陳雪花

【摘 要】

寫作是初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中重要的四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能之一，同時(shí)，它也是學(xué)生較難掌握的技能。歷年中考學(xué)生在書面表達(dá)這一塊的失分較大，多數(shù)學(xué)生寫作水平不高，表達(dá)能力和想象能力也較差，從而影響英語(yǔ)成績(jī)的提高。針對(duì)這種情況，筆者進(jìn)行了多年的分析和總結(jié)，努力尋求適合初中生提高書面表達(dá)的方法和對(duì)策，從而為順利推進(jìn)新課程改革和實(shí)施素質(zhì)教育奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】

初中英語(yǔ) 支架 英語(yǔ) 寫作

支架（Scaffold）原指建筑行業(yè)中的腳手架。支架式教學(xué)是以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式。介于當(dāng)前學(xué)生發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平之間的區(qū)域叫最近發(fā)展區(qū)，支架就是學(xué)生試圖解決超過(guò)他們當(dāng)前知識(shí)水平的問(wèn)題時(shí)，教師所給與的支持和指導(dǎo)。支架式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)的是教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架和學(xué)習(xí)支持，促使學(xué)生的認(rèn)知能力沿著支架自由攀升，從而使學(xué)生掌握、建構(gòu)、內(nèi)化那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能。近幾年筆者就根據(jù)支架理論不斷優(yōu)化寫作教學(xué)模式，提高學(xué)生書面表達(dá)能力，從而取得了良好的英語(yǔ)教學(xué)效果，英語(yǔ)成績(jī)突飛猛進(jìn)。以下是本文對(duì)提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率的幾點(diǎn)做法：

一、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，培養(yǎng)寫作興趣

“興趣是最好的老師”。有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)作文存在一種畏難情緒，這時(shí)教師就要幫助學(xué)生克服，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生樂于寫作。由于寫作要求學(xué)生必須具有充分的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、掌握用英語(yǔ)遣詞造句、熟練掌握拼寫、標(biāo)點(diǎn)等寫作基本功，而且還需要具備能以英語(yǔ)思維方式創(chuàng)造性地、合乎邏輯地表達(dá)思想的能力。那么教師就要指導(dǎo)學(xué)生如何獲得這些知識(shí)和能力，為他們的寫作做好鋪墊和準(zhǔn)備，激發(fā)潛在學(xué)習(xí)動(dòng)力。首先，要求學(xué)生要積累詞匯、短語(yǔ)，收集優(yōu)美句子，背誦佳句名篇，培養(yǎng)語(yǔ)感。其次，鼓勵(lì)學(xué)生盡量用英語(yǔ)進(jìn)行交流，積極參加各類英語(yǔ)活動(dòng)。例如“English Corner”“Buddy Club”等興趣小組，培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣和語(yǔ)言表達(dá)能力。再次，要求學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行積累促進(jìn)自己的寫作。眾所周知，閱讀是吸收，是積累；寫作是抒發(fā)，是表達(dá)。只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期地、持之以恒地積累才能有所收獲。所以讓學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣，自由、主動(dòng)、獨(dú)立地閱讀自己喜歡的中西方優(yōu)秀作品，而非被動(dòng)地、被迫地、完成任務(wù)似的閱讀，這樣的閱讀過(guò)程便會(huì)成為充滿活力的生命過(guò)程。最后，開展英語(yǔ)寫作比賽。將優(yōu)秀佳作在班級(jí)宣傳園地和學(xué)校櫥窗進(jìn)行展示和表?yè)P(yáng)，造出一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的氣氛，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受成功的喜悅，提高他們寫作的積極性。為學(xué)生搭建各類平臺(tái)，讓學(xué)生在實(shí)踐中產(chǎn)生愉快感和自豪感，并享受探求知識(shí)的快樂，激發(fā)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的潛能，培養(yǎng)寫作興趣。

二、重視學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，提高寫作水平

在中考閱卷中，閱卷教師通常對(duì)字跡工整、卷面整潔、緊扣主題、條理清楚、語(yǔ)言通順、過(guò)渡自然、長(zhǎng)度適中的文章給予高分，為了讓學(xué)生在考試中書面表達(dá)取得高分，教師就要在平時(shí)的寫作教學(xué)過(guò)程中重視寫作方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，逐漸提高寫作水平。首先，要讓學(xué)生明確常見的幾種文體和格式，討論主題，梳理要點(diǎn)，制定提綱，要有段落意識(shí)，分析寫作特點(diǎn)。其次，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用短語(yǔ)詞匯和常見的句式寫出符合英語(yǔ)語(yǔ)法和習(xí)慣的句子，平時(shí)要加強(qiáng)對(duì)五種簡(jiǎn)單句的訓(xùn)練，然后才對(duì)并列句、復(fù)合句進(jìn)行適當(dāng)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠應(yīng)用銜接詞自然銜接上下文，提升文章的層次。最后，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢改，并幫助學(xué)生明確修改內(nèi)容，例如：注意時(shí)態(tài)、句子結(jié)構(gòu)、短語(yǔ)搭配、人稱和數(shù)的一致、單詞拼寫以及上下文邏輯等，同時(shí)要求學(xué)生定稿后要認(rèn)真謄寫，書寫規(guī)范，并保持卷面整潔。在這個(gè)過(guò)程中，教師為學(xué)生的寫作方法提出了具體的內(nèi)容，學(xué)生在這個(gè)支架引導(dǎo)下既了解了文章的基本框架也明白了寫作過(guò)程中需要注意的地方，為即將落筆提供了理論支撐，學(xué)生按照這些步驟為基本點(diǎn)便能順利完成英語(yǔ)寫作，從而提高寫作水平。

三、在寫作教學(xué)中建立多元化評(píng)價(jià)，激發(fā)寫作熱情

在寫作教學(xué)中建立多元化評(píng)價(jià)不僅是寫作教學(xué)的重要策略，而且

也是提高寫作能力的重要方法。寫作評(píng)價(jià)突出了學(xué)生的主體地位，客觀科學(xué)地指導(dǎo)體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體，全面合理評(píng)價(jià)”的“生本”教學(xué)思想。這種“生本思想”的宗旨在于要改變傳統(tǒng)的行文教學(xué)評(píng)價(jià)方法，對(duì)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)策略、評(píng)價(jià)做法進(jìn)行改革，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體發(fā)展差異，針對(duì)學(xué)生行文的發(fā)展進(jìn)程，采用多元化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生掌握評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)，從真正意義上關(guān)注學(xué)生發(fā)展，有效促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。那么在教學(xué)中如何開展多元化評(píng)價(jià)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式呢？具體有以下幾點(diǎn)做法：首先，開展教師引導(dǎo)下的學(xué)生互評(píng)活動(dòng)。學(xué)生互評(píng)改變了以前“學(xué)生寫教師改”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)比較，發(fā)現(xiàn)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以提高學(xué)生之間的合作與交流，促進(jìn)學(xué)生積極參與寫作過(guò)程，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)自主性與合作性，提高寫作水平，學(xué)生互評(píng)依賴于教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生自己參與制定的評(píng)分細(xì)則，學(xué)生可以通過(guò)了解評(píng)分規(guī)則，更好地理解評(píng)價(jià)結(jié)果，并運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)改善自己的學(xué)習(xí)。在互評(píng)過(guò)程中評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)就為學(xué)生搭建了工具支架，在這個(gè)工具幫助下，學(xué)生帶著挑剔的眼光互相挑毛病，帶著欣賞的眼光互相肯定，帶著責(zé)任感互相幫忙，讓學(xué)生真正成為作文評(píng)改的主人，學(xué)生通過(guò)共賞互評(píng)，清楚地看到了自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，使寫作能力不斷進(jìn)步。其次，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)與學(xué)生交流溝通。教師應(yīng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同情況，運(yùn)用他們易理解、樂接受的語(yǔ)言寫出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語(yǔ)，教師可用贊美之語(yǔ)肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，激發(fā)他們不斷前進(jìn)的熱情，用委婉的語(yǔ)氣指出學(xué)生的不足，力求突出學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生正確的寫作方向，激發(fā)其寫作熱情。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)青少年好好學(xué)習(xí)的愿望。”“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)”。

初中學(xué)英語(yǔ)寫作水平的提高很大程度上取決于教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度，一系列支架的搭建能幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的寫作基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作技巧，通過(guò)尊重個(gè)性差異激發(fā)寫作熱情，提高寫作的準(zhǔn)確性和有效性，從而真正提升學(xué)生的寫作能力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】鄭士強(qiáng).支架理論在指導(dǎo)英語(yǔ)寫作同伴互評(píng)中的應(yīng)用【J】.中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究，2014（08）

【2】候立新.激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)在中學(xué)作文教學(xué)中的實(shí)施【J】.教育科學(xué)，2010（03）