張大林

摘 要：在小組合作學(xué)習(xí)過程中，合理組建合作小組后的科學(xué)分工，責(zé)任到人，合理安排討論時(shí)間，教師加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)；創(chuàng)設(shè)問題情境等方法對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和團(tuán)結(jié)合作能力都大有幫助。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；數(shù)學(xué)意識(shí)；指導(dǎo)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和團(tuán)結(jié)合作能力都有很大幫助，這是毋庸置疑的。但是我們也看到在小組合作教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了很多問題，那么，如何解決具體實(shí)施時(shí)出現(xiàn)的問題，還要我們一線的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行思考和探索，以便完善小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，更好地提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)

1.組建合理的合作小組

合作學(xué)習(xí)小組組建得是否合理是合作學(xué)習(xí)能否取得成功的關(guān)鍵一環(huán)。在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)型課堂中，我主要根據(jù)學(xué)生的性別、性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等情況進(jìn)行搭配，基本都是5個(gè)人為一組，個(gè)別是由4人或者6人組成，這樣小組基本可以形成“丁”（也可以說(shuō)是“品”字形）字形座位，誰(shuí)發(fā)言誰(shuí)就坐在“丁”尾（或者“品”頭），這樣有利于小組交流和個(gè)人才能的充分展示。這樣形成的小組也不是固定不變的，小組成員都是動(dòng)態(tài)的，組間男女生要進(jìn)行定期互換或流動(dòng)，這樣組員之間就有新鮮感，而且還可以改變學(xué)生在小組中長(zhǎng)期形成的地位，即有的學(xué)生始終處于控制地位，有的學(xué)生始終處于從屬地位，給每個(gè)學(xué)生提供發(fā)展的機(jī)會(huì)，確保提供給學(xué)困生機(jī)會(huì)。

2.科學(xué)分工，責(zé)任到人

每次合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，我都先給出一個(gè)總目標(biāo)，并對(duì)總目標(biāo)進(jìn)行分解，比如要收集哪些資料；記錄什么樣的推演過程；向全班同學(xué)匯報(bào)什么。然后由小組負(fù)責(zé)人再細(xì)分任務(wù)目標(biāo)到每一個(gè)組員身上。小組成員所擔(dān)任的任務(wù)也不是固定不變的，采取輪換制，讓小組每個(gè)成員輪流做資料收集員、討論記錄員、記錄匯報(bào)員、小組聯(lián)絡(luò)員等，有任務(wù)才能確保學(xué)困生參與其中，使每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中操心、用心學(xué)習(xí)，而且可以通過承擔(dān)不同任務(wù)的變化來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)意識(shí)和合作意識(shí)。另外，注意小組負(fù)責(zé)人的選擇，有能力的小組負(fù)責(zé)人能起到以點(diǎn)帶面的作用，能帶領(lǐng)小組成員順利地完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)，而且合作的效率較高。所以，我們要選一些組織能力強(qiáng)、有威信的學(xué)生擔(dān)任小組負(fù)責(zé)人，這樣才能帶動(dòng)學(xué)困生，達(dá)到預(yù)期的效果。

二、合理安排討論時(shí)間

實(shí)施合作學(xué)習(xí)的一個(gè)目的是讓每一位學(xué)生思考并且發(fā)言，所以，我們一定要為學(xué)生留夠合作交流學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓不同層次的學(xué)生都有思考時(shí)間和發(fā)言的機(jī)會(huì)。例如，解含有字母的分式方程的內(nèi)容，我就采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，講解完例題后，我首先就布置了一道練習(xí)“解關(guān)于x的分式方程”，要求學(xué)生獨(dú)立完成，學(xué)生馬上投入到解題之中，等學(xué)生基本完成后，我又在黑板上提出問題：“當(dāng)a為什么值時(shí)，分式方程會(huì)產(chǎn)生增根？”“分式方程何時(shí)有增根？此方程的增根是什么？”對(duì)我的提問，部分學(xué)生感到不知道怎么入手。于是，我就采用小組合作學(xué)習(xí)的形式讓學(xué)生討論，學(xué)生按照小組合作的規(guī)則，在結(jié)合所講例題的基礎(chǔ)上小組成員進(jìn)行了熱烈討論，在最后的匯報(bào)中我發(fā)現(xiàn)每個(gè)小組都做出正確的解答，并且一些學(xué)困生也能解答得很好。

三、加強(qiáng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的組織和引導(dǎo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位是不能動(dòng)搖的，而在小組合作學(xué)習(xí)中老師的主導(dǎo)和引導(dǎo)作用是不能忽視的，在初中數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)教學(xué)中，受學(xué)生年齡和知識(shí)基礎(chǔ)的影響，老師一定要做好主導(dǎo)者和引導(dǎo)者，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生正確開展小組合作學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)二次函數(shù)的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，我考慮到讓學(xué)生直接接觸函數(shù)的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)生理解起來(lái)還是有一定的困難，于是，我就以一元二次方程的回顧開展了一次小組探討。討論中學(xué)生回想起一元二次方程中二次項(xiàng)系數(shù)a不能為0，其他的b，c不限等知識(shí)，在學(xué)生不斷地探討中，我慢慢引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，最后得出：二次函數(shù)中關(guān)于自變量x的最高次數(shù)是2，常數(shù)a、b、c分別是自變量的項(xiàng)系數(shù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生不但清晰深刻地認(rèn)識(shí)了二次函數(shù)的有關(guān)結(jié)構(gòu)，而且小組學(xué)習(xí)的形式激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，特別是激發(fā)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就提高了學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)

學(xué)困生很多時(shí)候都是被動(dòng)地接受，為了讓每一位學(xué)生能夠主動(dòng)結(jié)合數(shù)學(xué)情境解決數(shù)學(xué)問題，教師就要通過創(chuàng)設(shè)問題情境把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生能夠?qū)?shí)際問題轉(zhuǎn)換為抽象問題，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。如，在“一次函數(shù)圖象和性質(zhì)”教學(xué)活動(dòng)中，一次函數(shù)圖象的位置特點(diǎn)、k和b的取值范圍以及直線經(jīng)過的象限等內(nèi)容相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較抽象的，再加上這些元素之間復(fù)雜、深刻的關(guān)系認(rèn)識(shí)，學(xué)生感到很頭疼，為了引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c對(duì)一次函數(shù)圖象和性質(zhì)的合作討論，我根據(jù)我們天天使用的電話設(shè)置了一個(gè)情境。例如，“中國(guó)電信公司宣布，從2010年6月1日起，城鎮(zhèn)和農(nóng)村電話用戶的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也就是，在縣域范圍內(nèi)通話3分鐘以內(nèi)的費(fèi)用是0.2元，如果超過1分鐘就加收0.1元的通話費(fèi)，那么現(xiàn)在的電話通話費(fèi)（元）與通話時(shí)間（分，為正整數(shù)）之間的函數(shù)關(guān)系是什么？”一定的問題情境不但能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且也有利于學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。

（作者單位 甘肅省永登縣河橋鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)）

編輯 謝尾合