黃雅芳

摘 要： 試卷講評(píng)課對(duì)鞏固雙基、查漏補(bǔ)缺、熟練技巧、開(kāi)拓思路、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)等方面有特殊意義。作者從試卷的批改、分析；學(xué)生非智力因素的調(diào)動(dòng)；方法的指導(dǎo)；能力的擴(kuò)展遷移等方面談?wù)勛约涸谟⒄Z(yǔ)課試卷講評(píng)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞： 試卷講評(píng) 非智力因素 變式訓(xùn)練

試卷講評(píng)是指學(xué)生在完成考試之后，教師對(duì)試卷進(jìn)行解剖、分析、點(diǎn)評(píng)，以達(dá)到幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高解題能力，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動(dòng)。

考試是教學(xué)常規(guī)的基本組成部分，試卷講評(píng)是執(zhí)行考試常規(guī)、全面實(shí)現(xiàn)考試功能的不可忽視的環(huán)節(jié)。

試卷講評(píng)是有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。通過(guò)試卷講評(píng)，可以及時(shí)反饋教學(xué)信息，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)、解決教學(xué)疑難；可以及時(shí)總結(jié)吸收教與學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)；可以使教師對(duì)當(dāng)前的教學(xué)盲目點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行彌補(bǔ)，也可以使學(xué)生對(duì)自己所掌握知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)一步強(qiáng)化，澄清模糊認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到夯實(shí)雙基、豐富體驗(yàn)、開(kāi)闊思路、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)等目的。試卷講評(píng)是學(xué)生知識(shí)的再整理、再綜合、再運(yùn)用的過(guò)程，也是知識(shí)弱點(diǎn)轉(zhuǎn)化為強(qiáng)點(diǎn)的有效操作，在教學(xué)中起到承上啟下的轉(zhuǎn)折作用。

如何提高試卷講評(píng)課的效率，已直接成為關(guān)系到能否盡快提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的大問(wèn)題。下面我結(jié)合在試卷講評(píng)課的教學(xué)實(shí)踐中所作的一些探究，談?wù)勼w會(huì)。

一、認(rèn)真批改，詳細(xì)分析，重點(diǎn)講評(píng)

認(rèn)真批改試卷、詳細(xì)分析試題和學(xué)生答題情況是提高英語(yǔ)試卷講評(píng)課實(shí)效性的前提。

1.認(rèn)真批改試卷

通過(guò)批改試卷，了解學(xué)生對(duì)哪些問(wèn)題解答得比較好，哪些題錯(cuò)得多。閱卷不是簡(jiǎn)單地打“勾”、“叉”就完了，而要把學(xué)生的錯(cuò)誤逐一記錄下來(lái)并加以統(tǒng)計(jì)，尤其是客觀題，力求對(duì)每道小題的得失分率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。另外，對(duì)于基礎(chǔ)題，力求在每個(gè)同學(xué)的試卷上都寫(xiě)下批語(yǔ)，比如“本題的考點(diǎn)是什么？與之關(guān)聯(lián)的詞匯的用法有哪些？”、“題目審清楚了嗎？”、“注意關(guān)鍵詞及上下文”、“考點(diǎn)不熟”、“干擾詞有哪些？”等等，幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤的癥結(jié)。這樣，學(xué)生拿到試卷之后，就能有針對(duì)性地改錯(cuò)，同時(shí)反思自己在思維方法上的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)到對(duì)哪些問(wèn)題的解答存在缺陷。

2.詳細(xì)分析試題和學(xué)生答題情況

現(xiàn)在大部分學(xué)校都實(shí)行流水閱卷，試卷講評(píng)前應(yīng)及時(shí)匯總組內(nèi)教師對(duì)所批考題的分析。

一要分析試題內(nèi)容，即講評(píng)前要分析該試卷的本身考點(diǎn)是否符合本班學(xué)生實(shí)際，是否符合課改方向與改革理念及是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，試題覆蓋了哪些知識(shí)點(diǎn)，試題考查了哪些能力，分析試卷中各試題的難易程度，解析命題意圖，哪類題型學(xué)生已見(jiàn)過(guò)，哪類題型學(xué)生初次見(jiàn)面，等等；也就是是否根據(jù)學(xué)生的梯度進(jìn)行命題。

二要首先分析學(xué)生答題情況，在細(xì)致批閱試卷、全面把握試卷的基礎(chǔ)上，認(rèn)真進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，弄清哪些題目錯(cuò)誤率較高，要找出錯(cuò)誤的癥結(jié)，分析何種能力需要增強(qiáng)，學(xué)生需要何種幫助，做到心中有數(shù)。

其次，匯總備課組里評(píng)卷老師對(duì)自己批閱部分所做的學(xué)生答題情況作分析。

再次，根據(jù)不同分?jǐn)?shù)段，每班各抽樣10份試卷，或以一個(gè)班為藍(lán)本，結(jié)合評(píng)卷老師的“答題情況分析”進(jìn)行“再分析”，以發(fā)現(xiàn)更多問(wèn)題。

最后，找?guī)讉€(gè)不同分?jǐn)?shù)段的學(xué)生溝通、交流，找出他們失分的原因及需要增強(qiáng)的能力。

通過(guò)這“四步走”，我比較詳細(xì)地了解“大部分學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上缺漏較大”，“失分的主要原因”，“需要提高的能力”。

分析錯(cuò)因，避免一錯(cuò)再錯(cuò)，是上好講評(píng)課的關(guān)鍵。高明的醫(yī)生能給病人開(kāi)出良方，關(guān)鍵在于探明患者的病因，試卷講評(píng)的關(guān)鍵在于開(kāi)出“良方”，避免再犯同樣的“病”。

在認(rèn)真閱卷、詳細(xì)分析試題內(nèi)容及學(xué)生答題情況，找出錯(cuò)因后，我們就可以有針對(duì)性地重點(diǎn)講評(píng)，避免出現(xiàn)從頭講到尾或?qū)Υ鸢傅牡托КF(xiàn)象。

二、調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，提高講評(píng)效率

1.充分發(fā)揮學(xué)生主體性

試卷講評(píng)課要體現(xiàn)“教師是引導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。教育家布魯姆·喬伊斯說(shuō)：“教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考，我們就給了他們自己教育自己的能力，使他們?cè)谡n堂上敢于闡明自己的觀點(diǎn)，我們不能要求學(xué)生放棄一切活潑的思考，盲目地去相信某種結(jié)論，相反，我們應(yīng)教會(huì)他們通過(guò)活潑的思考去尋找最佳的結(jié)論。”蘇霍姆林斯基指出：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)興趣的主要條件?！?/p>

在試卷講評(píng)中要給學(xué)生一個(gè)合作糾錯(cuò)的過(guò)程。對(duì)學(xué)生個(gè)體存在的錯(cuò)誤或疑難，自查自糾，教師通過(guò)適當(dāng)點(diǎn)撥和巡回答疑，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究和辨別分析，強(qiáng)化正確信息，分清錯(cuò)誤癥結(jié)。這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該給予學(xué)生表述自己的思維過(guò)程的機(jī)會(huì)，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流時(shí)間，允許學(xué)生對(duì)試題自我評(píng)價(jià)，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)的參與（如答問(wèn)、質(zhì)疑、討論），充分凸顯學(xué)生的主體地位。

2.善用表?yè)P(yáng)、激勵(lì)法

德國(guó)一位教育學(xué)家第斯多惠說(shuō)：教學(xué)的藝術(shù)不在與傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。

試卷講評(píng)時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，切忌胡亂批評(píng)。丹麥教學(xué)法專家葉斯伯遜說(shuō)：“為什么小孩子學(xué)習(xí)本族語(yǔ)學(xué)得那么好呢？原因很多，其中有一點(diǎn)是孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)進(jìn)步都會(huì)受到成年人的贊揚(yáng)，每一個(gè)幼稚的試探也會(huì)受到關(guān)注和鼓勵(lì)?！?/p>

實(shí)踐證明，非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中發(fā)揮著巨大作用。因此，表?yè)P(yáng)、激勵(lì)應(yīng)貫穿試卷講評(píng)的始終。對(duì)一直較好的學(xué)生要激勵(lì)他們找準(zhǔn)差距；對(duì)進(jìn)步大的學(xué)生要激勵(lì)他們?cè)偕弦粚訕?；?duì)于有些得分低又沒(méi)有什么進(jìn)步的學(xué)生，我們要仔細(xì)研究他們的試卷，了解他們哪些題目做得對(duì)，在講評(píng)時(shí)有意地讓他們回答這些題目，對(duì)于這部分學(xué)生要捕捉其閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的興趣。通過(guò)講評(píng)，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生學(xué)習(xí)的情感意志，興趣愛(ài)好等多方面積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望，促進(jìn)智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、授生以漁，輻射延展

達(dá)爾文說(shuō)：“關(guān)于方法的知識(shí)，是最有價(jià)值的知識(shí)?！薄笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁。”講評(píng)時(shí)，老師如果只授人以魚(yú)（現(xiàn)成答案），則只能滿足學(xué)生的頓餐之饑，這是一種短期行為，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不負(fù)責(zé)任的。在講評(píng)試卷過(guò)程中應(yīng)教會(huì)學(xué)生解各類題型的方法和技巧。不同的題型有不同的解題方法和技巧，應(yīng)特別重視主觀題的解題方法指導(dǎo)。

由于課程改革的需要，試題由知識(shí)立意向能力立意轉(zhuǎn)化，因此，每道試題的考點(diǎn)往往都不是單一的，但每個(gè)知識(shí)點(diǎn)又可分為幾種不同類型，把這些類型進(jìn)行分類整理，形成知識(shí)系統(tǒng)，將同類型的整合起來(lái)，略加延伸，學(xué)生的視野定會(huì)因此而開(kāi)闊，印象也會(huì)因此而深刻，再遇到類似的題目就會(huì)迎刃而解。另外，拓展延伸還涉及一個(gè)以具體試題為中心向課內(nèi)外輻射的問(wèn)題。

知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)宜連成線、織成網(wǎng)。如當(dāng)講評(píng)到有關(guān)問(wèn)路、地點(diǎn)的話題時(shí)，老師可結(jié)合九年級(jí)全冊(cè)教材中Unit 4（7a）、Unit 1（7b）、Unit 2（7b）、Unit 4（8a）、Unit 11（9）等，通過(guò)邏輯和變式把它們連接起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)體系的建立，建立起知識(shí)網(wǎng)后就不易忘記。教師作這樣的概括和總結(jié)有利于學(xué)生從宏觀上構(gòu)筑知識(shí)體系，在腦子中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于復(fù)習(xí)與應(yīng)考。講解時(shí)，教師應(yīng)從課本知識(shí)的傳授上升到以話題為主線的教學(xué)，遵循由個(gè)別到一般的教學(xué)方法，然后靈活應(yīng)用于不同情境與語(yǔ)境。

四、進(jìn)行相應(yīng)變式訓(xùn)練及準(zhǔn)備針對(duì)性練習(xí)題作為作業(yè)

當(dāng)學(xué)生對(duì)教師的試卷講評(píng)有了自己的認(rèn)識(shí)之后，教師應(yīng)乘勝追擊對(duì)大多數(shù)學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)、已講解過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行變換題型訓(xùn)練。最后針對(duì)學(xué)生暴露的問(wèn)題、容易出錯(cuò)的、考綱的重點(diǎn)內(nèi)容配備一定量的相關(guān)練習(xí)，布置針對(duì)性作業(yè)，使整份卷子真正落到實(shí)處。

試卷講評(píng)不是簡(jiǎn)單地將答案給學(xué)生，而是教會(huì)學(xué)生如何補(bǔ)缺補(bǔ)漏，如何再建立知識(shí)體系，如何溫故知新，教給學(xué)生這些技能才是一節(jié)講評(píng)課的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤·克·巴班斯基.教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議.

[3]如何上好試卷講評(píng)課.改革與實(shí)踐，2008（7）.