摘要：偏誤分析始于20世紀(jì)60年代，于70年代達(dá)到巔峰，70年代后期逐步走向衰落，但90年代初偏誤分析開始復(fù)蘇，復(fù)又興起。偏誤分析雖有其局限性，但其注重學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)研究的特征為人們深入了解語言習(xí)得的奧秘提供了一種新的思維和模式。本文從偏誤分析入手，將偏誤分析引入翻譯教學(xué)中，通過偏誤分析和翻譯教學(xué)的結(jié)合，提出在翻譯教學(xué)中合理運(yùn)用偏誤分析，可以剖析學(xué)生對(duì)原文的理解以及對(duì)譯文的構(gòu)建中出現(xiàn)的問題，并制定相應(yīng)的策略，從而提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：偏誤分析；翻譯教學(xué)；翻譯策略

一、引言

上世紀(jì)60年代，人們對(duì)學(xué)習(xí)者自身語言系統(tǒng)的研究開始提速，改變了過去只注重學(xué)習(xí)者母語系統(tǒng)以及目的語系統(tǒng)的研究方式，將視角轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)者擁有的不同于母語和目的語兩種系統(tǒng)的自身語言系統(tǒng)上來，研究更加科學(xué)、合理，更有針對(duì)性。

隨著偏誤分析理論的進(jìn)一步發(fā)展，其理論體系更加成熟，分析方法更加嚴(yán)格，逐步成為研究學(xué)習(xí)者語言習(xí)得系統(tǒng)的新窗口。著名語言學(xué)家Corder（1967）發(fā)表了《學(xué)習(xí)者語言偏誤的意義》（The Significance of Learners errors）一文，正式開啟了偏誤分析的新領(lǐng)域。在該文中，Corder首次對(duì)“失誤（mistakes）”和“偏誤（errors）”進(jìn)行了區(qū)分，明確了偏誤分析研究的對(duì)象，為系統(tǒng)揭示學(xué)習(xí)者語言習(xí)得系統(tǒng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也為第二外語教學(xué)開啟了一扇新的大門。

Corder指出：失誤指口誤、筆誤等語言運(yùn)用上偶然的錯(cuò)誤，比如，人們不小心將“老李”說成“老張”，這種錯(cuò)誤不是語言能力不足造成的，而是偶然發(fā)生的。偏誤是系統(tǒng)性的，比如，人們說出“我把茶杯碰”這樣的句子，該句子反映出學(xué)習(xí)者由于對(duì)目的語系統(tǒng)掌握不熟練、不到位而引發(fā)的錯(cuò)誤，該錯(cuò)誤是系統(tǒng)性的、有特定的規(guī)律。偏誤是學(xué)習(xí)者語言能力不足的外在表現(xiàn)，不是偶然發(fā)生的。偏誤會(huì)隨著學(xué)習(xí)者語言能力的提高而逐步改正，甚至?xí)苊?，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。下面作者經(jīng)過人真的梳理，對(duì)失誤和偏誤進(jìn)行了詳盡對(duì)比，以揭示它們之間的差別：

上述對(duì)比說明，只有偏誤分析才有意義，偏誤分析是語言習(xí)得過程中真正的、唯一的研究對(duì)象。解釋偏誤分析的系統(tǒng)性、揭示偏誤分析的規(guī)律性，人們才能正確認(rèn)識(shí)語言習(xí)得過程中存在的種種錯(cuò)誤現(xiàn)象，從而為語言教學(xué)服務(wù)，提高語言教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、翻譯教學(xué)的特征分析

翻譯教學(xué)是一個(gè)跨學(xué)科、跨文化性質(zhì)的教學(xué)。翻譯學(xué)的發(fā)展總是伴隨著其它相關(guān)學(xué)科的進(jìn)步，比如語言學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等等學(xué)科，所以翻譯教學(xué)要潛移默化地滲透其它學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，它山之石可以攻玉。但實(shí)際上，翻譯教學(xué)往往畫地為牢，沒有和其他學(xué)科的知識(shí)融為一體，翻譯教學(xué)應(yīng)走出自身的局限，與眾多的學(xué)科和廣博的專業(yè)知識(shí)形成系統(tǒng)，不是徘徊在自己的小圈子里。

需要強(qiáng)調(diào)的是，翻譯教學(xué)離不開語言教學(xué)，翻譯教學(xué)應(yīng)該注重語言水平的提高（英漢雙語能力的培養(yǎng)）。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段應(yīng)該加強(qiáng)聽說讀寫的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀各科書籍，擴(kuò)大知識(shí)面。在高級(jí)階段，翻譯教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力、跨文化交際能力。翻譯教學(xué)不能急于求成，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步、分級(jí)提高學(xué)生的翻譯綜合能力。

中西的語言文化有著很大的差別，在表達(dá)方式上也有著很大的不同，由于學(xué)生長(zhǎng)年累月受到中文表達(dá)習(xí)慣的影響，更由于學(xué)生在習(xí)得第二外語時(shí)，對(duì)目的語系統(tǒng)掌握不夠，以致他們?cè)谡Z言表達(dá)習(xí)慣性的套用中文格式，導(dǎo)致不符合邏輯現(xiàn)象以及中式英語層出不窮。

比如說叫學(xué)生翻譯：“河的兩岸都長(zhǎng)滿了灌木叢”，有的學(xué)生就“對(duì)號(hào)入座”的翻譯為“Both of the rivers banks grow fully bush”，我們仔細(xì)分析一下這個(gè)翻譯后的句子，Both of是介詞短語，the rivers banks則是整個(gè)句子的主語，grow是謂語，后面的fully bush是賓語， 初看似乎主謂賓都齊全，可是我們看一下，主語和謂語是否能夠構(gòu)成主謂關(guān)系，the rivers banks 是“河岸”，是沒有生命的東西，而grow是有生命的物體才能發(fā)出的動(dòng)作，很明顯不符合邏輯關(guān)系，所以這個(gè)翻譯是錯(cuò)誤的，正確的應(yīng)該譯為“Both banks of the river were covered by bushes”。

再比如說叫學(xué)生翻譯：“街上人山人?！?，有的學(xué)生直截了當(dāng)?shù)木头g為“on the street people mountain people sea”這個(gè)翻譯真的是讓人有點(diǎn)哭笑不得，是學(xué)生根據(jù)漢語格式用一個(gè)詞一個(gè)字詞的像拼圖一樣拼出來的，這很明顯的不符合英語的表達(dá)方式，句子里沒有謂語，前面的介詞短語on the street和后面people沒有任何連接詞就放在一起，不符合英語的表達(dá)習(xí)慣。正確的翻譯應(yīng)為“The street was crowded with people”。

漢語中國(guó)有主謂賓結(jié)構(gòu)，英語也一樣，但是英語經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)倒置現(xiàn)象。也就是我們常說的倒裝句，就像用what引導(dǎo)的感嘆句一樣，“What a beautiful girl she is?。ê闷恋囊粋€(gè)女孩呀）”而正確是順序應(yīng)該為“She is a beautiful girl（她是一個(gè)漂亮女孩）”，那為什么要倒裝呢，因?yàn)榈寡b以后的語氣更深，對(duì)漂亮做一個(gè)強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)這個(gè)女孩真的很漂亮，表達(dá)程度遠(yuǎn)比不到裝的要高。我們中文喜歡重復(fù)，因?yàn)樵谖覀兛磥?，重?fù)可以起強(qiáng)調(diào)作用，但是在英語中，他們不喜歡重復(fù)，而是喜歡簡(jiǎn)潔，比如我們中文是說“我們必須培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力”英語中為了避免重復(fù)，就把重復(fù)的一個(gè)“問題”省略了，變成了“We must cultivate the ability to

analyze and solve problems”，一個(gè)“problems”就代表了兩個(gè)問題。

有上述分析可以得知，翻譯教學(xué)離不開語言教學(xué)，語言教學(xué)中的偏誤分析對(duì)翻譯教學(xué)也同樣適用，并具有重要的啟示意義。

三、偏誤分析步驟

偏序分析是第一個(gè)關(guān)注學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的研究方法，它的研究超越了母語語言系統(tǒng)和目的語語言系統(tǒng)，直接將目光投向?qū)W習(xí)者語言系統(tǒng)，具有重要的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

（一）偏誤資料收集

偏誤分析首先要進(jìn)行資料收集工作。但該項(xiàng)工作做起來南多頗大。具體而言，偏誤資料首先要從自然語言中選取，同時(shí)，要從橫向和縱向兩個(gè)方面收集資料。相對(duì)而言，橫向資料收集方式效率高，但語料不能客觀反映學(xué)習(xí)者動(dòng)態(tài)的進(jìn)步過程，縱向語料收集客觀可靠，但鑒于時(shí)間久，變數(shù)大，操作難度較大。因此，可以根據(jù)需要，采用誘導(dǎo)的方法收集語料，比如采用面談、作文等方式收集語料。

（二）鑒別偏誤

偏誤的鑒別及其重要，但偏誤的鑒別難度頗大。首先，要區(qū)分偏誤和失誤，這一點(diǎn)作者已經(jīng)在上文中做過明確的對(duì)比分析。另外，偏誤資料的收集會(huì)涉及口語和書面語等不同語體，因此，要根據(jù)口語和書面語的特點(diǎn)采用不同的鑒別方法，制定不同的鑒別標(biāo)準(zhǔn)。Corder提出了一套鑒別偏誤的程序，可以再鑒別偏誤時(shí)作為操作程序使用。

（三）描寫偏誤

描寫偏誤是指對(duì)可以觀察到的偏誤現(xiàn)象進(jìn)行語言表面特征的描寫。收集到的偏誤五花八門，數(shù)量眾多，對(duì)每一個(gè)偏誤進(jìn)行描寫，價(jià)值不大。因此要對(duì)偏誤進(jìn)行分類，重點(diǎn)在于描寫和歸納各種偏誤的特征。

（四）解釋偏誤

解釋偏誤就是要對(duì)偏誤的來源進(jìn)行分析。學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的原因各不相同。有的是心理方面的原因，有的是社會(huì)語言學(xué)方面的原因，有的是認(rèn)知方面的原因，亦或者是與片方方面的原因。因此，要根據(jù)偏誤產(chǎn)生的不同原因，進(jìn)行分析、解釋，以揭開偏誤產(chǎn)生的真實(shí)原因。

（五）評(píng)估偏誤

評(píng)估偏誤是偏誤分析最后的一環(huán)，也是關(guān)鍵一環(huán)。對(duì)偏誤進(jìn)行評(píng)估，就要判斷哪類偏誤問題更嚴(yán)重，需要特別注意。偏誤評(píng)估時(shí)理論應(yīng)用與實(shí)踐的關(guān)鍵一步，也是偏誤分析服務(wù)于教學(xué)的關(guān)鍵一步。

四、偏誤分析對(duì)翻譯教學(xué)的啟示

偏誤分析重在對(duì)學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)進(jìn)行闡釋，教師可以通過偏誤分析的方法掌握學(xué)生的語言系統(tǒng)，以學(xué)生語言系統(tǒng)為中介，在此基礎(chǔ)上將母語和目的語進(jìn)行對(duì)比分析，并針對(duì)性地進(jìn)行講解和練習(xí)，從而提高翻譯的質(zhì)量和效率。

（一）教師通過偏誤分析研究，有針對(duì)性地輔導(dǎo)學(xué)生自身語言系統(tǒng)的不足，從而提高學(xué)生自身的修養(yǎng)；并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的偏誤，進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，加大知識(shí)傳授的針對(duì)性，提高知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性。例如，教師可以根據(jù)英漢句法差異，比如英語呈樹狀結(jié)構(gòu)，漢語呈竹狀結(jié)構(gòu)，加大英漢句子翻譯時(shí)句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換方面的聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的理解，培養(yǎng)語感。將學(xué)生翻譯過程中的出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行整理，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分英語樹狀結(jié)構(gòu)和漢語竹狀結(jié)構(gòu)的能力，這樣才能提高翻譯教學(xué)的實(shí)效。

（二）偏誤分析有益于教師在把握翻譯教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，突出重點(diǎn)，避免面面俱到。知識(shí)講解階段可以進(jìn)行翻譯基本技巧的解釋，同時(shí)教師可以利用收集到的偏誤進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習(xí)。.精講多練，加強(qiáng)針對(duì)性練習(xí)。通過特定練習(xí)，使學(xué)生理解英漢兩種不同的語言環(huán)境和使用條件，加快學(xué)生語言系統(tǒng)不斷完善的過程，使學(xué)生更好地循序漸進(jìn)地雙語駕馭能力。

（三）偏誤分析對(duì)翻譯教材編寫具有重要意義。翻譯教材可以根據(jù)偏誤分析類型，將語法理論和語義、語用方面的理論相結(jié)合，既進(jìn)行一般知識(shí)講解與演練，又突出學(xué)生容易出現(xiàn)偏誤的知識(shí)點(diǎn)方面的講解和演練。同時(shí)，學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)是一個(gè)漸變的動(dòng)態(tài)過程，根據(jù)這一特征，教材應(yīng)該分層級(jí)編寫，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)練習(xí)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該不同，隨著等級(jí)不同，難度逐漸加強(qiáng)。另外，針對(duì)學(xué)生偏誤重點(diǎn)和類型的不同，如果可以根據(jù)偏誤特點(diǎn)編寫具有針對(duì)性的教材，可以提高學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)的掌握程度。

（四）偏誤分析可以幫助學(xué)生歸納總結(jié)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤所在。盡量擺脫母語的負(fù)遷移，隨時(shí)參照偏誤進(jìn)行自我監(jiān)控，盡量避免錯(cuò)誤的發(fā)生。偏誤分析有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我存在的不足，進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

偏誤分析始于20世紀(jì)60年代，于70年代達(dá)到巔峰，70年代后期逐步走向衰落，但90年代初偏誤分析開始復(fù)蘇，復(fù)又興起。偏誤分析雖有其局限性，但其注重學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)研究的特征為人們深入了解語言習(xí)得的奧秘提供了一種新的思維和模式。偏誤分析不僅對(duì)二語習(xí)得具有重要參考價(jià)值，而且對(duì)于翻譯教學(xué)也同樣具有重要參考價(jià)值。將偏誤分析引入翻譯教學(xué)，在翻譯教學(xué)中合理運(yùn)用偏誤分析，可以剖析學(xué)生對(duì)原文的理解以及對(duì)譯文的構(gòu)建中出現(xiàn)的問題，并制定相應(yīng)的策略，從而提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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作者簡(jiǎn)介：趙鵬（1979-），男，河南濟(jì)源人，新鄉(xiāng)學(xué)院外國(guó)語學(xué)院講師，碩士，研究方向：翻譯學(xué)。