陳卓純 盧天宇

摘要：基于國(guó)內(nèi)對(duì)教育學(xué)科思維導(dǎo)圖的制作及應(yīng)用的大量研究成果，重新組建思維導(dǎo)圖三要素，使用分類評(píng)價(jià)的方法，對(duì)學(xué)科思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣評(píng)價(jià)準(zhǔn)則進(jìn)行探究，初步構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，剖析構(gòu)建評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)科思維導(dǎo)圖；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）04-0048-04

一、研究緣起

思維導(dǎo)圖起源于20世紀(jì)60年代初期，英國(guó)學(xué)者托尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)建了思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）。他首先將其應(yīng)用于訓(xùn)練一群“學(xué)習(xí)障礙者”、“閱讀能力喪失者”，結(jié)果這些問題學(xué)生變成了同年級(jí)的佼佼者。1971年，托尼·博贊將他的研究成果集結(jié)成書，形成了放射性思維和思維導(dǎo)圖的概念。思維導(dǎo)圖又稱心智圖、靈感觸發(fā)圖、思維地圖或概念地圖，它是在層級(jí)和分類的信息組織基礎(chǔ)上，從中心主題開始通過特定的關(guān)聯(lián)展開分支，由關(guān)鍵詞或圖形標(biāo)識(shí)分支，并充分利用色彩和字體的變化將放射狀思維過程和結(jié)果可視化的工具。所有的思維導(dǎo)圖都有一些共同之處。它們都有從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，都使用線條、符號(hào)、詞匯和圖像，都遵循一套簡(jiǎn)單、自然、易被大腦接收的規(guī)則。[1]

思維導(dǎo)圖的教育應(yīng)用涉及多個(gè)學(xué)科，張海森以中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫所收錄的關(guān)于學(xué)科思維導(dǎo)圖論文為基礎(chǔ)，歸納總結(jié)了2001年至2010年國(guó)內(nèi)對(duì)思維導(dǎo)圖的研究。從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，應(yīng)用最多的三個(gè)學(xué)科為教育技術(shù)、數(shù)學(xué)和化學(xué)。[2]圖1為張海森制作的統(tǒng)計(jì)圖。

近期，深圳市龍崗區(qū)教研室在中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)中推行了思維導(dǎo)圖。初中科學(xué)綜合學(xué)科的思維導(dǎo)圖的制作激發(fā)了廣大教師與學(xué)生的參與熱情。在科學(xué)思維導(dǎo)圖制作比賽中，發(fā)現(xiàn)一線教師評(píng)價(jià)思維導(dǎo)圖優(yōu)劣的方式與準(zhǔn)則各不相同。部分教師沒有理解思維導(dǎo)圖要素之間的關(guān)系，只從思維導(dǎo)圖所涵蓋內(nèi)容的多少，構(gòu)圖是否優(yōu)美等角度對(duì)導(dǎo)圖進(jìn)行片面的評(píng)價(jià)。針對(duì)這種情況，參考張海森的研究，進(jìn)一步文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)[3～13]，盡管國(guó)內(nèi)教育同行廣泛深入地研究了學(xué)科思維導(dǎo)圖的制作與應(yīng)用，但論文中僅涉及研究思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)，尚未發(fā)現(xiàn)關(guān)于學(xué)科思維導(dǎo)圖優(yōu)劣評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究，國(guó)內(nèi)也未形成明確、統(tǒng)一的學(xué)科思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，對(duì)教育學(xué)科思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行探討，具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

二、基于要素地位的學(xué)科思維導(dǎo)圖分類

（一）重組學(xué)科思維導(dǎo)圖要素

思維導(dǎo)圖的組成要素很多，包括文字、數(shù)字、圖片、邏輯、線條等。思維導(dǎo)圖是用圖解的形式和網(wǎng)狀的結(jié)構(gòu)，加上關(guān)鍵詞和關(guān)鍵圖，儲(chǔ)存、組織和優(yōu)化信息，它將左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等各種因素全部調(diào)動(dòng)起來，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖。

結(jié)合思維導(dǎo)圖的構(gòu)建特點(diǎn)，我們把思維導(dǎo)圖的組成要素概括為三個(gè)：識(shí)記對(duì)象、對(duì)象關(guān)系、思維框圖。識(shí)記對(duì)象是指我們運(yùn)用思維導(dǎo)圖去認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)或記憶的相關(guān)內(nèi)容，包括文字、圖片、數(shù)字等。對(duì)象關(guān)系即是識(shí)記對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系，包括對(duì)象之間的包含、并列、因果關(guān)系等。思維框圖是指在構(gòu)建思維導(dǎo)圖中所采用能夠體現(xiàn)對(duì)象關(guān)系的框架圖，包括線條、顏色、圖片、焦點(diǎn)、支干圖等。根據(jù)圖片在導(dǎo)圖中的重要性，可把思維框圖分為中央圖形與支干圖形。

思維導(dǎo)圖三要素的關(guān)系如圖2，識(shí)記對(duì)象依托在思維框圖之上，核心對(duì)象的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，由中心向四周放射出支干，各分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，識(shí)記對(duì)象通過對(duì)象關(guān)系產(chǎn)生邏輯關(guān)聯(lián)。思維框圖是識(shí)記對(duì)象與對(duì)象關(guān)系之間的橋梁，思維框圖形象具體地突出了識(shí)記對(duì)象與對(duì)象關(guān)系之間的邏輯關(guān)聯(lián)。對(duì)象關(guān)系內(nèi)隱于識(shí)記對(duì)象和思維框圖之中，使對(duì)象之間產(chǎn)生了放射性的思維聯(lián)系。思維導(dǎo)圖三要素之間相互依存、相互影響，使導(dǎo)圖以放射的形狀和動(dòng)態(tài)的形式展開，符合人腦加工儲(chǔ)存信息的特點(diǎn)，大大提高了學(xué)習(xí)記憶的效率。

（二）學(xué)科思維導(dǎo)圖分類

導(dǎo)圖以識(shí)記對(duì)象為核心，由于識(shí)記對(duì)象的差異性，對(duì)象關(guān)系與思維框圖在不同導(dǎo)圖中的地位也有所不同?；趯?dǎo)圖中思維框圖和對(duì)象關(guān)系的地位差異，我們把思維導(dǎo)圖劃分為3大類，如表1。

第①類思維導(dǎo)圖，以識(shí)記對(duì)象為核心，重點(diǎn)突出對(duì)象關(guān)系，思維框圖處于次重點(diǎn)地位。對(duì)象關(guān)系緊密圍繞識(shí)記對(duì)象，建立起識(shí)記對(duì)象之間的聯(lián)系，便于學(xué)習(xí)者區(qū)別或記憶。同時(shí)，識(shí)記對(duì)象中一般不包含關(guān)鍵圖片，思維框圖的詳略不影響學(xué)習(xí)的效果。例如，化學(xué)中的物質(zhì)分類（圖3），識(shí)記對(duì)象是物質(zhì)的分類，根據(jù)不同的分類依據(jù)，對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類后再分類。導(dǎo)圖只需要簡(jiǎn)單的線條作為思維框圖，便能扼要地表示物質(zhì)包括混合物和純凈物，純凈物包括單質(zhì)和化合物等對(duì)象關(guān)系。這類導(dǎo)圖簡(jiǎn)化了思維框圖，恰是為了凸顯出對(duì)象關(guān)系的重要性。

第②類思維導(dǎo)圖，以識(shí)記對(duì)象為核心，重點(diǎn)突出思維框圖，對(duì)象關(guān)系處于次重點(diǎn)地位。在此類導(dǎo)圖中，識(shí)記對(duì)象包含有關(guān)鍵圖片或者識(shí)記對(duì)象本身就屬于圖片信息，而對(duì)象關(guān)系僅是簡(jiǎn)單的并列，沒有內(nèi)在的邏輯關(guān)系，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)沒有明顯的影響。例如，花的結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖（圖4），識(shí)記對(duì)象是花的結(jié)構(gòu)與名稱，以花的圖片作為思維框圖的中央圖形，涵蓋了識(shí)記對(duì)象，圖文并茂，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，延長(zhǎng)記憶的貯存期?；ǖ母鞑糠纸Y(jié)構(gòu)之間沒有重要的內(nèi)在聯(lián)系，只是共同構(gòu)成了花，邏輯關(guān)系用簡(jiǎn)單的線條連接即可。

第③類思維導(dǎo)圖，以識(shí)記對(duì)象為核心，思維框圖和對(duì)象關(guān)系同時(shí)處于重點(diǎn)地位。在此類導(dǎo)圖中，一方面，識(shí)記對(duì)象包含有關(guān)鍵圖片或識(shí)記對(duì)象就是圖片信息，另一方面，對(duì)象關(guān)系存在密切的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，有助于學(xué)習(xí)者理解識(shí)記對(duì)象。例如，四種基本反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)范疇（見圖5），導(dǎo)圖設(shè)計(jì)本意在于區(qū)別四類基本反應(yīng)與氧化還原反應(yīng)的范疇，思維框圖已被賦予了特殊的意義，對(duì)象關(guān)系通過思維框圖中橢圓之間的重疊面積表現(xiàn)得形象生動(dòng)，五種反應(yīng)的范疇一目了然。

三、 各類思維導(dǎo)圖的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)初探

對(duì)于三類思維導(dǎo)圖，我們采用分類評(píng)價(jià)的方式，對(duì)每一類使用綜合量化等級(jí)進(jìn)行優(yōu)劣評(píng)判（見表2）。四個(gè)量化等級(jí)分別是A等（優(yōu)秀）、B等（良好）、C等（一般）、D等（較差）。

四、構(gòu)建學(xué)科思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的意義

（一）創(chuàng)造了導(dǎo)圖之間的可比性

識(shí)記對(duì)象的差異或要素地位差異致使思維導(dǎo)圖之間不具有可比性。語文、數(shù)學(xué)、初中科學(xué)、物理、化學(xué)、生物等學(xué)科知識(shí)之間有顯著的思維差異，這種差異需要不同模式的思維導(dǎo)圖與之相適應(yīng)。同一個(gè)學(xué)科內(nèi)的不同知識(shí)之間也有顯著的差異性，導(dǎo)圖要素的著力點(diǎn)也有所側(cè)重。學(xué)科思維導(dǎo)圖評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通過重新組建導(dǎo)圖三要素，基于后兩個(gè)要素地位的差異，將學(xué)科思維導(dǎo)圖分為三類，創(chuàng)設(shè)性地采用量化等級(jí)評(píng)比進(jìn)行分類評(píng)價(jià)，創(chuàng)造了導(dǎo)圖之間的可比性。這種可比性體現(xiàn)在學(xué)科之間的思維導(dǎo)圖有了交接點(diǎn)，不同導(dǎo)圖的質(zhì)量高低具有可操作的量化評(píng)比。

（二）實(shí)現(xiàn)了共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一

一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)通過對(duì)導(dǎo)圖的有效分類，把各教育學(xué)科思維導(dǎo)圖的個(gè)性問題歸類為共性問題。例如，思維導(dǎo)圖應(yīng)該側(cè)重思維還是側(cè)重圖片這一問題，不僅是某個(gè)導(dǎo)圖的個(gè)性問題，也是所有導(dǎo)圖共同面對(duì)的問題。我們可選擇第二類評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去衡量，當(dāng)識(shí)記對(duì)象是圖片和文字，且圖片能夠體現(xiàn)對(duì)象關(guān)系時(shí)，則以圖片作為思維框圖的中央圖形，同時(shí)凸顯圖片作為識(shí)記對(duì)象的核心地位與思維框圖的重點(diǎn)地位。反之，則要簡(jiǎn)化框圖，重點(diǎn)突出對(duì)象關(guān)系。另一方面，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)既遵循了一般人共性的思維方式與記憶特點(diǎn)，又客觀地結(jié)合了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平及認(rèn)知差異等個(gè)性特征，把一般人的共性思維與個(gè)體的個(gè)性差異有機(jī)統(tǒng)一結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了共性與個(gè)性的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（三）對(duì)思維導(dǎo)圖的制作具有指導(dǎo)性

1.避免了導(dǎo)圖制作的盲目性。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建在三要素之上，為一線教師與廣大學(xué)生制作學(xué)科思維導(dǎo)圖提供了參考。制作導(dǎo)圖時(shí)，根據(jù)識(shí)記對(duì)象、對(duì)象關(guān)系、思維框圖三要素的地位，對(duì)需要制作的導(dǎo)圖進(jìn)行正確的類別定位，避免了盲目地模仿與低效地生搬硬套。

2.解決了導(dǎo)圖制作的取舍問題。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)明確指出了如何體現(xiàn)導(dǎo)圖要素地位，為導(dǎo)圖制作提供了刪繁就簡(jiǎn)、詳略得當(dāng)?shù)乃悸贰Ｌ釤捵R(shí)記對(duì)象，以關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句、關(guān)鍵圖片代表知識(shí)點(diǎn)，刪除無關(guān)于識(shí)記對(duì)象的其他知識(shí)，簡(jiǎn)化無助于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的思維框圖和對(duì)象關(guān)系。適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充能夠凸顯導(dǎo)圖要素重點(diǎn)地位的詞句、圖片；結(jié)合學(xué)習(xí)者身心特點(diǎn)，個(gè)性化地延伸拓展導(dǎo)圖的涵蓋內(nèi)容。

（四）提高了導(dǎo)圖評(píng)價(jià)的客觀性

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的提出，提高了導(dǎo)圖評(píng)價(jià)的客觀性。標(biāo)準(zhǔn)從外在的構(gòu)圖、內(nèi)在的要素地位和要素處理等方面形成了思維導(dǎo)圖優(yōu)劣評(píng)判的準(zhǔn)則。導(dǎo)圖評(píng)價(jià)可以緊緊圍繞著是否符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平，是否有利于學(xué)習(xí)者的高效學(xué)習(xí)，是否有利于體現(xiàn)導(dǎo)圖要素地位進(jìn)行。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有力地否定了“導(dǎo)圖涵蓋的知識(shí)點(diǎn)越多越好”，“好的導(dǎo)圖一定有很多美觀漂亮的框圖”，“導(dǎo)圖要的是思維，有無圖片都可”等片面的觀點(diǎn)。

我們基于國(guó)內(nèi)對(duì)學(xué)科思維導(dǎo)圖的制作及應(yīng)用的大量研究成果，重組導(dǎo)圖三要素，使用分類評(píng)價(jià)的方法，對(duì)學(xué)科思維導(dǎo)圖的優(yōu)劣評(píng)價(jià)準(zhǔn)則進(jìn)行了探究，初步構(gòu)建了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。至于標(biāo)準(zhǔn)的全面性與可操作性，還有待教育同行共同探討和進(jìn)一步完善。標(biāo)準(zhǔn)僅采用了量化等級(jí)的定性評(píng)價(jià)，并沒有深入探討出如何進(jìn)行打分型的定量評(píng)價(jià)，這也是我們下一步的研究方向。

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責(zé)任編輯：丁偉紅