徐壯紅

一、引言

在詞匯教學(xué)中，聽寫是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式。呂叔湘先生是這樣描述聽寫的：“跟抄書相類似的還有一種練習(xí)——聽寫，就是dictation。聽寫同時練習(xí)聽得準(zhǔn)和寫得快，是很有用的訓(xùn)練?！眰鹘y(tǒng)的聽寫是老師聽一個，學(xué)生寫一個，沒有能夠把知識系統(tǒng)地結(jié)合在一起，造成學(xué)生記憶零散，為了聽寫而突擊記憶，很快記住了，但很快又忘了。為了解決這一問題，筆者在詞匯教學(xué)中探索了聽寫“附加分”的方法，即學(xué)生在老師所聽寫的每一個單詞的基礎(chǔ)上，對單詞進(jìn)行縱橫交錯的并聯(lián)和串聯(lián)，進(jìn)行全方面的拓展單詞，老師對學(xué)生額外寫出的單詞給予附加的分值，通過“附加分”激發(fā)學(xué)生聽寫單詞的興趣，同時對學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯進(jìn)行指導(dǎo)，使大家記憶單詞時自覺地拓展詞匯，形成一種習(xí)慣，擴(kuò)大同學(xué)們的詞匯量，提高英語應(yīng)用能力。

二、聽寫“附加分”的教學(xué)嘗試

皮連生教授提出了一個學(xué)習(xí)公式，從內(nèi)部的、直接的因素方面揭示了導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的原因：學(xué)習(xí)成績=f（IQ水平、原有知識、動機(jī)）。在這一公式中，原有知識基礎(chǔ)和動機(jī)這兩個因素是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的直接因素。

Wood·Bruner和Ross（1976）認(rèn)為，在學(xué)習(xí)者的發(fā)展過程中，與“導(dǎo)師”的互動十分重要，因為在這個過程中，“導(dǎo)師”要吸引學(xué)習(xí)者的注意力，使學(xué)習(xí)者具有責(zé)任感，讓學(xué)習(xí)者少受挫折以及給學(xué)習(xí)者示范。Liza（1991）用支架概念來描述“導(dǎo)師”的作用，即：促進(jìn)學(xué)習(xí)者完成任務(wù)；必要時提供支持；適當(dāng)?shù)臅r候給學(xué)習(xí)者鼓勵和啟示。

在聽寫“附加分”這一教學(xué)實踐中，教師從英語學(xué)習(xí)價值、詞匯積累之于學(xué)習(xí)英語的重要性以及多方面、多角度指導(dǎo)學(xué)生記憶單詞、積累詞匯三個方面轉(zhuǎn)變學(xué)生對詞匯積累的態(tài)度，通過“附加分”的形式激發(fā)學(xué)生聽寫單詞的興趣。

筆者進(jìn)行這項嘗試有近一年的時間了。每個單元筆者會給學(xué)生聽寫兩次，每次聽寫20個單詞或10個短語。剛開始聽寫時，完成聽寫任務(wù)所需時間約為6-8分鐘；在聽取了學(xué)生的意見后，了解到學(xué)生普遍反映聽寫時間太短，于是教師延長聽寫時間至10-12分鐘?！案郊臃帧钡姆种狄?guī)定為額外聽寫的單詞每個5分，短語每個10分，和所聽寫單詞或短語的分值一樣。

在實施聽寫“附加分”的同時，教師在詞匯教學(xué)中從音、形、義等方面加強了對所學(xué)生詞的全方面拓展。筆者在教學(xué)詞匯時，先從語音的角度分析標(biāo)注單詞：該單詞有多少個音節(jié)，哪些字母或字母組合發(fā)什么音，是否有同音異義詞等等；然后對單詞從構(gòu)詞法知識等多方面進(jìn)行拓展，最后盡可能把所學(xué)單詞放在一定的語境中，用該詞造句或編成一小段對話等，讓學(xué)生真正地從音、形、義等方面理解所學(xué)單詞。

筆者在教學(xué)中還不斷地向?qū)W生滲透詞匯在英語學(xué)習(xí)中的重要地位的思想：學(xué)習(xí)任何語言都必須掌握大量詞匯，只有不斷擴(kuò)大詞匯量，才能提高英語應(yīng)用能力，才能在當(dāng)今高考閱讀量越來越大的情況下立于不敗之地。

三、實踐的結(jié)果

筆者在任教的兩個班級中進(jìn)行了嘗試，1108班是對照班，1109班是實驗班，聽寫“附加分”在成績較好的學(xué)生上實踐效果還是挺明顯的。沒有參加實驗前，兩個班的英語考試分?jǐn)?shù)平均分相差在1分左右。一個學(xué)期后，在上學(xué)期期末考試中1109班英語平均分比1108班高出2.3分；這學(xué)期的第一次月考中，1109班的英語平均分比1108班高出3.6分，段考的平均分高出6分！尤其是閱讀理解題，1109班平均分達(dá)25分，而1108班只有20.3分。在參與實驗的1109班中，學(xué)生的英語成績兩極分化的情況越來越明顯。平時的聽寫中，與沒有進(jìn)行詞匯拓展的學(xué)生相比，有意識拓展詞匯的學(xué)生的英語總成績進(jìn)步更快、更大。原來90分這個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生很快上升到100分甚至110分。

四、實踐后的感悟

將近一年的聽寫“附加分”嘗試使筆者感到詞匯教學(xué)的確是教學(xué)中的難點，但并非不可克服：

1. 讓學(xué)習(xí)者保持學(xué)習(xí)的熱情，端正學(xué)習(xí)英語的態(tài)度

英語是世界通用的語言。科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，政治的革新和經(jīng)濟(jì)的變化，大多是通過英文書刊和英語音像傳播于世界。如果說當(dāng)今時代是信息時代的話，那么英語就堪稱為時代信息的首要載體。教師應(yīng)不斷向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)英語的重要性絕不在于僅僅應(yīng)付高考的道理。

2. 幫助學(xué)習(xí)者自我完善

教師在教學(xué)中應(yīng)告訴學(xué)生，高中學(xué)習(xí)要善于運用思維加以概括、歸納、整理。對于詞匯也是如此，對單詞要進(jìn)行縱橫交錯的并聯(lián)和串聯(lián)，對于同義詞、近義詞、反義詞、對義詞、同根詞、同類詞、同功能詞等，要進(jìn)行系統(tǒng)化工作，使詞不“單”，而是成為詞匯整體系統(tǒng)的一個分子。

3.讓學(xué)習(xí)者真正理解意義

通過強調(diào)有關(guān)的內(nèi)容，標(biāo)注相關(guān)的區(qū)別，講解細(xì)節(jié)，提供相關(guān)的幫助，提升學(xué)習(xí)者的理解程度。

4.給予鼓勵，以語言或非語言的方式肯定學(xué)習(xí)者，使其維持較高的自尊心。

在聽寫“附加分”這一實踐中，每次聽寫過后，筆者都會告訴同學(xué)們一些聽寫獲得高分的同學(xué)，鼓勵他們的同時，也讓其他同學(xué)明確自己下次聽寫的目標(biāo)，形成一種“你追我趕”的良好學(xué)習(xí)氛圍。

五、結(jié)束語

聽寫“附加分”的實踐表明，這一做法對于基礎(chǔ)在中等以上的同學(xué)來說還是頗有成效的。學(xué)生在實踐的過程中逐漸找到了詞匯積累的規(guī)律和方法，養(yǎng)成了自主積累詞匯的好習(xí)慣。教師也要充分理解詞匯教學(xué)的意義，熟悉詞匯記憶的規(guī)律和特點，掌握多種詞匯教學(xué)方法，同時更重要的是準(zhǔn)確找到學(xué)生的能力起點和認(rèn)知方式，并采用多種方式引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞匯學(xué)習(xí)。

（作者單位：廣西賀州市富川瑤族自治縣高級中學(xué)）