王忠一

【摘 要】本文結(jié)合留學(xué)生漢語教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較為系統(tǒng)地闡述了反向式思維教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用過程，提出了反向式思維教學(xué)法是留學(xué)生漢語教學(xué)中一種新型、科學(xué)、有效的教育教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程“以學(xué)生為中心”，提高了學(xué)生的主觀能動性和語言輸出能力，優(yōu)化了教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】反向式思維教學(xué)法；留學(xué)生漢語教學(xué)；教學(xué)改革

近年來，隨著來華留學(xué)生數(shù)量的激增，尤其是漢語言文化、中醫(yī)藥專業(yè)成為最熱門的學(xué)科。以中醫(yī)藥為學(xué)習(xí)目的留學(xué)生，在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，勢必要遇到漢語言、中國傳統(tǒng)文化、中醫(yī)思維模式和中國古代哲學(xué)思想等諸多困難?？梢?，中醫(yī)藥專業(yè)對留學(xué)生的漢語水平、知識范圍和學(xué)習(xí)能力等方面要求是相當(dāng)高的。因此，漢語言作為留學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)藥專業(yè)的工具課，如何提高留學(xué)生漢語教學(xué)的質(zhì)量，是一個具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義的問題。

目前，我國中醫(yī)院校開設(shè)的漢語教學(xué)，大多數(shù)是簡單地照搬普通漢語進(jìn)修課程，注重的是單一語言技能的操練，缺乏古漢語技能的培養(yǎng)，缺少中國傳統(tǒng)文化、中醫(yī)思維模式、中醫(yī)基礎(chǔ)知識的滲透。在普通漢語進(jìn)修課堂上，以教師注入式講授法為主，通過系統(tǒng)的講解，使學(xué)生掌握大量知識的傳統(tǒng)式思維教學(xué)法，在我國已經(jīng)歷了長時(shí)間的發(fā)展，形成了一套完備的“備課—講授—演示—實(shí)驗(yàn)—練習(xí)—鞏固—測試”的教學(xué)體系，尚可滿足普通漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。然而，中醫(yī)藥院校特色留學(xué)生漢語教學(xué)課程，需加入中國文化體驗(yàn)、中醫(yī)思維模式構(gòu)建和中國古代哲學(xué)思想了解的學(xué)習(xí)比重，需要學(xué)習(xí)者積極參與、彼此互動、親身實(shí)踐、勇于質(zhì)疑、解惑創(chuàng)新。顯然，傳統(tǒng)式思維教學(xué)法使得學(xué)生成為課堂上的“觀眾”，制約了學(xué)生的積極主動性和創(chuàng)造性，不能適應(yīng)現(xiàn)階段中醫(yī)藥院校留學(xué)生漢語教學(xué)發(fā)展的需要。因此，如何給予學(xué)生更多的機(jī)會引導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，重視“學(xué)”的過程，使“教”更有趣有效，成為了重中之重。

一、反向式思維教學(xué)法的含義和實(shí)踐意義

反向式思維教學(xué)法流行于美國，已被美國多所院校、教育機(jī)構(gòu)等引入運(yùn)用，并取得了良好的效果和反響。反向式教學(xué)法（flipped teaching），亦可被稱為“逆向思維教學(xué)法”或“顛倒教學(xué)法”，與傳統(tǒng)式思維教學(xué)法相對，是指沿著傳統(tǒng)教學(xué)法的相反方向，用反向探求的思維方式，對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)步驟進(jìn)行逆向推進(jìn)，確立學(xué)生的主動性，變學(xué)生的被動上課為主動要求，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)新問題，獲取新知識，提高語言技能，完成教學(xué)創(chuàng)新的一種新興教學(xué)法。反向式思維教學(xué)法的實(shí)踐意義在于，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、語言交際能力及批判性思維能力等，改變學(xué)生普遍存在的理論嫻熟、能力欠缺的現(xiàn)狀。該教學(xué)法在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師角色單一、注重結(jié)論、教授知識僵化的同時(shí)，對教師自身的綜合素質(zhì)有了更高的要求?！耙詫W(xué)生為中心”教學(xué)重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，教師教學(xué)方式的改變，教師綜合素質(zhì)的提高等，又更有利于促進(jìn)反向式教學(xué)的有效實(shí)施，使得整個教學(xué)模式進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。

二、反向式思維教學(xué)法的實(shí)踐過程

1、初步建立反向式教學(xué)的應(yīng)用模式。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生明確課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合每位學(xué)生自身的特點(diǎn)，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)出具有針對性的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略。教師在授課前，設(shè)計(jì)好課前、課中、課后具有針對性且難易適中的“問題”，并將有需要的部分錄像拍攝成影音自學(xué)資料發(fā)放給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生合理地分編成學(xué)習(xí)小組，指定小組負(fù)責(zé)人，幫助教師掌握學(xué)生的課下預(yù)復(fù)習(xí)情況，檢查課堂教學(xué)效果，讓學(xué)生“一幫一”先進(jìn)帶后進(jìn)，共同完成教師布置的課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。（課下學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為反向式思維教學(xué)模式的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)、保障環(huán)節(jié)，包括：資料搜集查找、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、問題討論等方面。）

2、調(diào)研分析，挖掘反向式思維教學(xué)法首次嘗試性應(yīng)用出現(xiàn)的不足。針對上一學(xué)期的教學(xué)跟蹤，對漢語進(jìn)修3個班38名不同國籍的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，再對這38名學(xué)生課堂筆記、階段測驗(yàn)成績、教學(xué)反饋進(jìn)行分類數(shù)據(jù)比對，發(fā)現(xiàn)反向式思維教學(xué)法存在如下不足：部分學(xué)生自覺性差加之基礎(chǔ)不牢，對教學(xué)問題的理解和回答五花八門，往往容易對其他學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，給課堂教學(xué)效果造成負(fù)面影響。

3、抓準(zhǔn)反向式思維教學(xué)在留學(xué)生漢語教學(xué)中出現(xiàn)的不足，加以整改。課前學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是至為重要的，只有課前對教師布置得“問題”進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，課堂上才能充分發(fā)揮學(xué)生自身的主觀能動性，較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，針對學(xué)生自覺性差、基礎(chǔ)不牢的不足，教師將學(xué)生重新分編小組，減少成員人數(shù)，并為每個學(xué)習(xí)小組配備一名志愿者教師，督促學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，指導(dǎo)學(xué)生妥善處理課后作業(yè)。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，大部分學(xué)生在課堂上的緊張感消失，自信增強(qiáng)，更主動配合教師，積極參與教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生語言的輸出能力明顯提高，有效地提升了教學(xué)效果。

4、調(diào)整考核評價(jià)機(jī)制，針對不同學(xué)習(xí)個體實(shí)現(xiàn)綜合全面的評價(jià)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自信心的樹立和主觀能動性的養(yǎng)成。中醫(yī)藥院校留學(xué)生漢語教學(xué)，除了普通漢語的學(xué)習(xí)，還具有專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，中醫(yī)文化、中醫(yī)思維和中國古代哲學(xué)思想的涉獵和掌握不可缺少，因此將學(xué)生課堂、課下對這部分知識的學(xué)習(xí)計(jì)入平時(shí)成績。學(xué)生的水平層次、擅長點(diǎn)不同，一張?jiān)嚲聿蛔阋栽u價(jià)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此課堂上允許學(xué)生根據(jù)自己的語言能力和興趣點(diǎn)，自愿參與和回答，并將該生的課堂表現(xiàn)納入平時(shí)成績。由志愿者教師對學(xué)生課前準(zhǔn)備和課后作業(yè)處理兩個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進(jìn)行合理量化，也將此部分計(jì)入平時(shí)成績來促進(jìn)學(xué)生課下的動態(tài)學(xué)習(xí)。調(diào)整后的評價(jià)機(jī)制，形成了“自我超越、組內(nèi)合作、組間競爭”的良性循環(huán)，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，學(xué)習(xí)變得更加積極主動，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在很大程度上對自信心樹立和主動性養(yǎng)成起到了積極作用。

綜上，2013年9月到2014年1月僅5個月的時(shí)間，90%的學(xué)生由0起點(diǎn)達(dá)到HSK3級水平。教學(xué)實(shí)踐表明，反向式思維教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性與合作意識，大大提高學(xué)習(xí)的主觀能動性，強(qiáng)化語言輸出能力，優(yōu)化教學(xué)效果。反向式思維模式在中醫(yī)藥院校留學(xué)生漢語教學(xué)中的改革成功，是一種有效的教學(xué)方法。但這一方法仍需要不管改進(jìn)，進(jìn)一步與中醫(yī)藥院校特色留學(xué)生漢語教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合。

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