葉重慶

【摘 要】

小學生習作與信息技術(shù)的融合已不是一兩年了，小學生習作水平有所改善，但畏難情緒并沒有改觀，問題是小學生內(nèi)心的習作需求不強，因此，信息技術(shù)幾年來的革新與發(fā)展，讓更多新開發(fā)的功能運用于課堂，為激發(fā)學生的需求帶來了許多可能性，本文以經(jīng)驗與事例再一次討論了如何善用信息技術(shù)手段來發(fā)展小學生習作的內(nèi)心與精神需求，從而提升小學生的習作水平。

【關(guān)鍵詞】

善用 信息技術(shù) 發(fā)展 習作需求

提出問題

要不是老師布置作業(yè)，當下學生能出于自身的需求而寫出作文來的比較少，學生寫作文時，看似揮毫自如，激揚文字，但真正寫出自己的內(nèi)心情感的較少。有的同學像“擠牙膏”一樣，寫出來的文章要么只是隨老師的要求應付一下，看到文章的開頭，就一定知道這篇文章的結(jié)尾。

解決問題

一、巧用信息技術(shù)，喚醒小學生習作需求

信息技術(shù)這一革新技術(shù)應用到了習作教學中，學生作文雖有改觀，但成效不高，我們利用網(wǎng)絡一些投票或點贊系統(tǒng)來調(diào)查和研究學生的內(nèi)心需求，并深入學生當中，與學生交談了解，經(jīng)過調(diào)查研究，造成這一現(xiàn)狀的最大原因是寫作的情感需求和表達的愿望不高，習作的需求更是被驅(qū)動的，作文的質(zhì)量當然是應景的，每個學生內(nèi)心的需求是強烈的，力量是巨大的，如何喚醒每一個學生的內(nèi)心需求成了一項重要任務，而信息技術(shù)卻是一種最佳的輔助手段，其開放性及多樣性、交互式為喚醒學生的需求帶來更多的可能性。

1.找話題。需求是內(nèi)心表達的真正需要，其表達是內(nèi)心的情感，必是真摯的，要創(chuàng)造機會，多提話題，讓學生來展示自己，學會表達，要讓其想說想講，片言只語都沒關(guān)系，如早讀時，可讓學生拍攝上學和放學的視頻、照片上傳到白板圖庫，讓同學們聊聊天，沒有對與錯之分、高尚與小人之別，只要說出了自己的想法，就應當給予鼓勵，也可以用白板的功能，創(chuàng)造出多樣平臺，如論壇、辯論會，針對一個話題，說出來，更重要是嘗試把話寫出來，要讓學生明白，有時候?qū)懙谋日f的來得更充分，更得體，解釋得更清楚。

2.多交際。利用信息技術(shù)的交互性，讓學生能利用白板、QQ等多互動，多交流，話題多元，立場不限，在冰箱上給長輩留言；給保安講在校門口發(fā)生的一件事；在雙親節(jié)日里給父母寫短信等等，只要肯交流，敢說出來，教師就要及時給予肯定，肯定很重要，肯定可以喚醒自信，自信就有需求，有了需求就會表達，交互即是平臺，也是方式，讓更多的學生找到自己，就學會找到這個世界上的位置，就會相信自己。

3.多鼓勵。鼓勵是自信的前提，習作評改時，即時展示每一個同學的每一個句子，老師用熒光筆輕輕地寫上贊許的話，就是一股清泉，涓涓流進學生的心田，注解的即時性讓表揚的現(xiàn)場感更強，鼓勵的力量更大，其實，我們不需要多炫的手段，多復雜的技術(shù)手段，但用簡單的方式用在對的地方，產(chǎn)生的效果就是不一般，鼓勵喚醒了學生的表達情愿，這是需求的萌芽，至關(guān)重要的是我們很好地保護了這個狀態(tài)。

我們充分地利用網(wǎng)絡的快捷、直觀、交互的作用，讓學生明白表達的重要性。表達是人生命中一種自然的輸出，是情緒的自然流露，用文字表現(xiàn)出來可以讓我們在生活中得到更多人的理解。跟更多人交流會讓更多的人知道你、欣賞你，久而久之，學生的表達愿望就會提升，老師要有意識地把只言片語向整句整段過渡，把句式、段式、好詞佳句建立在資源庫里，同時在習作評改中，及時在課堂講解時作示范講演，學生會不斷在腦里積累自己的資源庫，并在需要表達時，很好地利用這些句子，來表達內(nèi)心豐富的情感，可謂情之所需，文之所訴。

二、借用信息技術(shù)，對接小學生習作需求

習作需求的對接，就是保持學生被喚醒的習作需求，而豐富的信息功能讓我們舒服地與學生的需求進行真心的碰撞，直觀地進行交流，并且不露痕跡地引導表達的準確性，讓學生對內(nèi)心的真正需求而寫出來的東西產(chǎn)生的效果而感到興奮與驚奇，從這一點來說，對接需求，就是在引導中借用信息技術(shù)讓學生產(chǎn)生更大更積極的習作需求，因此，對接不僅是保持，更是一種激勵。

三、活用信息技術(shù)，適應小學生習作需求

在信息技術(shù)的運用方面，要充分考慮學生的實際，或?qū)τ谝恍┍磉_較困難的學生，要充分利用白板的再次反原這些學生的生活場景，要不斷地定格，回放再定格，有時要不斷地放大，慢動作固化情景，引導這些學生來反復、細致地觀察情景，反復地揣摩，讓這些學生找到表達的基點，引導他們把看到的想到的準確地表達出來，同時，也要做好仿寫指導，在圖庫里要儲蓄大量示范段落，讓這些學生在評改時有“拐杖”可扶，克服畏難情緒，只要我們用信息技術(shù)細心帶路，就會很好地適應學生的習作需求，讓他們真心去寫作文。

而對另外一些學生來說，做好作前指導，能讓他們把作文寫得更“符合”習作要求，同時利用資源庫等功能加大學生平時的好詞佳句的積累，晨讀誦讀，精講課文的重點段講解，讓學生明白習作需求與習作要求之間的差距，要懂得語言規(guī)范，找到表達的路徑，并且提高表達的準確性和真切性，從而讓習作需求更適應習作要求。

四、妙用信息技術(shù)，滿足小學生習作需求

信息技術(shù)的多樣功能讓我們可以巧妙地運用到習作教學當中，滿足學生的習作需求，上面提到學生的需求是其表達的一種動力，當我們以任何手段來滿足于學生的需求時，學生積極參與到我們的習作指導當中，喜歡上習作表達，這時候，我們一定要想方設法來滿足學生的表達需要，只要滿足其表達的需求，學生才能化“被動”為“主動”。把“要我寫”變成“我要寫”。

五、善用信息技術(shù)，發(fā)展小學生習作需求

信息技術(shù)促進了寫作評改方式的改革與創(chuàng)新。白板上可以任意書寫、擦除、繪畫等，老師可以把一個主題的作文批閱時，取出上中較一般的作文，利用高拍儀或藍牙等上傳到圖庫，講評作文時，可針對全班性出現(xiàn)的問題在白板上出示范文，然后，由學生自主評改，老師進行批注，并記錄下整個修改過程，在白板再把修改后的作文與原作文進行對照，讓學生觀察，評改后作文發(fā)生了哪些變化，學生參與度大大增強，表達不同意見，提出不同修改方案的機會也大大增加。此后，學生根據(jù)自己得來的修改方法來自改自己的作文，這下，學生的評改作文需求得到滿足，并由于學到正確的修改方法，也發(fā)展了學生的習作需求。

當然，信息技術(shù)只是一種輔助手段。我們要充分認識到這一個教學手段的局限性，不能一味盲目追求信息技術(shù)所產(chǎn)生的教學效應，而忽視發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段的優(yōu)勢。只有據(jù)學生和教材的實際，合適地使用有益教學的手段，讓學生能對現(xiàn)有的資源共享與互補，實現(xiàn)最大化的效益的方法才是最好的教學方法。只有基于這樣的認識，信息技術(shù)手段才能為提升小學生習作水平添磚加瓦。

【參考文獻】

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