呂煒
全國職業(yè)教育工作會議召開前,國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》,其中強調(diào)了加強國際交流與合作。完善中外合作機制,支持職業(yè)院校引進(jìn)國(境)外高水平專家和優(yōu)質(zhì)教育資源,鼓勵中外職業(yè)院校教師互派、學(xué)生互換等。
眾所周知,德法兩國的職業(yè)教育體系具有與行業(yè)緊密結(jié)合、重視培育自身優(yōu)勢、通過法律保障職業(yè)教育等特色,筆者前往法國ISEM高等學(xué)院、巴黎高等職業(yè)中心、德國斯圖加特傳媒學(xué)院等院校進(jìn)行參觀考察,對德法職業(yè)院校的辦學(xué)體制、專業(yè)設(shè)置、師資隊伍建設(shè)等有了較深入的了解,在職業(yè)教育理念上獲得了一些有益的啟示。
一、德法高職教育特點
(一)根據(jù)市場需求設(shè)置專業(yè)及課程
在專業(yè)及課程設(shè)置方面,德法的職業(yè)院校會根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展需要并結(jié)合自身辦學(xué)特點進(jìn)行規(guī)劃,初步設(shè)想將會與專業(yè)涉及到的企業(yè)行業(yè)有關(guān)人員進(jìn)行廣泛研究,最終確定專業(yè)方向與課程方案,然后報國家認(rèn)可的教育評估機構(gòu)論證。評估機構(gòu)經(jīng)過資料論證和現(xiàn)場評估,給出專業(yè)設(shè)置的綜合意見和分值,學(xué)校根據(jù)意見對所設(shè)專業(yè)及其課程予以開設(shè)或調(diào)整,并將相關(guān)意見公布于網(wǎng)上,便于公眾的了解。
(二)人才培養(yǎng)突出職業(yè)性
筆者通過對法國ISEM高等學(xué)院、巴黎高等職業(yè)中心,德國斯圖加特傳媒學(xué)院的考察,了解到法國與德國的職業(yè)教育都將培養(yǎng)目標(biāo)定位為企業(yè)一線應(yīng)用型職業(yè)人才。例如,斯圖加特傳媒學(xué)院印刷與媒體系、電子媒體系、信息與傳播系的各專業(yè)在教學(xué)計劃中,均設(shè)置了實習(xí)學(xué)期和小組項目課程,實習(xí)學(xué)期可在國內(nèi)或國外企業(yè)完成。小組項目為學(xué)生提供各種可能,來實現(xiàn)從構(gòu)思到產(chǎn)品完成的整個過程。這種以企業(yè)需求為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo),以職業(yè)崗位需要的專業(yè)知識和能力為教學(xué)重點的模式,為社會培養(yǎng)了大量具有較高專業(yè)技術(shù)能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)實用型人才。
為實現(xiàn)職業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo),這些院校還深入探索實施校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。例如,法國ISEM高等學(xué)院與企業(yè)廣泛開展“訂單式”培養(yǎng),大量用于學(xué)生動手操作的設(shè)備都是企業(yè)提供或由企業(yè)出資購買,企業(yè)還會適時更新儀器設(shè)備,保證學(xué)生實踐與崗位操作的一致性。巴黎地區(qū)高等職業(yè)中心專門設(shè)立了校企合作辦公室,積極為各專業(yè)聯(lián)系具有一定規(guī)模和實力的企業(yè)或相關(guān)單位,簽訂校企合作協(xié)議書,為企業(yè)與專業(yè)間開展項目開發(fā)、工學(xué)交替,以及教師頂崗實踐、聯(lián)合實驗室建設(shè)等搭建平臺,此外,校企合作辦公室還協(xié)助各專業(yè)聘請行業(yè)專家進(jìn)校授課,并與學(xué)校共同開發(fā)人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)資源。
(三)教育教學(xué)形式靈活多樣
考察學(xué)習(xí)中筆者還了解到,巴黎高等職業(yè)中心的市場營銷、企業(yè)管理、旅游管理、酒店管理等專業(yè)的授課方式均為一周上課一周企業(yè)實踐。在教學(xué)中,教師會向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索,例如需要搜集哪幾類資料,每種資料從何處獲取等,提供一個完成任務(wù)的基本框架,強調(diào)發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力,同時倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流,通過不同意見的交鋒、補充,修正和深化每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。法國ISEM高等學(xué)院電子信息專業(yè)的教學(xué),全部采用任務(wù)驅(qū)動和分組教學(xué),教師引導(dǎo)學(xué)生積極協(xié)作,讓每個學(xué)生隨時向小組成員傳遞自己任務(wù)的進(jìn)展情況,學(xué)生的思維成果為整個小組所共享,教師針對小組協(xié)作中遇到的問題,及時調(diào)整計劃、進(jìn)度,甚至調(diào)換角色,從而使各小組將各自任務(wù)有效完成。在電子信息專業(yè)的實踐教室中,筆者看到學(xué)生的考核成果,同樣是建立在以實際工作效果評定來檢驗學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力,“家庭電器的智能遙控模塊”就是二年級學(xué)生的學(xué)期考核。德國的斯圖加特傳媒學(xué)院將視聽媒體、移動媒體等專業(yè)的部分課程安排在學(xué)院的廣播電臺進(jìn)行教學(xué),為了能夠使學(xué)院廣播電臺對外播音,傳媒學(xué)院聯(lián)合了斯圖加特市的所有大學(xué)成立廣播聯(lián)盟,建成了面對整個城市的大學(xué)聯(lián)盟廣播電臺,目前整點新聞及音樂節(jié)目都是由斯圖加特傳媒學(xué)院的學(xué)生編輯制作并主持完成的。
(四)教學(xué)過程注重實踐技能掌握
法國ISEM高等學(xué)院、巴黎高等職業(yè)中心,德國斯圖加特傳媒學(xué)院的教學(xué),都是通過項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動等先進(jìn)的教學(xué)方法來進(jìn)行,使學(xué)生了解“怎么做和怎么做會更好”。在實際教學(xué)過程中,教師往往把學(xué)生分成幾個小組,以小組為單位劃定目標(biāo)任務(wù)。所有的教學(xué)組織都是以學(xué)生為主體,教師是職業(yè)活動的指導(dǎo)者與咨詢者,學(xué)生是知識和技能的主動獲取者。由于重視學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮。
(五)堅持校企兩元培養(yǎng)模式
為了保障職業(yè)教育健康發(fā)展,法國與德國從國家立法的層面要求企業(yè)必須參與到職業(yè)教育當(dāng)中,政府通過一系列優(yōu)惠政策,鼓勵和調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育。學(xué)校和企業(yè)共同承擔(dān)技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的擬定和實施,企業(yè)必須為學(xué)生學(xué)習(xí)提供滿足教學(xué)并用于當(dāng)前一線的部分生產(chǎn)設(shè)備,為職業(yè)學(xué)校選派素質(zhì)良好、責(zé)任感強的實訓(xùn)教師,為職業(yè)學(xué)校學(xué)生提供工作崗位等。學(xué)生三分之一的時間在學(xué)校進(jìn)行理論及技能的學(xué)習(xí),三分之二的時間在企業(yè)實訓(xùn),校企兩元的培養(yǎng)模式使理論及實踐教學(xué)與最先進(jìn)的技術(shù)發(fā)展緊密結(jié)合。
(六)教育質(zhì)量實施規(guī)范管理
法國及德國的高等職業(yè)院校都會從硬件資源、教師人數(shù)、開設(shè)專業(yè)等組織質(zhì)量,學(xué)校的教學(xué)組織、教學(xué)方式等過程質(zhì)量,畢業(yè)率、畢業(yè)生水平等業(yè)績質(zhì)量三個方面入手,通過內(nèi)部評估和外部評估來實施全方位和全過程的質(zhì)量管理。外部評估是通過具有獨立行政實體的專門教育評估機構(gòu)來實施,內(nèi)部評估則包括畢業(yè)生調(diào)查、教師調(diào)查、在校生調(diào)查等。
(七)發(fā)展中的居安思危意識
為使職業(yè)教育更靈活、高效、科學(xué)地應(yīng)對社會快速發(fā)展,許多職業(yè)院校都采取了一系列的改革措施。法國ISEM高等學(xué)院在發(fā)展過程中依托法國電影電視的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢,增設(shè)了影視專業(yè),并設(shè)立了影視攝影攝像、影視編輯、影視燈光、影視制作等方向。在影視后期編輯的實踐教室參觀時,筆者得知目前法國許多影視劇的后期制作都是由本校學(xué)生來編剪完成的。
二、收獲和啟示
總體而言,法國與德國兩個國家崇尚實踐、崇尚能力的職業(yè)教育理念,政府在職業(yè)教育中有力的宏觀指導(dǎo),企業(yè)自覺遵守職業(yè)教育方面的法律法規(guī),主動與職業(yè)院校合作,使得職業(yè)教育保持良好的發(fā)展態(tài)勢等,都無疑帶給我們很多的啟示。因此,我們應(yīng)該吸取這些經(jīng)驗,廣泛吸納企業(yè)參與學(xué)校教學(xué)的全過程。
(一)高職教育與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟建設(shè)有著更為直接和緊密的聯(lián)系。為更好地服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè),高職教育要打破傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心設(shè)置專業(yè)的束縛,按照市場的需求和職業(yè)崗位的要求設(shè)置專業(yè)。在專業(yè)和課程設(shè)計上必須有相關(guān)企業(yè)、勞動市場研究人員的參與,以便使職業(yè)教育能及時反映目前和未來就業(yè)市場對勞動者的需求。還應(yīng)不斷對勞動力市場進(jìn)行預(yù)測和分析,及時科學(xué)地調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。相關(guān)企業(yè)可以與校方共同探討教學(xué)與設(shè)施更新等問題,也可通過學(xué)校聘請等方式,由企業(yè)派出較高水平的技術(shù)人員作兼職教師,課堂授課及實訓(xùn)的同時,開辦各種關(guān)于最新生產(chǎn)工藝、生產(chǎn)技術(shù),以及技術(shù)更新成果的講座,使職業(yè)要求能夠及時反映于教學(xué)之中。
(二)對發(fā)展勢頭較好的專業(yè),需要拓展規(guī)劃思路,使其形成科學(xué)、良性的發(fā)展態(tài)勢??梢愿鶕?jù)企業(yè)需求,進(jìn)一步豐富辦學(xué)形式,除了舉辦學(xué)歷教育之外,還可進(jìn)行職工教育與培訓(xùn)、職業(yè)資格證書培訓(xùn)等短期非學(xué)歷教育班,面向更多的群體,提供更廣泛的職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)。
(三)應(yīng)該建立知識與工作過程之間的課程改革。將課程中學(xué)習(xí)性任務(wù)轉(zhuǎn)化為更為典型的工作任務(wù),遵循從業(yè)者在職場中由新手成長為行家的發(fā)展規(guī)律,對訓(xùn)練中的典型工作任務(wù)進(jìn)行排序,重視建立知識、技能與工作之間的聯(lián)系,真正達(dá)到提升學(xué)生職業(yè)操作能力的目標(biāo)。
(四)教學(xué)過程中,創(chuàng)新教學(xué)方式方法,讓學(xué)生可以真正地“上崗”工作,操作最新的設(shè)備,運用自己學(xué)到的理論知識和技能,解決生產(chǎn)過程中遇到的實際問題。教學(xué)考核也應(yīng)由相關(guān)專業(yè)的用人單位參與評價。只有通過進(jìn)一步深入的校企合作,才能夠培養(yǎng)出符合市場需求的應(yīng)用型人才,才能為社會經(jīng)濟的發(fā)展建設(shè)作出貢獻(xiàn)。當(dāng)然,確保校企合作的深入開展,更需要政府的加大投入,同時加快立法,構(gòu)建具備剛性制約機制的法律作保障,使企業(yè)在經(jīng)費投入、社會角色等方面,能合理合法和有效地介入職業(yè)院校的實踐教學(xué)當(dāng)中。