夏志萍

語(yǔ)言能力是現(xiàn)代人必備的基本素質(zhì)之一。具備良好的語(yǔ)言能力能夠較好的與人溝通，奠定好智力發(fā)展的基礎(chǔ)，亦是創(chuàng)造力發(fā)展的要素，更是完美人格發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒期（3～7歲）是語(yǔ)言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，語(yǔ)言是兒童接受知識(shí)、發(fā)展知識(shí)的良好工具。幼兒園在語(yǔ)言教學(xué)這一方面相當(dāng)?shù)闹匾暎踩〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步，然而，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中存在著一些問題。

一、存在問題。

（一）在日常的學(xué)習(xí)生活中缺乏語(yǔ)言交流。

在課程活動(dòng)的設(shè)置中，語(yǔ)言等其它領(lǐng)域的課程都會(huì)考慮周到的安排在一周的活動(dòng)中，在語(yǔ)言教育活動(dòng)中老師們也能通過故事等語(yǔ)言文學(xué)活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、講述與談話活動(dòng)、聽說游戲等形式展開，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是注重了集體上課的形式，往往會(huì)忽略日?；顒?dòng)中的言語(yǔ)交流。在集體教學(xué)活動(dòng)中，孩子們的表現(xiàn)畢竟是有限的，仍會(huì)有很多幼兒失去表達(dá)的機(jī)會(huì)；而在日常的活動(dòng)中，缺乏主題、話題的交流，減少了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)的機(jī)會(huì)。

（二）語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中老師的提問、反饋缺乏有效性。

1.提問方面。

在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問的設(shè)置往往不分層次，沒有指向性，缺乏挑戰(zhàn)性等會(huì)讓很多孩子失去說的機(jī)會(huì)，阻礙了孩子語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展。

如在大班語(yǔ)言活動(dòng)《皮皮鼠吃跳跳糖》中第一部分第一只皮皮鼠受傷的過程，在幼兒認(rèn)真聽講興趣濃厚的時(shí)機(jī)及時(shí)的進(jìn)行提問，有利于幼兒對(duì)疑問的解決。但在提問的過程中需要解決的問題很多，如：“發(fā)生了什么事？”“怎么摔下來(lái)的？”“又如何會(huì)受傷的？”還要掌握“咕嚕咕?！薄捌灌仄灌亍毕舐曉~。提問中問題過于繁冗，小朋友掌握不到位，聽課老師聽著也累。缺乏層次性、沒有指向性。

2.反饋方面。

在教學(xué)活動(dòng)的反饋中我們也會(huì)常常聽到諸如“很好”“真棒”等一些簡(jiǎn)單表?yè)P(yáng)性的反饋，對(duì)孩子的回答只僅限于此，甚至限制了孩子思維的發(fā)展。

如在大班如語(yǔ)言活動(dòng)《皮皮鼠吃跳跳糖》中當(dāng)幼兒了解了第一只皮皮鼠受傷的過程后，教師及時(shí)提問：到底發(fā)生了什么事？當(dāng)幼兒回答結(jié)束后，老師以一句“你回答的真好”來(lái)評(píng)價(jià)，但是接下去又該如何來(lái)提問呢？問題之間的銜接又會(huì)出現(xiàn)問題。

（三）圖書角的隨意設(shè)置。

分享閱讀是利用心理學(xué)家和教育學(xué)家根據(jù)兒童認(rèn)知規(guī)律精心設(shè)計(jì)的分享閱讀材料，配合分享閱讀教育方法，在家庭或幼兒園實(shí)施的閱讀教育活動(dòng)。為了培養(yǎng)孩子們?cè)缙陂喿x、分享閱讀的興趣，幾乎在每個(gè)班我們都可以看到有“圖書角”區(qū)域設(shè)置，然而，在這些書架上的書有一部分并不適合孩子們的年齡及身心特點(diǎn)：有的書滿是文字，期間只是簡(jiǎn)單的有一兩幅簡(jiǎn)單的圖畫；有的畫面模糊、不清晰；有的甚至還都是奧特曼等一些具有暴力傾向的書；甚至還有一些大齡兒童的漫畫書等等，不利于幼兒的閱讀。

二、教育思考及策略。

陶行知先生說過：“教育的目的，在于解決問題，所以不能解決問題的，不是真教育?！贝蟀嗟暮⒆佑幸欢ǖ脑~匯量，想象力、創(chuàng)造力等較小、中班的孩子已豐富很多，那如何來(lái)提高大班幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力呢？根據(jù)問題的產(chǎn)生，進(jìn)行了如下的思考。

（一）以陶行知“生活即教育”為理論，增設(shè)幼兒日常學(xué)習(xí)、生活中的交流平臺(tái)。

在陶行知看來(lái)，教育和生活是同一過程，教育含于生活之中，教育必須和生活結(jié)合才能發(fā)生作用，他主張把教育與生活完全熔于一爐。幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的學(xué)習(xí)也是如此，教師在安排集體語(yǔ)言活動(dòng)的同時(shí)應(yīng)盡量增設(shè)日?；顒?dòng)中的交流平臺(tái)，如：來(lái)園接待時(shí)，創(chuàng)設(shè)孩子、家長(zhǎng)和老師三者之間的交流平臺(tái)，詢問孩子的身體狀況，贊揚(yáng)孩子的良好衛(wèi)生習(xí)慣等鍛煉孩子的語(yǔ)言表述能力，同時(shí)又增進(jìn)了家園聯(lián)系；在晨間談話時(shí)，每日一話題讓孩子們積極的參與到講述中來(lái)，說說自己的國(guó)慶趣事等；在課間休息的時(shí)間與自己的好朋友聊聊喜歡看的動(dòng)畫片等等。良好的交流的平臺(tái)充斥于整個(gè)一日生活活動(dòng)中。所以只有集體教學(xué)活動(dòng)而缺乏日?；顒?dòng)中語(yǔ)言的鍛煉，大部分幼兒的語(yǔ)言能力得不到發(fā)展；而光有后者也是不成氣候的。因此，只有集體教學(xué)活動(dòng)與日常生活活動(dòng)相結(jié)合，才能給孩子們創(chuàng)造出更多的表達(dá)交流的機(jī)會(huì)。

（二）以陶行知“社會(huì)即學(xué)校”為理論，引導(dǎo)幼兒多方位鍛煉、學(xué)習(xí)。

陶行知認(rèn)為“社會(huì)就是一個(gè)大學(xué)堂”，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)能力亦不例外，不僅要掌握好小課堂同時(shí)也要充分的利用好“社會(huì)”這個(gè)大學(xué)堂。

1.充分把握小課堂。

（1）小課堂中老師有效的提問首先要結(jié)合并緊扣教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容，提出與活動(dòng)內(nèi)容相關(guān)的問題才能針對(duì)性的解決問題；其次要結(jié)合小朋友的能力發(fā)展，年齡特征不同，能力發(fā)展也不同，因此提問的方式方法也不同；最后要結(jié)合教師提問的手段，如語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的變化，動(dòng)作的輔助等等，從而吸引幼兒的注意力，思考并解決疑問。

如大班語(yǔ)言活動(dòng)《皮皮鼠吃跳跳糖》的提問設(shè)置中經(jīng)過調(diào)整，提問除了要把握好時(shí)機(jī)，還要分層次進(jìn)行。于是將對(duì)“咕嚕咕?！薄捌灌仄灌亍毕舐曉~的提問、掌握調(diào)整至第二只皮皮鼠受傷時(shí)重點(diǎn)解決，此時(shí)對(duì)象聲詞的提問與掌握就比較輕松。老師提問不急促，幼兒有充分的時(shí)間交流，發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力。

（2）有效的反饋即老師針對(duì)幼兒的回答予以及時(shí)、積極的評(píng)價(jià)，或鼓勵(lì)、或表?yè)P(yáng)、或提升幼兒的回答，從而更有效的解決問題。同樣，有效的反饋首先是離不開教學(xué)活動(dòng)是離不開教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容本身，其次有效地反饋要以積極的方式鼓勵(lì)幼兒，升華幼兒的回答。相反在開放性提問下幼兒的回答也將是思維拓展、豐富想象的答案，相應(yīng)地，教師進(jìn)行指導(dǎo)性的反饋，讓幼兒在活動(dòng)中獲得更多的收獲。

2.充分利用家庭資源。

家長(zhǎng)要做好榜樣，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，家長(zhǎng)應(yīng)注意用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)與幼兒進(jìn)行日常交談，家庭中家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子主動(dòng)的學(xué)會(huì)交談，積極創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，特別是圍繞孩子在幼兒園里的學(xué)習(xí)與生活，談一些符合孩子語(yǔ)言特點(diǎn)的，孩子比較感興趣的話題，讓孩子樂于說、樂于講，積極表達(dá)。 睡前講故事對(duì)孩子們來(lái)說是最溫馨最幸福的時(shí)刻，孩子依偎在媽媽、爸爸身邊，聽著有趣的故事，不但是一種美的享受，還可以讓孩子在不知不覺中接受到語(yǔ)言的熏陶，此時(shí)家長(zhǎng)可適當(dāng)?shù)奶釂枎椭⒆永斫夤适聝?nèi)容，讓孩子通過說來(lái)表達(dá)對(duì)故事中人物的看法等等，從中培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.充分利用各種環(huán)境、資源等。

充分利用各種環(huán)境，激發(fā)幼兒想說的欲望。雙休日家長(zhǎng)可帶孩子去各種場(chǎng)合轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，如商場(chǎng)、超市、社區(qū)等，充分利用孩子們感興趣的話題，在玩的過程中教幼兒認(rèn)識(shí)事物，鼓勵(lì)幼兒勇于交談，如與小朋友、售貨員、管理員們進(jìn)行對(duì)話，充分挖掘、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）以陶行知“教學(xué)做合一“為理論，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)水平。

陶行知認(rèn)為“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)”。以“圖書角”的設(shè)置為例，老師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格的進(jìn)行把關(guān)，充分的利用好這些圖書，讓幼兒真正的體會(huì)到閱讀的樂趣，在閱讀的海洋中發(fā)展語(yǔ)言的表達(dá)能力。

1.選擇適合的好書，注重幼兒良好閱讀習(xí)慣與閱讀能力的培養(yǎng)。

大班的孩子對(duì)書有著濃厚的興趣，一本好書，足以吸引幼兒的閱讀興趣，在興趣的前提下注重幼兒良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，在閱讀中幼兒通過觀察畫面大膽講述，通過同伴講述培養(yǎng)傾聽能力。大班的有一部分孩子不光對(duì)書中的畫面能積極表達(dá)，而且對(duì)書中的文字也十分感興趣，經(jīng)常有小朋友來(lái)問，在這一過程中又提高了孩子記憶能力，形成了良好的閱讀習(xí)慣與閱讀能力。

2.師幼合作，增設(shè)幼兒“說”的機(jī)會(huì)。

大班的孩子語(yǔ)言表達(dá)靈活多樣，并力求與別人不同。但是這一階段的兒童在語(yǔ)言的概括能力、語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性方面還存在個(gè)體差異。因此在閱讀的過程中更需要老師的幫助與引導(dǎo)，通過老師的“教”，增設(shè)幼兒在閱讀過程中“說”的機(jī)會(huì)，從而提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.通過書中的角色扮演，提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平。

大班的孩子喜歡玩角色游戲，對(duì)書中的角色扮演興趣也十分濃厚。由于兒童的思維正在進(jìn)一步向抽象化發(fā)展，因此在游戲中較多出現(xiàn)用語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。這也正是鍛煉孩子們語(yǔ)言表達(dá)能力的好機(jī)會(huì)，在角色扮演中通過演一演、說一說來(lái)鞏固對(duì)語(yǔ)言的掌握，真正的運(yùn)用于學(xué)習(xí)、生活中，更進(jìn)一層次的提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平。

只有在“教、學(xué)、做”合一的基礎(chǔ)上，在家庭、學(xué)校、社會(huì)相結(jié)合的環(huán)境中，才真正的提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)水平，從而提升幼兒各方面的能力水平。

（作者單位：吳中區(qū)東山中心小學(xué)附屬幼兒園）