(xué)相長的良性互動。其他課程基地項(xiàng)目學(xué)校也不斷豐富課程內(nèi)涵，突出學(xué)生主體地位，通過自主認(rèn)知、合作探究、實(shí)踐體驗(yàn)等方式，將課程實(shí)施轉(zhuǎn)化為育人成果。

思考：去封閉化，求實(shí)效性

課程基地建設(shè)不是游離于學(xué)校課程體系的孤立封閉的項(xiàng)目，而是處于課程整體建設(shè)中的有著引領(lǐng)作用的最活躍的要素之一。那種為著課程基地而課程基地的企圖，是不能建成真正意義上的課程基地的。要賦予課程基地的融入功能，使之既獨(dú)具特色又與整個課程體系渾然一體。要賦予課程基地的示范功能，以其“教學(xué)做合一”的新境界獨(dú)樹一幟。要賦予課程基地的輻射功能，為學(xué)校課程改革發(fā)揮理念上引領(lǐng)、實(shí)踐上影響的拉動作用。這樣，“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”，作為整個課程體系建設(shè)的生力軍，課程基地才會大見實(shí)效。海頭高中等學(xué)校由于抓住了豐富內(nèi)涵、融會貫通這個課程基地生存和發(fā)展的關(guān)鍵，務(wù)課程之本，行創(chuàng)新之實(shí)，才使得課程基地項(xiàng)目充滿了旺盛的生命力和異彩紛呈的魅力。

兩年多以來，贛榆縣課程基地建設(shè)取得了豐碩的成果，各校課程基地建設(shè)相關(guān)成果獲市以上表彰達(dá)30余項(xiàng)，師生取得的相關(guān)成果獲市以上表彰280多人次。其中，贛榆高中有3名學(xué)生分獲省第十二屆高中生作文大賽特等獎、一等獎和省“中學(xué)生與社會”作文大賽第一名；海頭高中的綜合實(shí)踐課程與地方海洋文化相結(jié)合被省教科院擬定為經(jīng)典案例，該校還被命名為市建構(gòu)式生態(tài)課堂領(lǐng)航學(xué)校；贛榆一中通過了省科技示范校評審，成功承辦了全省通用技術(shù)教學(xué)賽課活動；實(shí)驗(yàn)小學(xué)被評為全國作文教學(xué)先進(jìn)單位、省語言文字規(guī)范化示范學(xué)校、省規(guī)范漢字書寫教育特色學(xué)校，CCTV-11《快樂戲園》欄目組錄制并播放了該校的京劇節(jié)目；海頭小學(xué)被評為江蘇省廉政文化示范點(diǎn)、江蘇省詩教先進(jìn)單位、全國青少年國際數(shù)棋技能展示活動特色學(xué)校；沙河二小獲得省第四屆“快樂科學(xué)”校園電視競技活動團(tuán)體亞軍。

責(zé)任編輯：丁偉紅

Observation of and Reflection on Elementary and Secondary School

Curriculum Base Construction in Ganyu County

LI Jia-jun

（Ganyu Bureau of Education， Ganyu 222100， China）

Abstract： Ganyu County has 16 projects of provincial and municipal curriculum base construction. After having implemented those projects， we have summarized the following successful experiences： selection of projects to optimize advantages， more investment to make hardwares better， and enrichment of connotation to activate curriculum. Practice shows us that curriculum base construction needs to overcome such negative influences as labelledness， formalization and close-endedness to make curriculum base more essential， pragmatic and effective.

Key words： curriculum base construction； effectiveness