朱萍

【摘 要】

幼師評(píng)價(jià)是幼兒園的教育評(píng)價(jià)中最為主要的部分，伴隨我國的基礎(chǔ)教育的改革實(shí)施，幼兒園教育也在不斷的深入和改革。而幼兒園中的結(jié)構(gòu)游戲的開展和實(shí)施也能夠體現(xiàn)教育的素質(zhì)水平。本文從結(jié)構(gòu)游戲的開展產(chǎn)生的問題分析出現(xiàn)如今幼兒園教師評(píng)價(jià)的形態(tài)。探究結(jié)構(gòu)游戲開展優(yōu)化以及教師行為改進(jìn)過程。

【關(guān)鍵詞】

幼兒園 結(jié)構(gòu)游戲 教師評(píng)價(jià)

幼兒園教師評(píng)價(jià)是幼兒園在成長改進(jìn)的過程中必不可少的一個(gè)過程，幼兒園教師評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性、科學(xué)性決定著幼兒園教育活動(dòng)開展的質(zhì)量，只有提高教師自身的職業(yè)素質(zhì)才能夠?qū)⒒顒?dòng)真正地運(yùn)用到實(shí)處，而正確且有效地將信息和材料完善地使用是需要教師不斷地進(jìn)行改進(jìn)和學(xué)習(xí)。而在幼兒園中對(duì)于結(jié)構(gòu)游戲的開展和實(shí)施往往能夠從游戲中產(chǎn)生的問題反映到教師自身的不足。

一、幼兒園結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)存在的問題

（一）游戲時(shí)間安排不當(dāng)

在幼兒園中設(shè)立的結(jié)構(gòu)游戲的場(chǎng)所里，都是有著時(shí)間約束的安排，在一周內(nèi)每個(gè)班級(jí)的小朋友也只會(huì)玩一兩次，而班級(jí)內(nèi)部的幼兒數(shù)量也較多。并且在進(jìn)行游戲之前，還有一系列的準(zhǔn)備工作，所以幼兒的游戲時(shí)間少之又少，每次也都是玩得不是特別開心和盡興。可見，教師對(duì)于幼兒的結(jié)構(gòu)游戲時(shí)間的安排過于簡單，實(shí)際時(shí)間太短，這對(duì)于結(jié)構(gòu)游戲的效果也有很大的影響。

（二）游戲主題沒有貼近現(xiàn)實(shí)生活

這種問題主要表現(xiàn)在教師沒有將主題的提示和預(yù)設(shè)表述清楚，而幼兒也不能通過現(xiàn)有的認(rèn)知進(jìn)行理解和問題的提出。教師在進(jìn)行主題的設(shè)立時(shí)往往從大人的角度進(jìn)行分析和提出，幼兒的世界很單純，教師提出的主題也不是幼兒們感興趣或是能夠理解的。由于主題的設(shè)立不夠貼近幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，所以幼兒們不能夠進(jìn)行充分地理解、延伸、體會(huì)，所以對(duì)于整體的結(jié)構(gòu)游戲主題也不能將其效果展現(xiàn)出來，缺少一定的針對(duì)性和鮮明性。幼兒們不感興趣，對(duì)于結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)效性也不能夠得到體現(xiàn)。

（三）游戲材料不夠多樣化

很多時(shí)候，幼兒在進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲時(shí)是需要通過材料的互動(dòng)來表達(dá)自己對(duì)于操作過程中的體會(huì)的。但是在現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，結(jié)構(gòu)材料的缺乏導(dǎo)致幼兒游戲的效果完全體現(xiàn)不出。

首先是形式不夠多樣化。許多幼兒園都仍然處在一個(gè)傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)材料中，而只有少數(shù)幼兒園配備一些現(xiàn)代、美觀的游戲設(shè)施。

其次是在數(shù)量上不夠豐富。幼兒園中所配備的結(jié)構(gòu)材料數(shù)量過低，由于園內(nèi)幼兒較多，每一個(gè)幼兒未必能夠排上游戲，不能滿足幼兒對(duì)于結(jié)構(gòu)游戲的需求。而有的幼兒園甚至只配備一些小型的結(jié)構(gòu)游戲，中、大型結(jié)構(gòu)材料嚴(yán)重缺乏。

最后是層次不夠鮮明。幼兒園內(nèi)配置的材料游戲并沒有從幼兒的角度出發(fā)，有些材料并不符合幼兒的年齡特點(diǎn)，并且不能根據(jù)幼兒對(duì)于游戲的進(jìn)程進(jìn)行游戲的遞進(jìn)。

（四）教師對(duì)于游戲的指導(dǎo)不夠到位

結(jié)構(gòu)游戲是幼兒的自主活動(dòng)，是具備一定的創(chuàng)新性和開放性的，教師應(yīng)給幼兒制造一個(gè)可以自己探索的神秘空間。并在旁邊給予一定的指引和幫助。但由于教師在這方面缺少思考，所以會(huì)出現(xiàn)許多問題。

首先是設(shè)計(jì)上的思維缺失。教師在結(jié)構(gòu)游戲中具備的技能方面缺失，不能夠進(jìn)行游戲的假設(shè)、不能掌握結(jié)構(gòu)游戲中的精髓、不能將結(jié)構(gòu)游戲運(yùn)用完整等，這樣也會(huì)導(dǎo)致結(jié)構(gòu)游戲不能發(fā)揮到極致，也不能進(jìn)行更深層次的指導(dǎo)。

其次是放縱現(xiàn)象。教師在進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲時(shí)，對(duì)于幼兒的要求僅僅只有安全上的問題，對(duì)于幼兒的游戲方法和操作技能卻沒有加以關(guān)注和引導(dǎo)，對(duì)于游戲也不能夠促進(jìn)進(jìn)度和發(fā)展。

二、對(duì)于結(jié)構(gòu)游戲的開展教師的職業(yè)評(píng)價(jià)分析

（一）教師應(yīng)合理安排游戲時(shí)間

教師應(yīng)在游戲開展前就應(yīng)該考慮到幼兒的結(jié)構(gòu)游戲時(shí)間，保障幼兒在游戲時(shí)間的充足，因?yàn)檫@是保障結(jié)構(gòu)游戲開展的基礎(chǔ)，也是幼兒發(fā)揮自身的能動(dòng)性和創(chuàng)造性的前提。同時(shí)教師還可以將幼兒在幼兒園的時(shí)間充分利用，如晨間活動(dòng)、餐前飯后、離園、進(jìn)園等。教師還可以設(shè)立雙向評(píng)價(jià)表格，一個(gè)是幼兒游戲完成的表格，一個(gè)是對(duì)于自身游戲組織活動(dòng)的自評(píng)表格。表格的內(nèi)容包括自評(píng)、工作小結(jié)、改良和建議等。

（二）設(shè)立幼兒感興趣的結(jié)構(gòu)游戲主題

結(jié)構(gòu)游戲的內(nèi)容是游戲中的靈魂，只有教師將結(jié)構(gòu)內(nèi)容的情景設(shè)置充分的貼近生活，有助于幼兒的成長才是最為主要的，所以教師在進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲開展前應(yīng)設(shè)立好一個(gè)進(jìn)度，并在每一個(gè)進(jìn)度完成后給自己一個(gè)評(píng)價(jià)，充分將游戲的層次感拉開，讓幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中就能夠成長。同時(shí)也能夠帶領(lǐng)幼兒在結(jié)構(gòu)游戲中體會(huì)生活、感受生活。讓結(jié)構(gòu)游戲充滿了樂趣和幻想。

（三）提供豐富的結(jié)構(gòu)游戲材料

游戲材料的設(shè)定是結(jié)構(gòu)游戲的支柱，也是開展幼兒自主創(chuàng)造能力的有效條件。教師要帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行材料的互動(dòng)，反映出生活中出現(xiàn)的物質(zhì)和物質(zhì)的發(fā)展。教師要根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)制定不同的結(jié)構(gòu)游戲材料，并通過幼兒結(jié)構(gòu)游戲中的反映評(píng)價(jià)自己的工作完成度。同時(shí)有計(jì)劃地設(shè)定不同層次、不同種類的結(jié)構(gòu)材料引導(dǎo)幼兒在游戲中獲得成長和激發(fā)。

【結(jié) 語】

在進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲時(shí)教師要積極的思考自身，從幼兒的角度出發(fā)對(duì)游戲進(jìn)行設(shè)定，同時(shí)在開展的過程中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行主題的拓展和深入。教師要起到一定的鼓勵(lì)指導(dǎo)作用，以一個(gè)支持者的角度提供幼兒在游戲過程中需要的物質(zhì)和精神支柱。教師在進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲的指導(dǎo)過程中要發(fā)揮幼兒的自主能動(dòng)性，將權(quán)利移交給幼兒。同時(shí)教師要進(jìn)行自主工作評(píng)價(jià)，將結(jié)構(gòu)游戲劃分成不同的進(jìn)度，在工作結(jié)束后對(duì)自己的每一個(gè)工作進(jìn)度都進(jìn)行一個(gè)反思和總結(jié)評(píng)價(jià)，以便完善結(jié)構(gòu)游戲中產(chǎn)生的不足，將結(jié)構(gòu)游戲的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大。

【參考文獻(xiàn)】

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