徐放芳

摘 要： 研究中職學(xué)校技能型課程教學(xué)評(píng)估體系建立的問(wèn)題，有利于中職學(xué)校進(jìn)一步強(qiáng)化職業(yè)教育辦學(xué)特色，有利于中職學(xué)校為社會(huì)培養(yǎng)更多高質(zhì)量技能型人才，有助于中職學(xué)校的教學(xué)改革，有利于職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。本文通過(guò)對(duì)我國(guó)普通中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀和存在問(wèn)題的分析，探討實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”的教學(xué)管理辦法。從中職學(xué)校強(qiáng)化對(duì)技能型課程教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管等方面，提出中職學(xué)校建立和實(shí)施技能型課程教學(xué)評(píng)估體系，以確保教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)評(píng)估體系 技能型課程 教學(xué)質(zhì)量

教育部在《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確提出，現(xiàn)代職業(yè)教育要以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為依據(jù)，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”，即“專(zhuān)業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身教育對(duì)接”。強(qiáng)調(diào)以對(duì)接產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，強(qiáng)化職業(yè)教育辦學(xué)特色，對(duì)中職學(xué)校教育教學(xué)提出更高要求。

中職學(xué)校在組織教育教學(xué)中要真正實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”，特別是“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”，關(guān)鍵在教師。中職學(xué)校在教學(xué)管理中應(yīng)注重技能型課程教學(xué)評(píng)估體系的建立和實(shí)施，以確保教學(xué)質(zhì)量。

1.師資現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

近年來(lái)，我國(guó)中職學(xué)校教職工隊(duì)伍不斷擴(kuò)大，通過(guò)一系列改革，人員結(jié)構(gòu)日趨合理，師生比、教職工與學(xué)生比逐年提高。盡管中等職業(yè)學(xué)校的人力資源得到充分發(fā)展，但師資現(xiàn)狀仍存在較多問(wèn)題：

1.1教師數(shù)量不足。由于職業(yè)教育快速發(fā)展，中職院校招生人數(shù)迅速增加，導(dǎo)致各中職學(xué)校師資數(shù)量嚴(yán)重不足。據(jù)全國(guó)①16省市抽樣調(diào)查1124所中職學(xué)校的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2010年底，我國(guó)普通中職學(xué)校生師比普遍在21.9∶1，生師比偏高。即使考慮到中職學(xué)校的特殊性和兼職教師的人數(shù)，其師生比也未達(dá)到合理比例。中職學(xué)校一些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)的教師非常缺乏，教師需求量很大。

1.2人員結(jié)構(gòu)不合理。中職學(xué)校師資隊(duì)伍中高學(xué)歷、高職稱(chēng)的人才相對(duì)匱乏，同時(shí)在學(xué)歷、職稱(chēng)、年齡、知識(shí)、技能等方面存在結(jié)構(gòu)性矛盾。文化課教師比例47.0%，專(zhuān)業(yè)課教師比例為45.2%，實(shí)習(xí)課教師比例為7.8%，學(xué)校畢業(yè)直接任教教師比例為74.1%，企業(yè)調(diào)入專(zhuān)任教師比例為7.2%，中級(jí)職稱(chēng)以上比例為62.9%，本科以上學(xué)歷達(dá)標(biāo)率為61.8%，”雙師型”教師比例為17.1%，“雙師型”教師中教授實(shí)習(xí)課或一體化教學(xué)的比例占“雙師型”教師總數(shù)的63%。中職學(xué)校教師隊(duì)伍中嚴(yán)重缺乏年齡層次在40～55歲之間的骨干教師和專(zhuān)業(yè)帶頭人。專(zhuān)業(yè)課和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師比例偏低，從企業(yè)調(diào)入的比例低，中、高級(jí)職稱(chēng)比例較低，從隊(duì)伍能力結(jié)構(gòu)來(lái)看，“雙師型”教師數(shù)量不足且含金量不高。

1.3“雙師型”教師比例遠(yuǎn)低于實(shí)際需求。中職學(xué)校有別于普通高中的本質(zhì)規(guī)定和特色在于：普通高中是為高校輸送人才，為國(guó)家培養(yǎng)科研人才出力；而中職學(xué)校是為社會(huì)各行各業(yè)培養(yǎng)技能型人才。但現(xiàn)有中職學(xué)校嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的高技術(shù)素質(zhì)教師。據(jù)統(tǒng)計(jì)，普通中職學(xué)?！半p師型”教師比例為17.1%，“雙師型”教師中教授實(shí)習(xí)課或一體化教學(xué)的比例占“雙師型”教師總數(shù)的63%。而在“雙師型”教師中，具有教師職稱(chēng)且有在企業(yè)工作兩年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“企業(yè)實(shí)踐型”教師數(shù)量最少，占“雙師型”教師總數(shù)的12.9%。

現(xiàn)有中職學(xué)校嚴(yán)重缺乏培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的高技術(shù)素質(zhì)教師，這種師資現(xiàn)狀必然影響中職學(xué)校的特色發(fā)展，以及中職學(xué)校為社會(huì)輸送合格技能型人才的功能。

1.4中職學(xué)校教師缺乏教育理論背景，教師的教育教學(xué)技能不足。由于我國(guó)中職教師培養(yǎng)起步較遲，同時(shí)中職學(xué)校的教師來(lái)自非師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的占比較大，因此教育理論相對(duì)缺乏，教師教育教學(xué)技能存在較大不足。較大部分“雙師型”教師動(dòng)手能力不強(qiáng)，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)更新不夠，不能適應(yīng)教學(xué)要求。有些教師特別是剛剛離開(kāi)大學(xué)校門(mén)的年輕教師，對(duì)于生產(chǎn)過(guò)程（崗位）及對(duì)應(yīng)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)不熟悉，不能把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引入教學(xué)內(nèi)容中。有些教師雖然熟悉職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但缺乏運(yùn)用意識(shí)，對(duì)已有職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視而不見(jiàn)、置之不理。因此，實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”有一定難度，這勢(shì)必對(duì)我國(guó)中職學(xué)校培養(yǎng)合格人才造成極不利的影響。

2.技能型課程教學(xué)工作正規(guī)化建設(shè)方向

《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出，職業(yè)教育要以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為依據(jù)，與經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)“五個(gè)對(duì)接”，這是對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的豐富和發(fā)展，是科學(xué)發(fā)展觀在職業(yè)教育建設(shè)中的具體表現(xiàn)，也是在新的歷史起點(diǎn)上加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的必然要求。

正規(guī)化是職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)的總目標(biāo)之一。中職學(xué)校教學(xué)工作正規(guī)化建設(shè)概括為“五化”：教師能力的精細(xì)化、教學(xué)過(guò)程的實(shí)戰(zhàn)化、教學(xué)手段的多樣化、教學(xué)保障的信息化、教學(xué)評(píng)估的正規(guī)化。其中，教學(xué)評(píng)估體系建設(shè)是否正規(guī)化，將直接影響“五個(gè)對(duì)接”的實(shí)現(xiàn)。

3.建立技能型課程教學(xué)評(píng)估體系

教學(xué)評(píng)估體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，能夠指導(dǎo)教師，尤其是年輕教師，促進(jìn)其教學(xué)水平持續(xù)提高，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在構(gòu)建技能型課程教學(xué)評(píng)估體系時(shí)，可以分為課前、課中和課后三塊，每塊采取定量和定性相結(jié)合的方法。

3.1課前說(shuō)課評(píng)估。對(duì)首次上課教師及上新課教師實(shí)行“準(zhǔn)入制”，課前由領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組、教研室和企業(yè)專(zhuān)家組組成評(píng)估小組，根據(jù)統(tǒng)一的評(píng)估方式，聯(lián)合審查把關(guān)。

課前評(píng)估方式從正規(guī)流程化角度可概括為：

3.1.1說(shuō)課前，授課教師提前兩周將說(shuō)課所需材料、教學(xué)PPT、生產(chǎn)過(guò)程模擬及操作考核標(biāo)準(zhǔn)（職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)）等提供給評(píng)估組成員，由評(píng)估組統(tǒng)一預(yù)評(píng)估。預(yù)評(píng)估不合格者，由評(píng)估組給予整改意見(jiàn)，限期整改完畢，再次提交，直至整改合格。

3.1.2說(shuō)課時(shí)，評(píng)估組根據(jù)課前定量評(píng)估分析表，給予評(píng)分。評(píng)分不合格者，根據(jù)評(píng)估組提出的整改意見(jiàn)，準(zhǔn)備進(jìn)行二次評(píng)估，直至合格。

3.1.3說(shuō)課后，合格通過(guò)的授課教師需嚴(yán)格按照評(píng)估組評(píng)估通過(guò)的課程模塊，正式組織教學(xué)，面向?qū)W生進(jìn)行教授。如有改動(dòng)，需提前通報(bào)給評(píng)估組所有成員知曉，并報(bào)備。

整個(gè)流程中，教師的說(shuō)課表現(xiàn)建立在教師教學(xué)檔案中，以備后續(xù)評(píng)比之用。

3.2課堂、實(shí)操教學(xué)評(píng)估

3.2.1對(duì)首次上課教師或上新課教師的第一次課，領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組、教研室、企業(yè)專(zhuān)家組需按照課堂教學(xué)及學(xué)生操作定量評(píng)估分析表進(jìn)行評(píng)估。

3.2.2后續(xù)，督導(dǎo)組不定期根據(jù)之前評(píng)估的結(jié)果，進(jìn)行隨機(jī)聽(tīng)課評(píng)估。

3.2.3學(xué)生參與測(cè)評(píng)，并同督導(dǎo)組測(cè)評(píng)結(jié)果，取權(quán)重綜合計(jì)算出結(jié)果，歸入教師教學(xué)檔案。

3.3課后建立機(jī)制。課后根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)、督導(dǎo)組、教研室、企業(yè)專(zhuān)家組及學(xué)生測(cè)評(píng)，教師需對(duì)任教課程進(jìn)行進(jìn)一步改進(jìn)。同時(shí)建立教師教學(xué)質(zhì)量與教師晉職、晉級(jí)、獎(jiǎng)勵(lì)等直接掛鉤的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提升。

技能型課程教師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生操作考核成績(jī)、取得該課程相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)率及家長(zhǎng)、用人企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)等，也納入評(píng)估體系中，考核組采取隨機(jī)抽樣的方式考核評(píng)價(jià)其教學(xué)效果。

4.結(jié)語(yǔ)

學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，教師是關(guān)鍵。中職學(xué)校在教學(xué)管理過(guò)程中，對(duì)于技能型課程教師教學(xué)質(zhì)量的控制，應(yīng)重視教學(xué)評(píng)估體系的建立和持之以恒地實(shí)施。只有這樣，才能確保技能型課程教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)“課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接”的目標(biāo)。

注釋?zhuān)?/p>

①王憲成，張柄耀.中職學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀抽樣調(diào)查及對(duì)策研究，職業(yè)教育研究，2010（5）.