張從莉

【摘 要】

高中與九年制義務(wù)教育的課程目標(biāo)不同，擔(dān)負(fù)著高考應(yīng)試壓力和素質(zhì)培養(yǎng)多重任務(wù)。學(xué)生在高中階段更多的是為高考而忙碌，又因?yàn)閷W(xué)校教學(xué)更重視應(yīng)試教育，因此普遍英語(yǔ)課堂氣氛不活躍，而且教育效果較差。在這種狀況下，高中教育尤其英語(yǔ)教學(xué)面臨很大的困難，如何在高中英語(yǔ)教學(xué)上創(chuàng)新，使英語(yǔ)教學(xué)適應(yīng)高中的特點(diǎn)，這個(gè)問(wèn)題值得我們探討。

【關(guān)鍵詞】

高中 英語(yǔ)教學(xué) 創(chuàng)新

英語(yǔ)是高中生必修的文化課程，英語(yǔ)教學(xué)在高中極具特殊性。高中作為高考之前文化教育最為重要的階段，在擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)的同時(shí)，自然而然的要為大學(xué)入學(xué)考試做準(zhǔn)備。如何在應(yīng)對(duì)高考?jí)毫Φ耐瑫r(shí)，切實(shí)提高高中學(xué)生英語(yǔ)掌握能力，對(duì)我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成意義重大。

所以，結(jié)合高中的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，為使高中生更好地學(xué)好英語(yǔ)，展開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新，非常具有意義。下面本文對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新進(jìn)行探究。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及難點(diǎn)

高中英語(yǔ)教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的弊端

第一，以老師為核心的傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)形式，著重的是老師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。在這類(lèi)模式下，學(xué)生們以死記硬背的被動(dòng)進(jìn)修為主，課上學(xué)習(xí)較為單調(diào)乏味，學(xué)生的積極性不高，學(xué)習(xí)效果不好。

第二，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)以應(yīng)試為主要目的，課堂教的內(nèi)容偏離了英語(yǔ)教學(xué)的根本宗旨，即語(yǔ)言的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)。忽視了英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言用于交流的目的，只強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)好音標(biāo)、語(yǔ)法，記憶詞匯，背誦課文。這樣不僅無(wú)法使得高中學(xué)生們會(huì)說(shuō)英語(yǔ)、會(huì)用英語(yǔ)，而且沒(méi)有提供一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，事倍功半。

這兩個(gè)弊病造成了高中英語(yǔ)教學(xué)中“啞巴英語(yǔ)”和“英語(yǔ)難學(xué)”現(xiàn)象的普遍存在。如果教師不進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，那么無(wú)法提高英語(yǔ)教學(xué)水平，也無(wú)法改善學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新思路淺論

針對(duì)高中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，必須創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)形式。因?yàn)槿绻怀刹蛔?、按部就班的教學(xué)下去，高中學(xué)生不僅不能取得應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果，而且浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。本著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的宗旨，教師應(yīng)該根據(jù)高中學(xué)生的具體特點(diǎn)，采取創(chuàng)新實(shí)效的教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)模式的突破，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。下面是幾種高中英語(yǔ)教學(xué)的新型方式。

1.羅森塔爾效應(yīng)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

羅森塔爾效應(yīng)又叫暗含期待效應(yīng)，它在教學(xué)中是指教師暗含的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效向好可能性的深情期待。它通過(guò)教師有意無(wú)意地流露出來(lái)，向?qū)W生透露出他滿(mǎn)懷的期待。這種暗含的期待能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的感召力和推動(dòng)力，引起學(xué)生對(duì)教師作出積極反響。

在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)青少年具有好與人交往、好表現(xiàn)自己的心理特征，以學(xué)生為主體，教師作輔助，經(jīng)常組織學(xué)生討論，為其提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，進(jìn)而對(duì)他們的優(yōu)異表現(xiàn)進(jìn)行適度恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)與暗示，為學(xué)生搭建更加開(kāi)放自由的學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行集體討論交流，有利于其思維的活躍，也有利于教師利用“羅森塔爾效應(yīng)”適時(shí)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中，我們要順應(yīng)高中學(xué)生的心理特征積極面，創(chuàng)造各種形式的交流情境，恰當(dāng)鼓勵(lì)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

2.增加課外活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)積極性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好，高中生更是如此。學(xué)習(xí)興趣要經(jīng)過(guò)不斷地激發(fā)才能鞏固和持續(xù)，因此，開(kāi)展課外活動(dòng)時(shí)要注意不斷變換活動(dòng)形式與內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的實(shí)際。例如，在高一時(shí)，要考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更加注重趣味性，課外活動(dòng)可以采用唱英文歌曲、猜謎語(yǔ)、背誦小詩(shī)、模擬會(huì)話(huà)、角色扮演等等形式進(jìn)行。在高二、高三階段，教學(xué)重點(diǎn)可以逐漸偏向英語(yǔ)知識(shí)的教授，因而課外活動(dòng)可以采取課文朗讀、情境對(duì)話(huà)的形式，目的就是為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3.英語(yǔ)課堂教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)換

英語(yǔ)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)關(guān)鍵并不在于教師教授內(nèi)容的多寡，而是在于學(xué)生自己體驗(yàn)與感悟，才能形成自己獨(dú)特的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知。因此，在英語(yǔ)創(chuàng)新教育過(guò)程中要始終展現(xiàn)學(xué)生的中心位置，發(fā)揚(yáng)老師的指導(dǎo)功能。老師在課堂上應(yīng)該努力營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種能讓每位學(xué)生積極參與、樂(lè)于表達(dá)、深入思索的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生勇于參與，樂(lè)于參與。此外，教師要著重教授學(xué)生學(xué)習(xí)的訣竅，協(xié)助他們探索適合的學(xué)習(xí)方式，造就他們自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。

具體形式可以采用：

（1）小組合作教學(xué)。小組合作教學(xué)是現(xiàn)今展現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種較好的教學(xué)模式，它采用兩人或者兩人以上的活動(dòng)形式。這種模式不僅可以避免不同層次的學(xué)生在受教上難易的弊端，而且有利于消除師生之間缺乏了解而不能因材施教的問(wèn)題。教師應(yīng)盡可能把英語(yǔ)課堂教學(xué)變得生動(dòng)有趣，培育學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法是一個(gè)新型的英語(yǔ)教學(xué)方式的代表，在促進(jìn)教學(xué)水平提高方面有著重要的作用。具體來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)過(guò)程包括教師引入任務(wù)、任務(wù)循環(huán)流程以及語(yǔ)言聚焦三個(gè)環(huán)節(jié)，這三個(gè)環(huán)節(jié)中包括教學(xué)諸多細(xì)節(jié)，需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際進(jìn)行安排。任務(wù)型的教學(xué)形式雖然體現(xiàn)了學(xué)生主體作用，但并不是意味著學(xué)生掌控整個(gè)學(xué)習(xí)流程，其中需要教師專(zhuān)業(yè)化的及時(shí)指導(dǎo)和幫助，這樣教師掌控學(xué)習(xí)計(jì)劃的大方向，學(xué)生更加獨(dú)立自主地完成每一個(gè)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)任務(wù)，這樣真正使得任務(wù)教學(xué)法為高中英語(yǔ)教學(xué)所服務(wù)，開(kāi)拓英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展和進(jìn)步的廣闊前景。

總而言之，高中英語(yǔ)教師只有以學(xué)生為主體，教師為輔助，根據(jù)教學(xué)實(shí)際結(jié)合學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)特征，制定合理有效的教學(xué)任務(wù)，才能提高高中學(xué)生的英語(yǔ)水平，達(dá)到高中英語(yǔ)教學(xué)目的。

【結(jié) 語(yǔ)】

在基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)型時(shí)期，高中英語(yǔ)教學(xué)只有不斷創(chuàng)新才能應(yīng)對(duì)新時(shí)期我國(guó)高中發(fā)展所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。高中與九年制義務(wù)教育的課程目標(biāo)不同，擔(dān)負(fù)著高考應(yīng)試壓力和素質(zhì)培養(yǎng)多重任務(wù)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用好“羅森塔爾效應(yīng)”，對(duì)學(xué)生傾注心血，啟發(fā)他們建立學(xué)習(xí)的自信心與興趣。我們應(yīng)當(dāng)考慮到高中生高考應(yīng)試與素質(zhì)培養(yǎng)的雙重壓力，在教學(xué)過(guò)程中采取循序漸進(jìn)、先易后難、生動(dòng)活潑的課內(nèi)課外教學(xué)方式。同時(shí)我們所采取的教學(xué)方法，要考慮到高中學(xué)生的心理特征和英語(yǔ)水平，制定合理有效的教學(xué)任務(wù)，從而切實(shí)地讓學(xué)生學(xué)起來(lái)有興趣、學(xué)起來(lái)有成效，真正地達(dá)到因材施教的目的。如果我們重視了教法的創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)實(shí)際與學(xué)生特點(diǎn)，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，就能實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)教育的基本目標(biāo)。

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