呂靜

【摘 要】

素質(zhì)教育的推行對(duì)教育方式的要求更為嚴(yán)格，小學(xué)語(yǔ)文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，其教學(xué)方式的更新引領(lǐng)著其他學(xué)科教學(xué)的變革。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課變得新鮮富有活力，才能提升學(xué)習(xí)效率，成績(jī)才得以突飛猛進(jìn)?！霸O(shè)情布境”就是將課堂變成思維的加工廠，讓學(xué)生以自己的方式創(chuàng)造出屬于自己的“產(chǎn)品”，而老師起到了指引、檢驗(yàn)的作用。良好的情景，寬松的環(huán)境，會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)成效顯著，如何進(jìn)行教學(xué)的“設(shè)情布境”成為教師不斷探索的新課題。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)設(shè)計(jì) 設(shè)情布境

語(yǔ)文課堂是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和基礎(chǔ)知識(shí)的陣地，如何巧妙運(yùn)用教學(xué)方法，使語(yǔ)文課堂妙趣橫生，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣盎然，是每個(gè)語(yǔ)文教師考慮的首要問(wèn)題。小學(xué)階段，學(xué)生的心智尚不成熟，興趣尚待培養(yǎng)，因此小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)應(yīng)減少單一的傳道授業(yè)解惑，變“填鴨式”為啟發(fā)式，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和創(chuàng)新思維能力?！霸O(shè)情布境”即為新課改下應(yīng)運(yùn)而生的情境教學(xué)法。這種課堂教學(xué)方式，合理巧妙的設(shè)置了語(yǔ)文課本的原有情境，具有更高的帶入性，使學(xué)生深有感觸的同時(shí)深化對(duì)文章的理解和記憶?！霸O(shè)情布境”的授課方式，要求教師更加熟悉教材，更加深入課堂，只有提升教師自身對(duì)教材內(nèi)容情境的感知度，才能合理安排布置情景和環(huán)境，從而引起學(xué)生的高度共鳴，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用“設(shè)情布境”的方式既是對(duì)學(xué)生思維的變革，也是對(duì)教師教學(xué)態(tài)度的考驗(yàn)。

一、何為“設(shè)情布境”

“設(shè)情布境”是教師在教學(xué)課堂中設(shè)置合理的情境，增加學(xué)生的新鮮感和學(xué)習(xí)的興趣，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力和積極性，活躍的課堂氣氛也有助于學(xué)生想象力、創(chuàng)新力的增強(qiáng)。本篇文章我們所闡述的“設(shè)情布境”中，“情”即為情景；“境”即為環(huán)境。

“情”除了小學(xué)語(yǔ)文教材中的情景外，還包括了教材中每篇文章中人物的感情。文章作為語(yǔ)言和文字的統(tǒng)一，不同文章體現(xiàn)了作者所處不同環(huán)境下的不同感情。情景重現(xiàn)，能增加學(xué)生的參與度，生動(dòng)形象的情景設(shè)置，能引起學(xué)生的動(dòng)態(tài)體驗(yàn)，增加對(duì)課本知識(shí)的好奇心和親切感，從而增強(qiáng)學(xué)生的理解力。

“境”即為教材中文章所處的環(huán)境，小學(xué)語(yǔ)文教材的文章中更多注重周?chē)h(huán)境的渲染，來(lái)表達(dá)不同層次的心里感情。在教材學(xué)習(xí)中學(xué)生往往不能理解為什么要重復(fù)強(qiáng)調(diào)這樣的環(huán)境背景，而不直接抒發(fā)內(nèi)心感情。而環(huán)境的布置能讓學(xué)生很好感知當(dāng)時(shí)的狀況，置身于紛繁復(fù)雜的環(huán)境下，方能理解作者的復(fù)雜心境，最終達(dá)到“以境導(dǎo)情”的效果。

二、怎樣合理的“設(shè)情布境”

1.運(yùn)用媒體展示，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，達(dá)到情景再現(xiàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，若只是對(duì)教材進(jìn)行逐一解釋，注重背誦記憶，則顯得呆板生硬，使本就晦澀難懂的課文成了學(xué)生學(xué)習(xí)的絆腳石。而隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)課堂也發(fā)生了技術(shù)性變革，多媒體在教學(xué)中的使用，大大增加了教師教學(xué)的帶入性和學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。如在蘇教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《讓我們蕩起雙槳》一文的學(xué)習(xí)中，教師可先播放《讓我們蕩起雙槳》的歌曲，使學(xué)生融入歡樂(lè)輕松的場(chǎng)景，達(dá)到情景再現(xiàn)，這樣不但增加了學(xué)生的興趣，還使學(xué)生更好理解了這篇課文的意思，加深了記憶。再如五年級(jí)課本中《二泉映月》一文，教師可通過(guò)多媒體展示二泉映月的二胡表演，通過(guò)學(xué)生自主直接的感覺(jué)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，觸動(dòng)學(xué)生感情，進(jìn)而在下面的課文學(xué)習(xí)中加深印象，快速理解。

2.利用實(shí)物舉證，直觀感受，得到親身體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還要運(yùn)用實(shí)物演示情景，現(xiàn)在的學(xué)生大多生活在科技化的大都市中，對(duì)很多事物缺乏感官的認(rèn)識(shí)。如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)古詩(shī)《青松》時(shí)，可以利用實(shí)物的展示，分析青松的生長(zhǎng)環(huán)境，來(lái)表現(xiàn)詩(shī)人要表達(dá)的不屈不撓、頑強(qiáng)的精神。讓學(xué)生切身體驗(yàn)，明白植物尚且能在艱難的環(huán)境下不屈服，做人當(dāng)有青松的品格，從而給學(xué)生思想教育留下深刻印象。在四年級(jí)下冊(cè)《蘋(píng)果里的五角星》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，可以將蘋(píng)果按書(shū)中的切法向同學(xué)展示，一方面學(xué)生可以直觀看到書(shū)中所講內(nèi)容的真實(shí)，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.通過(guò)角色扮演，親自體會(huì)，達(dá)到入境生情

由于小學(xué)學(xué)生自由、活躍的天性使然，如果在語(yǔ)文課堂上老師只是簡(jiǎn)單朗讀，輪流提問(wèn)，則很難達(dá)到強(qiáng)化課文知識(shí)點(diǎn)記憶的效果。如在學(xué)習(xí)一年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰(shuí)》一文時(shí)，學(xué)生可以分別扮演兔媽媽、小黑兔和小白兔，使學(xué)生親身體會(huì)所演角色，從而深化對(duì)文章內(nèi)容的理解。角色扮演則能很好解決學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題，通過(guò)分角色飾演文章人物，扮演的學(xué)生全身心投入，觀看的學(xué)生注意力集中并自主思考，充分激發(fā)了學(xué)生熱情，強(qiáng)化了記憶。

4.擴(kuò)大教學(xué)范圍，身臨其境，獲得現(xiàn)場(chǎng)感知

語(yǔ)文課本描寫(xiě)的怎樣的生動(dòng)鮮活，都沒(méi)有親身感受來(lái)的記憶深刻。因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不能單純強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的背誦，要增強(qiáng)學(xué)生的理解力，才能滿足今后的學(xué)以致用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也要考慮“設(shè)身處地”，還原情景，布置環(huán)境，都能增強(qiáng)學(xué)生理解課文意思，體會(huì)文章思想的能力。如四年級(jí)下冊(cè)《黃河的主人》一文學(xué)習(xí)中，有條件的情況下，可以帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境，感受黃河的奔騰不息，體會(huì)艄公的勇敢和鎮(zhèn)定。再如五年級(jí)上冊(cè)《黃山奇松》的學(xué)習(xí)中，條件允許下，帶領(lǐng)學(xué)生親至黃山，體會(huì)三大名松的神奇，感受黃山的壯闊秀美。這種教學(xué)打破了傳統(tǒng)的以本為本的教學(xué)，更多的走出去，使學(xué)生獲得親身體會(huì)和現(xiàn)場(chǎng)感知。

小學(xué)語(yǔ)文中“設(shè)情布境”的教學(xué)方法并不是一蹴而就的，現(xiàn)階段，由于技術(shù)條件的限制和教師自身能力的限制，“設(shè)情布境”的教學(xué)方法還有更大的上升空間，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身能力素質(zhì)建設(shè)，充分了解教材和學(xué)生需求，逐步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，一步步將情境教學(xué)落到實(shí)處。此外，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還要注重學(xué)生與老師的積極配合，老師合理引導(dǎo)，注重啟發(fā)，營(yíng)造寬松活躍的課堂氛圍，學(xué)生積極配合，主動(dòng)思考，充分融入“情境”，由此才能使“設(shè)情布境”的教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮積極的作用。

【參考文獻(xiàn)】

【1】左恩彩.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中情景教學(xué)的運(yùn)用分析【J】.學(xué)周刊，2013（02）

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