江秋志

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）01-0034-02

在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)的一個(gè)現(xiàn)象：每當(dāng)一次測驗(yàn)、考試之后，教師就會(huì)恍然大悟：原本認(rèn)為自己教過多遍，學(xué)生本應(yīng)掌握的知識(shí)，實(shí)際上不少學(xué)生并未懂得。教師們陷入了普遍的困惑之中，開始埋怨學(xué)生如此不懂得學(xué)習(xí)，如此不珍惜時(shí)間，如此不懂事……然而教師卻很少花時(shí)間去深入思考產(chǎn)生這些問題的原因及解決辦法。這樣，日復(fù)一日，年復(fù)一年，學(xué)生厭學(xué)，教師束手無策，使教學(xué)過程流于形式，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生原本在班里就是默默無聞，被忽視的一幫，或者是調(diào)皮、搗蛋，無組織、無紀(jì)律，讓老師頭痛的一幫。他們厭煩學(xué)習(xí)，我行我素，在課堂上往往是生活在自己的小宇宙里，天馬行空，對(duì)任何事情都沒有興趣，對(duì)自己沒有信心，更沒有責(zé)任感。我曾看過這樣一個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)道：將一個(gè)班的學(xué)生分成A、B、C三組，A組學(xué)生經(jīng)常受到表揚(yáng)，B組學(xué)生經(jīng)常受批評(píng)，而C組學(xué)生老師既不表揚(yáng)也不批評(píng)。一段時(shí)間后，A組學(xué)生學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)效果明顯提高，B組學(xué)生也有一點(diǎn)點(diǎn)提高，而C組學(xué)生基本上原地不動(dòng)。這個(gè)實(shí)驗(yàn)報(bào)道對(duì)我的觸動(dòng)很大，為什么有些學(xué)生厭學(xué)、逆反、抑郁，乃至視自己的生命如草木，任其自生自滅呢？這是我們教育的失誤，是這些學(xué)生長期得不到重視的緣故?！吧鼘?duì)每一個(gè)人只有一次”，生命渴望創(chuàng)造，生命具有不斷向上的發(fā)展驅(qū)力，而生命停滯就意味著終止一切。所以，教育者首先要引導(dǎo)學(xué)生欣賞生命，認(rèn)識(shí)自我，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，建立自信，那我們的教育就會(huì)如同雨后春筍，茁壯成長。所以，在本學(xué)期的教學(xué)過程中，我特別注重課堂教學(xué)的“人情味”，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。具體做法如下：

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)科學(xué)、具體、富有“人性”

教學(xué)目標(biāo)的確定，明確了課堂教學(xué)的具體走向，體現(xiàn)了教育者的教學(xué)理念，我們一般把課堂教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)和情意目標(biāo)。但教學(xué)實(shí)踐中，往往只注重認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，對(duì)于能力目標(biāo)和情意目標(biāo)似乎較難把握，有隨意的傾向。在本學(xué)期的教學(xué)中，我注重了在知識(shí)點(diǎn)形成的過程中，促使學(xué)生能力的形成和情意的培養(yǎng)。例如：講述烷烴的同分異構(gòu)體這一知識(shí)點(diǎn)，我首先提出問題：4個(gè)碳和5個(gè)碳的烷烴各有幾種同分異構(gòu)體？然后讓學(xué)生4個(gè)或5個(gè)人一組進(jìn)行排隊(duì)組合，找出有幾種組合方式，并由此聯(lián)想4、5個(gè)碳烷烴的同分異構(gòu)體的數(shù)目，同學(xué)們熱情高漲，爭著到講臺(tái)表演。這一教學(xué)目標(biāo)的確定，促使教師以學(xué)生為主體，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來之際， 采用小組教學(xué)方法，展現(xiàn)他們各自分析問題，解決問題能力，并從中學(xué)會(huì)研究問題的方法，形成新的學(xué)習(xí)技能，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

二、課堂教學(xué)以學(xué)生為主，教師是一個(gè)指導(dǎo)者、組織者，展示“人情”

我們的教學(xué)現(xiàn)在也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但由于教材內(nèi)容頗多，學(xué)生知識(shí)底子薄等多方面因素的影響，教學(xué)設(shè)計(jì)往往還是以教師為中心，似乎教師講得越多，學(xué)生才能學(xué)得明白。所以在教學(xué)過程中我特別注重教師是一個(gè)指導(dǎo)者、組織者這個(gè)宗旨，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如：講述不飽和烴的親電加成這一性質(zhì)時(shí)，以往的教學(xué)往往是按書上的內(nèi)容一條一條給學(xué)生講解，而現(xiàn)在我只講述不飽和烴的加成原理，即雙鍵或三鍵中的π鍵打開，將小分子分為兩部分，分別加到雙鍵碳或三鍵碳上。講述原理后，讓學(xué)生自己討論、探索加H2、加X2及加HX的反應(yīng)是怎樣完成的，并選代表到黑板上寫出討論結(jié)果。這樣的課堂設(shè)計(jì)，考慮到學(xué)生的心理和要求，把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)真正的主體，體現(xiàn)師生平等、人人平等的觀點(diǎn)。

三、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要全面，特別要注重學(xué)生參與合作精神的評(píng)價(jià)，體現(xiàn)“人味”

在以往的課堂評(píng)價(jià)中，教師往往只注重學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，受到鼓勵(lì)和表揚(yáng)的往往是一些優(yōu)等生，而付出同樣努力，或者投入精力更多的其他學(xué)生往往沒有得到合理的評(píng)價(jià)，這樣易挫傷這些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以，在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，我注意從以下幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，他是否積極參與到學(xué)習(xí)與討論中，是否積極回答問題，是否經(jīng)常提出問題，是否按時(shí)完成作業(yè)；二是對(duì)學(xué)生小組合作的評(píng)價(jià)，他是否積極參與小組的討論，是否能合作好完成實(shí)驗(yàn)，注重學(xué)生合作精神的培養(yǎng)；而把學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)放到最后。這樣的評(píng)價(jià)是強(qiáng)調(diào)過程性的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生健康學(xué)習(xí)心理的形成，有利于學(xué)生健康人格的培養(yǎng)。

四、特殊關(guān)愛“雙差生”，體現(xiàn)愛心

情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度。情感作為一種非智力因素，對(duì)于提高教育教學(xué)效率有著重要的作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)認(rèn)識(shí)過程中，精神樂觀、心情舒暢，思路開闊的情感能促進(jìn)認(rèn)識(shí)過程的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。師生間坦誠相待，互相尊重，營造健康的情感世界，可以使學(xué)生把對(duì)老師的信任尊重產(chǎn)生為情感轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)需要。教師的一句簡單的評(píng)語、一個(gè)信賴的目光、都會(huì)讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，感受到教師的期待和激勵(lì)，匯報(bào)一積極的學(xué)習(xí)行動(dòng)。在課堂教學(xué)過程中，缺乏學(xué)習(xí)信心、不愿主動(dòng)學(xué)習(xí)的幾個(gè)學(xué)生始終在我的視線中，他們的一點(diǎn)進(jìn)步，甚至做出一個(gè)小小的題目，我都會(huì)給以肯定。同時(shí)，在課堂上專門提出簡單易懂的問題讓這些同學(xué)回答，并給以及時(shí)表揚(yáng)，使他們隨時(shí)體會(huì)到成功的喜悅，感受到老師的信賴和期待。

另外，作業(yè)也是老師和同學(xué)相互交流的一個(gè)小小的窗口。我經(jīng)常在學(xué)生的作業(yè)上寫上這樣的評(píng)語：你的字寫的很漂亮、這次作業(yè)寫得很棒、你今天進(jìn)步了，請(qǐng)繼續(xù)努力……幾句簡單的評(píng)語往往會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。學(xué)生會(huì)把自己的一些想法、問題寫在作業(yè)上，例如：我經(jīng)常會(huì)看到這樣的注釋：老師，這道題我不會(huì)、這道題不是我自己做出來的，而是參考了其他同學(xué)的解題思路。這樣我會(huì)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時(shí)解決問題。

這樣的課堂設(shè)計(jì)進(jìn)行了一段時(shí)間，效果良好，不同層次的學(xué)生都得到重視，都能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

總之，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的好，不僅能有效的完成教學(xué)任務(wù)，還能樹立教師自己的威信，也會(huì)熏陶學(xué)生養(yǎng)成尋求最佳學(xué)習(xí)策略的良好習(xí)慣。一堂處理得體的課會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，滋生出學(xué)生對(duì)教師的敬佩之情。有些學(xué)生甚至?xí)?duì)教師佩服得五體投地。此刻，教師的言行對(duì)學(xué)生更具號(hào)召力和感染力，師生關(guān)系會(huì)更加融洽，教學(xué)效果也會(huì)更加顯著。