余雪繪

所謂高效課堂，指在課程目標(biāo)達(dá)成情況下，課堂教學(xué)的高效率與高效果。高效率具指教學(xué)過程所投入的時間相對少，而高效果則指學(xué)生在知識與能力、品德與心理等諸多方面得到很好的發(fā)展。依據(jù)高效課堂的涵義以及教與學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系，我認(rèn)為構(gòu)建高效課堂的關(guān)鍵在于課堂情趣的誘發(fā)、知識建構(gòu)的引導(dǎo)、課題難點(diǎn)的突破這三個方面。

一、課堂情趣的誘發(fā)——根在情境與藝術(shù)

課堂情趣是促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的活力因素，它是構(gòu)建高效課堂的基本條件。

課堂情趣的誘發(fā)，重點(diǎn)在于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。依據(jù)課堂學(xué)習(xí)過程與課程內(nèi)容特點(diǎn)，誘發(fā)課堂情趣的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)主要從以下三方面來構(gòu)思。一是設(shè)計新穎的課題導(dǎo)入來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。如《長度與時間的測量》課題，教學(xué)中就可以提出以下問題讓學(xué)生思考并回答：清朝以前，在長度描述方面，我國是以寸、尺、丈為單位，而西方國家則是以厘米、分米、米為單位，這兩種單位是怎樣規(guī)定的？如果各個國家都采用自己單位制，那么其弊端是什么？上面兩種單位制是學(xué)生早已掌握的常識性知識，然而對于兩種單位的規(guī)定卻不清，這樣就由認(rèn)知困惑從而引發(fā)想知道的興趣，而且還會產(chǎn)生弄清楚“為什么會有不同規(guī)定”的問題的欲望，尤其是長度單位的混亂用法弊端會引發(fā)學(xué)生發(fā)散性思考，這種欲望與發(fā)散思考的過程就是學(xué)習(xí)情趣的誘發(fā)過程。課題學(xué)習(xí)一開始學(xué)生就對長度的單位有著弄清楚的學(xué)習(xí)情趣，自然學(xué)生就具備了對課題學(xué)習(xí)的主動性。二是盡可能讓學(xué)生動手實(shí)驗，因為實(shí)驗不僅是觀察物理現(xiàn)象并探究其本質(zhì)或規(guī)律的科學(xué)方法，而且在誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情趣方面具有著獨(dú)特的功能。如探究大氣壓的存在，教材中安排了“冷水澆鐵皮罐”實(shí)驗，由于實(shí)驗條件的限制，該實(shí)驗通常由教師演示，如果改用“水杯厚紙片”的學(xué)生人人動手實(shí)驗，學(xué)生就能在實(shí)驗中獲得樂趣，這種樂趣就屬于情趣。三是課題學(xué)習(xí)結(jié)束時提出一些學(xué)生感興趣的問題來促進(jìn)學(xué)生課外延伸探究，如在《空氣的“力量”》課題學(xué)習(xí)結(jié)束時，教師可以先演示“虹吸現(xiàn)象”，然后提出“為什么用一根皮管就可以使容器中的水越過容器壁而流出容器”的問題。對于“虹吸現(xiàn)象”，學(xué)生甚感驚奇，它能強(qiáng)烈地刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，富有情趣的探究并解釋“虹吸現(xiàn)象”的學(xué)習(xí)活動將延伸到了課外。

教師的教學(xué)藝術(shù)也是營造課堂情趣的重要方面，它主要體現(xiàn)在教師的語言藝術(shù)。詼諧幽默的語言是課堂學(xué)習(xí)的調(diào)味品，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能給學(xué)生帶來愉悅感。如《神奇的眼睛》課題開場白：教師手持一副眼鏡問“這是什么”，學(xué)生回答說“眼鏡”，教師馬上說：“不對，這是‘咯辣子，（學(xué)生茫然）……眼鏡的英語單詞（glasses）就讀‘咯辣子，也就是‘吃辣子”。學(xué)生不免歡笑，這就是課堂情趣的愉悅感。又如學(xué)生不能回答提問而靜站時，教師就可以說：“對不起，我不知道你將答案放在家里忘卻帶來”。這樣的詼諧語言必定引起學(xué)生輕松一笑，既為被提問的學(xué)生保留了面子，同時也可以緩和緊張的課堂氣氛，

二、知識建構(gòu)的引導(dǎo)——重在過程與方法

學(xué)生對課程知識的主動獲取是高效課堂的重要特征。新課程改革的核心是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程與方法，教師僅是課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其任務(wù)就是設(shè)計能促進(jìn)學(xué)生對課程知識進(jìn)行自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法。

概念與規(guī)律是構(gòu)成物理課程知識的兩個基本要素，因而學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)中的主要任務(wù)就是形成概念與認(rèn)識規(guī)律。依據(jù)概念的形成過程與規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，促進(jìn)學(xué)生對知識建構(gòu)的過程與方法分別為引導(dǎo)建構(gòu)和引導(dǎo)探究。

1. 概念形成中的引導(dǎo)建構(gòu)

概念的形成過程是由感性認(rèn)識到理性認(rèn)識，感性認(rèn)識越豐富，理性認(rèn)識就越深刻，因此引導(dǎo)學(xué)生對概念的自我建構(gòu)的過程與方法程序為“引導(dǎo)感知——促進(jìn)比較——啟導(dǎo)歸納”。下面以“力”這個概念的形成為例加以說明。

引導(dǎo)感知，就是教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生感知下列有關(guān)力的現(xiàn)象：①推土機(jī)推走泥土；②雞蛋碰石頭蛋破；③磁鐵吸起地面上繡花針；④帶電棒吸引碎紙屑；⑤腳踢球后球飛出；⑥手拉彈簧彈簧伸長……對上述事實(shí)現(xiàn)象，學(xué)生憑經(jīng)驗都知道它們均屬于力的作用現(xiàn)象，但其共同特征是什么？效果如何？學(xué)生不知道。

促進(jìn)比較，就是教師提出具有啟發(fā)性的問題來促進(jìn)學(xué)生對諸多力的作用現(xiàn)象進(jìn)行分析與比較，尋找它們的共同點(diǎn)或區(qū)分點(diǎn)，如教師提出“力作用時涉及幾個物體”、“蛋碰石頭蛋破說明了什么”、“力的作用將產(chǎn)生怎樣的效果”等問題就有利于促進(jìn)學(xué)生對上述諸多現(xiàn)象的比較從而構(gòu)建本質(zhì)性的認(rèn)識。

啟導(dǎo)歸納，就是啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生在分析比較的基礎(chǔ)上來概括性地歸納力的作用現(xiàn)象，即要求學(xué)生用自己的語言來描述力。開始時可能學(xué)生會束手無策，教師則可以采用填充的方式加以啟發(fā)引導(dǎo)，如“力是_________________對_________________的作用；物體間力的作用是_________________；力作用的效果是_________________和_________________ ”的問題形式就可以促進(jìn)學(xué)生對力概念的建構(gòu)。隨著能力的提升，到一定階段再要求學(xué)生用自己的語言進(jìn)行描述，并在科學(xué)性、準(zhǔn)確性、簡練性等方面逐步提高要求。

2. 規(guī)律認(rèn)識中的引導(dǎo)探究

依據(jù)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程以及對規(guī)律的認(rèn)知過程，引導(dǎo)探究主要體現(xiàn)為“引導(dǎo)提出問題、引導(dǎo)實(shí)驗設(shè)計、引導(dǎo)歸納結(jié)論”這三個環(huán)節(jié)。下面以認(rèn)識“液體內(nèi)部壓強(qiáng)規(guī)律”為例加以說明。

首先，教師可以創(chuàng)設(shè)如下問題情境：①在同一玻璃管的同一側(cè)面高、中、低位置開啟三個完全相同的孔，然后將橡皮膜封住孔口，將玻璃管注滿水，讓學(xué)生觀察三個孔口橡皮膜外凸現(xiàn)象，由此引發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“液體的壓強(qiáng)隨深度增大而增大”的現(xiàn)象，進(jìn)而提出“液體的壓強(qiáng)大小是否與液體的深度有關(guān)”、“是否與液體的種類有關(guān)”、“是否與液體的截面積有關(guān)”等問題。②將橡皮膜制成的立方體空心盒平置并浸沒與水中，讓學(xué)生觀察空心盒上、下、前、后、左、右六個表面的形變現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生提出“液體內(nèi)部壓強(qiáng)是否為各個方向”的問題。

其次，啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量方法來設(shè)計怎樣的實(shí)驗并如何來探究“液體的壓強(qiáng)方向、液體壓強(qiáng)大小的有關(guān)因素”等問題。壓強(qiáng)計的使用與測量是學(xué)生的盲點(diǎn)，教師應(yīng)先做介紹并進(jìn)行示范測量。

其三，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗數(shù)據(jù)并歸納結(jié)論。對于這個探究實(shí)驗，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)壓強(qiáng)與液體的深度存在正比關(guān)系，最好能引導(dǎo)學(xué)生采用圖像方法來分析。

三、課題難點(diǎn)的突破——貴在智慧與手段

由于知識與能力的局限，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中必然會遇到各種障礙，僅憑學(xué)生自己的能力往往難以突破，教學(xué)中稱這種“障礙”為課題難點(diǎn)。作為學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，其中一個很重要的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙而突破難點(diǎn)，其形式是“灌輸式”還是“啟發(fā)式”，這是區(qū)分課堂高效的重要標(biāo)志。

依據(jù)課題內(nèi)容和課標(biāo)要求，課題學(xué)習(xí)難點(diǎn)主要體現(xiàn)在知識理解與思維啟迪這兩方面，這里簡稱為知識難點(diǎn)與思維難點(diǎn)。如對“聲音是以波的形式傳播”的理解，“波是什么、它怎樣傳播”就是學(xué)生難以理解的知識難點(diǎn)，而液體壓強(qiáng)公式推導(dǎo)中的“液柱模型”的構(gòu)建就是思維難點(diǎn)。

在知識難點(diǎn)突破方面，又分科學(xué)知識的理解難點(diǎn)突破與經(jīng)驗知識的矯正難點(diǎn)突破。如“凸透鏡會聚平行光”的理解，它就屬于科學(xué)知識的理解難點(diǎn)，為突破這個難點(diǎn)，教師可以設(shè)計以下三個環(huán)節(jié)活動來促進(jìn)學(xué)生理解：①讓學(xué)生畫出平行光通過三棱鏡的折射光線；②將兩個三棱鏡的底邊重合，再讓學(xué)生畫出平行光通過上下兩個三棱鏡的折射光線；③引導(dǎo)學(xué)生將底邊重合的兩個三棱鏡組合體與凸透鏡比較并分析其實(shí)質(zhì)，這種突破手段簡稱“類比遷移”。又如學(xué)生對“物體速度越大，慣性就越大”的認(rèn)識就源于“速度越大剎車距離就越長”的生活表象干擾，因而屬于經(jīng)驗性知識的矯正難點(diǎn)，顯然，這種認(rèn)識是錯誤的。由于學(xué)生還不具備定量描述力和運(yùn)動的關(guān)系知識，如果從剎車事實(shí)來引導(dǎo)學(xué)生論證慣性大小與速度無關(guān)，那么必定會走進(jìn)“死胡洞”。為此，教師可以轉(zhuǎn)變思路來引導(dǎo)學(xué)生用歸謬法來證明：速度越大慣性越大→速度為零慣性為零→一切物體都具有慣性結(jié)論錯誤，這種突破手段簡稱“思維轉(zhuǎn)換”。

在思維難點(diǎn)突破方面，概括地說，它主要體現(xiàn)在科學(xué)方法的靈活運(yùn)用。如“探究平面鏡成像特點(diǎn)”實(shí)驗，如何引導(dǎo)學(xué)生將毛玻璃替代平面鏡與將相同的另一實(shí)物放在像的位置使之重合來替代像就是“替代思維”的妙用，啟迪學(xué)生的“替代思維”就是該實(shí)驗設(shè)計的難點(diǎn)。為此，教師可以提出如下問題加以啟發(fā)：①用什么物體來替代平面鏡且能透過它看到后面的物體？ ②采用什么方法來確定像的位置？這兩個問題解決了，剩下的問題就是實(shí)驗操作問題，學(xué)生完全有能力自行解決。再如啟迪學(xué)生對“托里折利實(shí)驗”原理的同化認(rèn)識就是一個難點(diǎn)，教學(xué)中就可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建“連通器模型”。具體設(shè)計如下兩個問題：①引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)驗裝置與裝有水的U形管比較，分析它們的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)；②引導(dǎo)學(xué)生辨析托里折利實(shí)驗裝置中，管內(nèi)外水銀中同一深度的壓強(qiáng)是否相等。顯然，這兩個問題弄清楚了，自然就能理解“托里折利實(shí)驗”原理。

如何引導(dǎo)學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙而突破難點(diǎn)，從上面列舉的教學(xué)實(shí)例不難看出，關(guān)鍵取決于教師的教學(xué)智慧與教學(xué)手段。

關(guān)于高效課堂的構(gòu)建，到目前為止還沒有形成統(tǒng)一的說法，然而在教師素質(zhì)要求方面至少可以形成以下共識：教師必須具有先進(jìn)的教學(xué)理念，具備扎實(shí)的專業(yè)知識與教學(xué)理論，具有優(yōu)秀的教學(xué)智慧，具備努力進(jìn)取并開拓創(chuàng)新的教學(xué)精神。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘發(fā)全，張朝全.打造高效課堂[M].長春：吉林大學(xué)出版社，2012年.