趙亮亮

班主任既是學校領(lǐng)導實施教學工作及各種活動的助手，也是指引學生向著德、智、體、美全面發(fā)展的領(lǐng)航者。作為一個領(lǐng)航者，如果導航出現(xiàn)了問題，那么最終的目的地就會偏離十萬八千里。做好班主任工作無論對于提高班級體的凝聚力，還是引導學生端正學習態(tài)度，明確學習目的，都具有重要意義。所以，如何做一個合格的班主任，讓學生在其領(lǐng)導下成為品行兼優(yōu)，德才兼?zhèn)涞摹叭瞬拧本惋@得很有意義了。

一、班主任要為人師表，起到模范作用

班主任的以身作責，為人師表的模范行為是一種高度責任感的表現(xiàn)。因此，班主任在平時要嚴格要求自己，“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。班主任始終保持嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，通過言行舉止，潛移默化地引導學生，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，同時也有利的提升了班級凝聚力，達到事半功倍的效果。長此以往下去，班主任的威信才能在學生中樹立起來，班級領(lǐng)導核心的頭銜才“名至如歸”。必要時，班主任可跟班聽課，這樣不僅可以及時了解和掌握學生的聽課情況，而且可以維持課堂紀律，及時發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而更好督促學生認真聽課。但是不可三天打魚兩天曬網(wǎng)，走走“過場”，以免在其他學生中形成“看樣子”的錯誤觀念。

二、建立健全班規(guī)管理機制，充分發(fā)揮橋梁和監(jiān)督作用

1.班主任要善于調(diào)動和發(fā)揮班委會的模范帶頭作用，加強對班委的教育管理，發(fā)揮班委標桿作用。協(xié)助班主任開展各種有益的活動，帶動全班學生共同發(fā)展。除了班委外，班主任還要抓好對班級的先進典型的培養(yǎng)工作，以點帶面，以面促點，點面結(jié)合。

2.班主任要加強對學生的思想教育和正確引導，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。讓他們認識到社會對人才的要求，明確自己奮斗目標，增強自身責任感，他們只有從內(nèi)心上真正認識到了自己需要的東西，才會自覺地去學習。班主任應充分發(fā)揮其引導職能，可以通過談心教育，也可以通過開展“青春健康教育”講座，“家庭”座談會、“感恩教育”行動等活動，對學生進行教育和指導，幫助學生樹立正確的學習目的和態(tài)度。

3.良好的師生關(guān)系是教育教學活動成功開展的保證。因此，作為班主任，應加強對學生學習生活的了解。一方面建立“學生訪談”制度，及時了解學生在學習、生活、家庭等方面的情況。做好情況的記錄，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的思想困惑、及時疏導，及時糾正，充分發(fā)揮橋梁作用。對于家庭有特殊情況的學生，要給予更多的關(guān)心和愛護，必要時，將收集到的信息向?qū)W校主管領(lǐng)導和有關(guān)部門及時進行反饋。另一方面，幫助學生對個人的未來發(fā)展做好規(guī)劃，對于學生對班規(guī)制度的認識和所提出的意見建議等情況進行收集并加以分析。積極改進與完善班級管理制度，確保師生間信息溝通的道路通暢，促進師生間的學習資源共享。另外，遇到問題時，班主任應主動放下“領(lǐng)導架子”，多站在學生角度上考慮，盡可能的采取對學生有益的方式?？赡艿脑捒梢試L試帶領(lǐng)學生一起分析問題，多與他們交談、勤啟發(fā)，以此來培養(yǎng)班級的團體意識，調(diào)動他們的積極性。

三、要選擇合適的場合與時機

在班級管理上，需要用到一些特殊的方法，表揚和批評就是常要用到的手段。有“對與錯”就會有“鼓勵和批評”，這也是為幫助學生學會明辨是非。無論是表揚還是批評都會對學生的情緒產(chǎn)生影響，只有適時、適度的表揚與批評，才能起到“懲前毖后”的作用，才能達到理想的效果。對于自制力較差的學生來講，適當?shù)呐u是少不了的，但是要想達到批評目的，就要針對學生的性格特點，選擇不同的批評場合與時機。

例如，對于那些不能正確認識自己的錯誤、比較固執(zhí)的學生的批評教育選擇在辦公室進行更合適；對于自尊心和獨立性較強的學生的批評教育，宜單獨進行，可以采用聊天的方式進行，營造出輕松氣氛，讓其在交談中認識到錯誤；倘若所犯的錯誤具有一定代表性，能對其他同學起到“防微杜漸”的作用，方可公開批評。另外，對于學生的錯誤，要及時給予指正，千萬別把問題堆積到一起，要及時疏導。

四、班主任要掌握表揚與批評的技巧。

除了選擇適當?shù)臅r機和場合，班主任還要掌握表揚與批評的言語技巧，注意選擇合適的批評方式。

1.開門見山式；部分學生自覺性較差，又缺乏自我認識，且性情固執(zhí)，不能正確的認識和改正錯誤。這種情況下，對于存在的問題班主任應該開門見山，把錯誤直接了當?shù)刂赋鰜砬乙挥卺槍π?，以達到立竿見影的效果。

2.循循漸進式；對不易接受“一針見血”批評的學生，況且所犯錯誤并不嚴重的學生，應該采取啟發(fā)、暗示、誘導的方式，循循漸進教導，用委婉的言語達到批評的目的。這種委婉的方式，既是對表現(xiàn)“良好”的一種鼓勵，又是對其他學生的一種無形的警示和鞭策。

3.適可而止式；對于自尊心很強，自覺性和悟性較高的學生，盡量不用激烈的言辭，也不能啰嗦不休，只須指出問題，點到為止即可。

4.以獎代罰；對一些心理承受能力較差的學生，一般宜通過以獎代罰的方式，這種表揚最好能夠當著同學面，這樣效果更佳。當然，這種表揚要以事實為根據(jù)，要有技巧。

教無定法 貴在得法，這個道理同樣適用于班級管理，班級管理的方法固然很多，采取形式多樣的管理措施固然重要，但是，作為班主任應從中篩選合適方法，“對癥下藥”。總之，只有腳踏實地投身于本職工作，以身作則，關(guān)心、愛護學生，才能建立起和諧班級。

（作者單位：平頂山市第七中學）