曹敬馨

摘 要 《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理概論》課程是我系計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，對其進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)改革，可以使學(xué)生更好的掌握本門課程，并服務(wù)于后續(xù)課程。通過對理實(shí)一體化教學(xué)模式的簡述，介紹該方法在本門課程改革中的具體應(yīng)用。

關(guān)鍵詞 理實(shí)一體化 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理概論 教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理概論》是我系計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的專業(yè)核心課程，對后續(xù)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)綜合布線》、《組建與維護(hù)企業(yè)網(wǎng)》等專業(yè)課程起著核心基礎(chǔ)的作用，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)及計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)中最重要的核心基礎(chǔ)課程。學(xué)生通過學(xué)習(xí)本課程后，能對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有一個(gè)較全面和系統(tǒng)地了解，掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識和基本理論，了解和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際應(yīng)用技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展趨勢，具有對簡單的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行安裝、調(diào)試、使用、管理和維護(hù)的能力。

當(dāng)前高等職業(yè)教育的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能型人才，而傳統(tǒng)的教學(xué)方法存在一些局限性，無法更好的提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，所以對該門課程進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)改革是勢在必行的。

1指導(dǎo)思想

在當(dāng)前學(xué)生素質(zhì)普遍下滑的實(shí)際情況下，傳統(tǒng)的在教室先講授理論然后再進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)方法，使學(xué)生不能很好的將抽象的理論與實(shí)際操作聯(lián)系在一起，在他們的腦海中理論與實(shí)踐成為分開的兩部分內(nèi)容，無法進(jìn)行很好的融會(huì)貫通。所以，我們對《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理概論》進(jìn)行理實(shí)一體化教學(xué)改革，就是為了使學(xué)生成為教學(xué)的主體，改變原來學(xué)生在下面昏昏欲睡的"填鴨式"課堂模式，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，在技能訓(xùn)練中掌握理論，在理論學(xué)習(xí)中提升操作技能。盡可能多的給學(xué)生提供自己動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，使同學(xué)們從抽象且枯燥乏味的理論中解脫出來，獲取他們需要的就業(yè)技能，使學(xué)生真正做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。

所謂理實(shí)一體化教學(xué)是指理論實(shí)踐一體化教學(xué)方法，即講授與操作一體化實(shí)施；教室、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)場所一體化配置；專業(yè)知識、操作技能與職業(yè)技能考核一體化訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。它不是將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行簡單組合，不是把一門課程簡單的加大實(shí)踐課時(shí)，削減理論課時(shí)，甚至是去除理論教學(xué)，只讓學(xué)生學(xué)會(huì)動(dòng)手就行，而是通過實(shí)踐教學(xué)使學(xué)生能更好的掌握和理解理論知識，達(dá)到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)。

所以在進(jìn)行整個(gè)課程的教學(xué)改革時(shí)，我們始終將“理實(shí)一體化”的教學(xué)思路貫穿始終，以實(shí)際操作為主，通過實(shí)際操作來引導(dǎo)學(xué)生理解理論知識點(diǎn)。

2教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)改革

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理概論》作為我系計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，對后續(xù)的專業(yè)課程影響巨大，學(xué)生只有通過本門課程掌握了網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)知識，才能更好的學(xué)習(xí)后續(xù)課程，所以我們按照理實(shí)一體化的思路對本門課程的內(nèi)容進(jìn)行了重新的整合和設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成八個(gè)學(xué)習(xí)情境，八個(gè)學(xué)習(xí)情境分別為：認(rèn)識計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、制作跳線和打接模塊、小型網(wǎng)絡(luò)組建、機(jī)房網(wǎng)絡(luò)組建、校園網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)管理、數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)以及網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)規(guī)劃方案。針對每個(gè)學(xué)習(xí)情境又設(shè)計(jì)了相應(yīng)的子任務(wù)，共劃分出二十一個(gè)子任務(wù)。在每個(gè)子任務(wù)中都設(shè)計(jì)了相應(yīng)的實(shí)際案例，教師通過對案例的講解和演示，使學(xué)生先動(dòng)手會(huì)操作，在操作過程中，將相應(yīng)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)帶進(jìn)實(shí)際操作中，使學(xué)生把實(shí)踐與理論聯(lián)系在一起，進(jìn)一步提高學(xué)生的操作水平，針對理解能力和接受知識能力強(qiáng)一些的學(xué)生，又設(shè)計(jì)有拓展知識點(diǎn)，使這部分學(xué)生掌握更多的理論知識。真正做到學(xué)生通過實(shí)踐理解并掌握理論知識，做到“做中學(xué)，學(xué)中做”。

3教學(xué)方法的改革

傳統(tǒng)教學(xué)方法在本門課程的傳授過程中存在一定的局限性。比如在講解學(xué)習(xí)情境二制作跳線和打接模塊中的子任務(wù)一制作雙絞線跳線中，傳統(tǒng)的方式是先在多媒體教室給學(xué)生講解雙絞線的概念、分類、每類雙絞線的特性和優(yōu)缺點(diǎn)以及選購，再演示雙絞線的制作，然后在下一次上課時(shí)進(jìn)實(shí)驗(yàn)室讓學(xué)生動(dòng)手制作跳線， 這樣一來兩次課有間隔時(shí)間，學(xué)生又沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，老師在實(shí)驗(yàn)室必須得將上次課中的實(shí)驗(yàn)步驟再重復(fù)演示一遍，不但浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生也不能將理論和實(shí)踐知識進(jìn)行聯(lián)系，無法形成知識的連貫性，因此教學(xué)效果一般。所以我們對教學(xué)方法進(jìn)行了改革，本門課程現(xiàn)在采用的教學(xué)方法有以下幾種：

（1）任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備項(xiàng)目任務(wù)。利用設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)的過程引導(dǎo)和組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)，在活動(dòng)過程中進(jìn)行學(xué)生互評、教師點(diǎn)評，再結(jié)合成功的項(xiàng)目給予演示。由項(xiàng)目任務(wù)引出教學(xué)內(nèi)容，由點(diǎn)到面，砌磚式地演練整個(gè)項(xiàng)目任務(wù)的制作過程，通過項(xiàng)目任務(wù)來培養(yǎng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的能力，實(shí)現(xiàn)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。

（2）六步法

每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都按照“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評估” 六步完整的行動(dòng)過程來完成。在教學(xué)過程中教師與學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生通過“獲取信息”、“制定計(jì)劃”、“實(shí)施計(jì)劃”、“評價(jià)所做結(jié)果”，在自己動(dòng)手的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。

（3）案例教學(xué)

在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師針對每個(gè)學(xué)習(xí)情境的子任務(wù)都設(shè)計(jì)好案例，然后在上課的時(shí)候通過分析案例明確任務(wù)、教師演示案例、學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、展示成果與評價(jià)等。

（4）分組教學(xué)法

在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，課程通過項(xiàng)目分組的方式把學(xué)生分為若干項(xiàng)目小組實(shí)現(xiàn)分組設(shè)計(jì)。分組設(shè)計(jì)過程中，課程采用角色扮演的教學(xué)方法，每個(gè)項(xiàng)目分組扮演企業(yè)中的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)制作項(xiàng)目，授課教師扮演企業(yè)中的業(yè)務(wù)經(jīng)理，負(fù)責(zé)向項(xiàng)目制作團(tuán)隊(duì)分配項(xiàng)目并對制作過程和制作結(jié)果進(jìn)行監(jiān)督與驗(yàn)收。

（5）課堂與實(shí)踐一體化教學(xué)方法

在教學(xué)場地上的安排上，將課堂安排在實(shí)驗(yàn)室，教師通過投影設(shè)備演示制作過程，講解知識點(diǎn)，評點(diǎn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)作品。學(xué)生就地實(shí)踐，一邊學(xué)習(xí)理論內(nèi)容，一邊進(jìn)行實(shí)踐操作。

4課程考核方式的改革

理實(shí)一體化教學(xué)是理論與實(shí)踐同步進(jìn)行的，學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識，邊進(jìn)行實(shí)踐技能訓(xùn)練，互相支撐，交替進(jìn)行。學(xué)生即學(xué)即用，提高了學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，如果我們還是使用以前純理論的考核方式來評價(jià)一個(gè)學(xué)生的水平就會(huì)有失偏頗了，而且也不能體現(xiàn)出我們理實(shí)一體化教學(xué)中的重點(diǎn)--實(shí)踐教學(xué)。所以本門課程采用多種考核方式評價(jià)學(xué)生的課程成績，主要包括學(xué)生個(gè)體評價(jià)、組長評價(jià)與學(xué)生自評、項(xiàng)目完成評價(jià)和期末考試等，其中學(xué)生個(gè)體評價(jià)是指教師對小組每個(gè)成員上交作業(yè)、討論活躍度等方面的評價(jià)，占總評價(jià)的10%；組長評價(jià)指小組長對本組組員的評價(jià)，占5%；學(xué)生自評指學(xué)生按照老師的要求給自己的評價(jià)，占5%；項(xiàng)目完成評價(jià)指教師根據(jù)每個(gè)組員完成項(xiàng)目的情況給出的評價(jià)，占40%；期末考試是對理論知識的考核，占40%。這樣可以對學(xué)生的綜合水平有一個(gè)合理的評價(jià)，也可以讓學(xué)生明白自己的不足和優(yōu)點(diǎn)，對以后的學(xué)習(xí)有一個(gè)指導(dǎo)性的作用。

綜上所述，將理實(shí)一體化這種教學(xué)模式應(yīng)用于《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理概論》課程，有助于學(xué)生將理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的興趣，還加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，并且也提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 百度百科.理實(shí)一體化教學(xué)理念.http：//baike.baidu.com/，2011.

[2] 趙璟.論“理實(shí)一體化”教學(xué)模式在專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用.陜西技工教育網(wǎng)，2012.