陳巧云

閱讀對于語文學習的重要意義是每一位語文老師都知道的，指導班中孩子語文閱讀能力的提高也是每一位語文老師孜孜以求的工作。針對識字量少的低年級孩子，故事朗讀不失為一種行而有效的方法。

一、故事朗讀的意義

語言文字學習在很大程度上是通過先聽再進行模仿，在平時日常對話中所用到的詞匯比較少，大約是5000個基本詞匯，所以大多數孩子的語言表達能力到了一定程度后進步會比較慢。如果我們能以嚴謹的書面用語來進行我們的日常對話，也就是說每天將孩子浸淫在豐富的詞匯中，將正確的語法表達視為我們生活的必需，那么我們孩子的語文水平必將日益精進。我們平時學習且大多以視覺為主，聽故事可以培養(yǎng)孩子聽覺學習能力，開拓孩子學習方式和能力，使孩子同時運用多種感官吸收信息。

一、二年級的孩子因為識字量少，所以自己還無法獨立閱讀，而低年級又是機械記憶最強的年齡，如果成人能把故事以讀的形式展示給孩子，那么相比沒有聽過故事或很少聽故事的孩子，其對于新詞的掌握運用都要強很多

二、故事朗讀的方法

任何事物發(fā)展都有自己的規(guī)律，為孩子朗讀也是如此，當我們遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律，有目的有方法地開展朗讀，那么這件事會變得更加生動有趣。

1.精心挑選 吸引學生

我剛開始為孩子選擇了一些譯本、繪本。這些讀本故事新穎，主題廣泛。比如宣揚親情的有《親親熊妹妹》、《小熊比爾系列》、《猜猜我有多愛你》；表現友情的有《出租友情》、《快樂鳥的諾言》、《沒人陪我玩》；彰顯自我的有《蚯蚓日記》、《我愛你》；人文自然科學的有《青蛙和男孩》、《風從哪里來》……逐漸可讀一些有趣的情節(jié)連貫性不是很強的小說，我為孩子們讀的第一本小說是《親愛的笨笨豬》。故事中那只憨厚、可愛的小豬常常讓孩子們笑得直不起腰來，這就是書的魅力，文學的魅力。

2.聲情并茂 感染學生

德國一位作家寫過一本書叫《朗讀者》，其中有這樣一句：“老師朗讀的聲音是學生永久的記憶?！眱和膶W家梅子涵說：抑揚頓挫的語調，豐富的表情和充沛的情感是對孩子最好的語感培養(yǎng)和美感熏陶。記得我在為孩子們讀《夏洛的網》這本書時，書中有一對鵝，每次鵝說話時都要重復三遍，后來他們生了7只小鵝，于是每次小鵝說話都得是7遍。我就模仿著讀，開始孩子們樂不可支，后來漸漸領悟到這是從一個方面表現鵝的特點——啰嗦；小鵝們的多，熱鬧。

3.適時停頓 啟發(fā)學生

意猶未盡這是做一件事的最好境界，孩子聽故事也是這樣的，在懸念處打住，能激發(fā)孩子的好奇心，更能引起他讀下去的興趣。在故事講述過程中也可以設計懸念，讓孩子來參與，猜猜下面會發(fā)生什么既調動了情緒又活躍了氣氛。我在講《招手的小姑娘》時，講到阿江看到周圍一片荒草心生疑惑——這么荒僻的地方哪里來的小姑娘呢？會不會是……我讓孩子猜：小姑娘是誰，她可能會從哪里來呢？孩子們興致高昂，議論紛紛。猜完了再接著講故事孩子聽得更認真了。

4.討論辯駁 引領學生

“孩子閱讀時的思維過程越復雜，對智力發(fā)展就越有益。”閱讀分為深淺兩個層次，淺層次的閱讀主要是了解故事情節(jié)，開闊學生視野，而深層次的閱讀要求孩子走進作者的心中、感受作者的表達意圖，幫助自己形成正確的價值觀。所以在讀完故事后，教師可以適當設計一些問題，把學生從僅關注情節(jié)的淺層閱讀引往深層閱讀，從思想、情感、價值、態(tài)度和修辭、文體上感受。我們在讀了《蚯蚓日記》后，引導孩子思考你喜歡小蚯蚓的日記嗎？你從它的日記中感受到它是一條怎樣的蚯蚓？你的生活中也有這樣有趣的故事嗎？你愿意像小蚯蚓一樣把他寫下來嗎？這些問題引導孩子發(fā)掘日記內容，以及了解細節(jié)反映人物性格這一寫作要點。讀了《舒克和貝塔》后，設計問題——你喜歡皮皮魯嗎？你覺得他是個怎樣的男孩？我們身邊也有許多調皮的孩子，他們身上有皮皮魯的影子嗎？你覺得皮皮魯身上的閃光點是什么？通過對這些問題的辯論，孩子們擺正了行為價值取向。

三、故事朗讀的成效

兩年來，我堅持每天給孩子讀故事，如今我欣喜地發(fā)現從孩子身上表現出來的點滴變化，這種快樂更堅定了我要將朗讀進行到底的決心。

因為喜歡，他們就會主動去尋找書本。讀了《親愛的笨笨豬》，介紹了楊紅纓，推薦學生看了《大尾巴狼》、《流浪狗和流浪貓》等書，孩子們自己在書店又找到了其它的作品。讀了《舒克和貝塔》，介紹了鄭淵潔，推薦學生看《罐頭里的小人》，孩子們又互相借閱了“皮皮魯系列”和“魯西西系列”。讀了《夏洛的網》，介紹了EB？懷特，推薦學生看《精靈鼠小弟》，孩子們從網上了解了《天鵝的笛子》。讀了《風之王》，推薦學生看《時代廣場的蟋蟀》，孩子們很快找來了《兔子坡》、《夏日歷險》……而當時這套國際獲獎童書還未在各大書店發(fā)行。感受到孩子們如春蠶般地啃噬著我推薦的書，我偷樂，孩子們會自己找書看了。孩子聽得多了寫作的能力自然提高了，在故事里他們不僅聽到了情節(jié)，還有生活的常識，人生的價值，這無疑豐富了他們寫的素材，積累了寫的資料，提升了寫的主題。

最后想引用兒童文學家梅子涵的一段話來結束：“教師應當是點燈的人，把一本本有趣且耐人尋味的書，帶到孩子們的面前，讓他們興致勃勃地閱讀，使他們一生的日子都有了方向?！?/p>

（作者單位：浙江省臺州市路橋區(qū)路南小學）