孫琳

【摘 要】閱讀課是目前大多數(shù)院校設(shè)置的主要課程，通過(guò)閱讀課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和閱讀能力，同時(shí)有助于促進(jìn)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力的發(fā)展。本文針對(duì)目前英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，分析其形成原因，并對(duì)閱讀課堂教學(xué)的發(fā)展提出幾點(diǎn)建議。

【關(guān)鍵詞】院校；閱讀課堂教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)

閱讀是學(xué)習(xí)知識(shí)的重要手段之一，通過(guò)閱讀可以開(kāi)闊眼界，掌握新知；可以培養(yǎng)思維，強(qiáng)化邏輯。閱讀也是語(yǔ)言能力培養(yǎng)的重要手段，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著不可替代的作用，將直接影響英語(yǔ)水平的高低。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位不言而喻。

一、閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中重要部分

英語(yǔ)課程一般是用以培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力，但是目前，由于受到課時(shí)限制等因素，不少院校向非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)“綜合英語(yǔ)課程”，所謂綜合英語(yǔ)課程，即將英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力的培訓(xùn)放在一個(gè)課程上進(jìn)行。也有部分院校分為聽(tīng)說(shuō)課和讀寫(xiě)譯兩類(lèi)課程。不論是“綜合英語(yǔ)課程”還是讀寫(xiě)譯課程，上課的模式都是以一篇閱讀材料為主要內(nèi)容，輔以聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等練習(xí)，因此，閱讀教學(xué)是目前英語(yǔ)教學(xué)中的核心部分。

二、目前英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)我們提到英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)時(shí)，大部分人的頭腦中就會(huì)展現(xiàn)出這樣的畫(huà)面：教師站在講臺(tái)前揮汗如雨的講解詞匯，句子和文章，學(xué)生坐在下面要么奮筆疾書(shū)，要么昏昏欲睡。從這樣的畫(huà)面中，不難看出閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀?，F(xiàn)代教育理論中強(qiáng)調(diào)要調(diào)整教師和學(xué)生在課堂上的主被動(dòng)關(guān)系，但是真正能夠達(dá)到這種效果的卻寥寥無(wú)幾。多數(shù)教師依然采取主導(dǎo)教學(xué)方式，課堂上，講解字詞，疑難句型，然后分析文章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容；有些教師為了體現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)，設(shè)定幾個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題讓學(xué)生回答；有些教師為了體現(xiàn)多種教學(xué)手段，吸引學(xué)生眼球，使用多媒體大篇幅的講解背景知識(shí)，最后將閱讀課變成人文課，歷史課，社科課或是影視欣賞課。而學(xué)生盲目的跟從教師的講解，主要以記錄為課堂的主要活動(dòng)，對(duì)于教師提出的問(wèn)題，回答的熱情度也不高。

三、造成這種現(xiàn)狀的原因

1、學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)參差不齊，部分學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)不高，語(yǔ)法知識(shí)不牢固，詞匯量較少，對(duì)于教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)配合度不高，對(duì)于比較難得題目，無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，因此也就出現(xiàn)了教師一提問(wèn)，全班低下頭的局面，久而久之，教師為了能讓學(xué)生參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，題目就設(shè)計(jì)的越來(lái)越簡(jiǎn)單，最后，教學(xué)目的無(wú)法達(dá)到，教學(xué)效果沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。

2、英語(yǔ)這門(mén)課程與其他科目相對(duì)來(lái)說(shuō)略有不同，考試的內(nèi)容與平時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容存在差距，不少學(xué)生學(xué)習(xí)這門(mén)課程主要目的就是為了期末考試不掛科，而由于平時(shí)學(xué)的內(nèi)容在最后期末考試中體現(xiàn)的較少，因此，也就導(dǎo)致部分學(xué)生存在這樣的心理：平時(shí)學(xué)不學(xué)不重要，期末考試過(guò)了就行了。由于課時(shí)有限，教師為了完成固定的教學(xué)任務(wù)，所以相對(duì)速度較快，而學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，課上又跟不上，教師的引導(dǎo)作用就徹底體現(xiàn)不出來(lái)了。

3、很多學(xué)生養(yǎng)成的不良閱讀習(xí)慣也是一方面原因。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，通常是第一遍閱讀掃生單詞，第二遍才看句子、理解文章，這種做法不僅增加了閱讀時(shí)間，而且過(guò)多的重視生單詞，不僅降低了閱讀的興趣，而且會(huì)影響對(duì)文章的理解。很多學(xué)生眼睛看的同時(shí)，大腦不進(jìn)行分析，僅僅是看單詞，句子本身，并沒(méi)有真正意義上的理解。所以，這種眼睛與大腦不同步的結(jié)果造成學(xué)生讀一兩遍課文，依然對(duì)文章一知半解，極大影響學(xué)生閱讀能力的提高。

4、閱讀理解能力分為閱讀和理解兩個(gè)部分，在閱讀的過(guò)程中，根據(jù)眼睛看到的內(nèi)容，結(jié)合已掌握的知識(shí)，進(jìn)行理解分析處理。而學(xué)生由于對(duì)于背景知識(shí)的匱乏，不了解英語(yǔ)國(guó)家的政治，經(jīng)濟(jì)，歷史，文化，科技等知識(shí)，對(duì)時(shí)事政治也不關(guān)心，因此不能很好的理解所看到的內(nèi)容。

5、詞匯量的多少直接影響著閱讀速度和閱讀能力的提高，在很多教師的教學(xué)觀念中，閱讀課堂一定要有詞匯的講解，部分教師認(rèn)為學(xué)生就是因?yàn)樵~匯不足引起閱讀困難的，所以在課堂上，大部分時(shí)間都在講解詞匯和語(yǔ)法，將閱讀能力的提高單純的依靠詞匯量的增長(zhǎng)，而忽視了閱讀技能的培養(yǎng)。

6、學(xué)校教學(xué)體制日益完善，對(duì)于課堂教學(xué)的要求也越來(lái)越多，教師不僅要教授知識(shí)，還要注意教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)手段，教學(xué)評(píng)估。在這些條條框框的束縛下，教師的自主性降低了，擴(kuò)展多了占用課時(shí)，完成不了教學(xué)進(jìn)度，內(nèi)容豐富點(diǎn)，完成不了固定的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生興趣安排，又不能不在意教學(xué)評(píng)估的結(jié)果，最后只能拘泥于教材，更別提改革和創(chuàng)新。

四、對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)發(fā)展的建議

1、從院校角度上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該賦予教師更多的自主性。雖然出于教學(xué)管理的角度而言，不可以放棄一些制度和標(biāo)準(zhǔn)，否則就無(wú)法衡量教學(xué)的價(jià)值和效果，但是應(yīng)在適當(dāng)范圍內(nèi)給予教師應(yīng)有的選擇權(quán)。教師可以根據(jù)主題或是時(shí)事適當(dāng)?shù)倪x擇材料，而不是必須選擇教材上的文章；可以根據(jù)學(xué)生興趣或是臨時(shí)情況適當(dāng)穿插內(nèi)容，而并不一定按照最初設(shè)定的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行；依托教材，但不應(yīng)該拘泥于教材。

2、教師應(yīng)該不斷豐富自己，提高自身素質(zhì)，不應(yīng)僅僅關(guān)注教材，應(yīng)多方面吸取知識(shí)。豐富自身的同時(shí)，也是豐富教學(xué)內(nèi)容，只有豐富的教學(xué)內(nèi)容才能吸引學(xué)生，才能更有效的進(jìn)行課堂閱讀訓(xùn)練。教師根據(jù)時(shí)間特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際情況自主設(shè)定閱讀材料，這樣的材料更貼近學(xué)生生活，便于學(xué)生理解，易于訓(xùn)練學(xué)生將詞匯融入到閱讀中進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。注重文章連貫性、邏輯性的講解，可以通過(guò)圖式結(jié)構(gòu)講解課文，經(jīng)常進(jìn)行這種圖式訓(xùn)練，學(xué)生在閱讀的同時(shí)會(huì)在大腦中形成具有一定邏輯性的腦圖，有助于學(xué)生理解文章。教師時(shí)刻謹(jǐn)記，引導(dǎo)作用要重于講授作用。

3、教學(xué)評(píng)估方式應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)有所改變，不應(yīng)與其他科目一樣一刀切。英語(yǔ)不同于其他科目，它的好壞高低并不單純體現(xiàn)在紙面上，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五方面的能力綜合起來(lái)才能體現(xiàn)出英語(yǔ)水平的程度，因此，教學(xué)評(píng)估也不應(yīng)該集中在期末考試這一種方式上。評(píng)估的手段在平時(shí)日常教學(xué)中應(yīng)該有所體現(xiàn)，可以安排一定的課后閱讀材料，通過(guò)提交讀書(shū)報(bào)告來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況，既培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)作能力；可以安排一些主題，學(xué)生以小組形式或是個(gè)人形式進(jìn)行presentation的訓(xùn)練，將閱讀和口語(yǔ)融為一體進(jìn)行訓(xùn)練，當(dāng)然，傳統(tǒng)的紙質(zhì)考試也是有一定優(yōu)勢(shì)的。通過(guò)這種平時(shí)加期末的評(píng)估方式，也能從側(cè)面刺激學(xué)生積極的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

4、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的課堂教學(xué)僅僅是輔助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供一個(gè)學(xué)習(xí)方向和方法，更多的還要依靠學(xué)生自身努力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期過(guò)程，需要學(xué)生堅(jiān)持不懈的努力，扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，掌握語(yǔ)言技能。學(xué)生應(yīng)該在教師的指導(dǎo)下，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，大量閱讀材料，積累詞匯，提高閱讀速度，培養(yǎng)閱讀能力。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，閱讀是重要的手段之一，通過(guò)閱讀我們能夠了解不同語(yǔ)言體系下的人的思維，了解他們的政治、歷史、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等，能夠豐富我們的思想。魯巴金說(shuō)過(guò)“讀書(shū)是在別人思想的幫助下，建立起自己的思想”。同時(shí)，閱讀能力的訓(xùn)練有助于聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯等能力的培養(yǎng)，因此，英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著尤為關(guān)鍵的作用。院校對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展，既要注重統(tǒng)一性，也應(yīng)注意其特殊性，給予一定的自由發(fā)展空間。教師和學(xué)生都應(yīng)重視閱讀課堂教學(xué)，充分發(fā)揮課堂的指導(dǎo)作用，積極的促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的發(fā)展。