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摘要：本文以336名高職生作為被試，研究了學(xué)生的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性。高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性因性別和入校來(lái)源不同存在著差異性?？傮w上看，高職生的內(nèi)源性動(dòng)機(jī)和外源性動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略與高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)均呈顯著正相關(guān)，而教師激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略與高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，但不顯著。

關(guān)鍵詞：高職生；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；相關(guān)性；高等數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-4437（2014）01-0053-02

一、引言

在心理學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般分為兩類：一是內(nèi)源性動(dòng)機(jī)，指由個(gè)體內(nèi)在興趣、好奇心或成就需要等內(nèi)部原因引起的動(dòng)機(jī)；二是外源性動(dòng)機(jī)，指由外在的獎(jiǎng)懲或害怕考試不及格等活動(dòng)之外的原因激起的動(dòng)機(jī)?！?〕而現(xiàn)代教育心理學(xué)還認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)產(chǎn)生重要的影響。國(guó)內(nèi)外的專家們普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)存在一定的影響，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，即學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)就越好?！?-3〕這些研究主要集中對(duì)大學(xué)生和中學(xué)生的研究，對(duì)高職生的研究較少；許多學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很好的內(nèi)驅(qū)力，這些研究也只是針對(duì)中學(xué)生和大學(xué)生，但很少有對(duì)高職生以及如何激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行調(diào)查分析。目前，在高職院校中學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)沒(méi)有目標(biāo)，缺乏信心，更多的是畏難心理，還有一部分學(xué)生認(rèn)為高等數(shù)學(xué)和社會(huì)需求相脫節(jié)，沒(méi)有用。所以在高職院校中，學(xué)生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的現(xiàn)象嚴(yán)重存在。教師如何激發(fā)與維持學(xué)生的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，成為高職院校教育教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，我們對(duì)某高職學(xué)院2011級(jí)某班學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

參考皮連生〔1〕關(guān)于激發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論和高職生的特點(diǎn)編制激發(fā)高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷。激發(fā)與維持高職生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略包括：（jf1）教師激發(fā)與維持高職生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略；（jf2）激發(fā)與維持高職生內(nèi)源性動(dòng)機(jī)的策略；（jf3）激發(fā)與維持高職生外源性動(dòng)機(jī)的策略。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)卷采用五等級(jí)評(píng)分的方法。高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)采用學(xué)生的期末考試成績(jī)。本文的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析采用SPSS17.0軟件進(jìn)行相關(guān)性統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果

在本調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，我們將從以下方面來(lái)分析所得到的有效的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，最終得到結(jié)論。

1.動(dòng)機(jī)激發(fā)策略各維度與高職生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性總體分析

總體上看，高職生的內(nèi)源性動(dòng)機(jī)和外源性動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略與高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)均呈顯著正相關(guān)，而教師激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略與高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，但不顯著。

2.按性別劃分動(dòng)機(jī)激發(fā)策略各維度與高職生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性分析

由表2可以看出，動(dòng)機(jī)激發(fā)策略按性別進(jìn)行劃分，男生的動(dòng)機(jī)激發(fā)策略各維度與高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，但不顯著。而女生在內(nèi)源性和外源性動(dòng)機(jī)激發(fā)策略上均與高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著的正相關(guān)。

3.按入校來(lái)源劃分動(dòng)機(jī)激發(fā)策略各維度與高職生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)性分析

從表3可以看出，動(dòng)機(jī)激發(fā)策略按入校來(lái)源劃分，各維度的激發(fā)策略與高職生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性均較低，且顯著性較差。自主招生的學(xué)生各維度的激發(fā)策略與高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)均呈負(fù)相關(guān)。

三、論析

從上述分析可以得出以下結(jié)論：

1.總體上看，高職生的內(nèi)源性動(dòng)機(jī)和外源性動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略與高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)均呈顯著正相關(guān)，但外源性動(dòng)機(jī)的激發(fā)策略更顯著，說(shuō)明在我們的教育教學(xué)中更多地注重外源性動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)，而內(nèi)源性動(dòng)機(jī)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素，因此在我們今后的教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)源性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)和激勵(lì)。教師激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略與高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)，但不顯著。因此教師在教學(xué)中既要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，也要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度作為教育目標(biāo)。

2.動(dòng)機(jī)激發(fā)策略按性別進(jìn)行劃分，男女生存在明顯的差異。這與女生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)認(rèn)真有很大關(guān)系，同時(shí)男生在興趣、自信心和努力程度上均低于女生。因此，對(duì)高職生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)時(shí)，應(yīng)注意性別的不同。激發(fā)女生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的同時(shí)要特別加強(qiáng)對(duì)男生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)。

3.動(dòng)機(jī)激發(fā)策略按入校來(lái)源劃分，各維度的激發(fā)策略與高職生高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性均較低，且顯著性較差。說(shuō)明學(xué)生無(wú)論是在內(nèi)源性動(dòng)機(jī)還是外源性動(dòng)機(jī)方面均表現(xiàn)出較低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這與高職院校最近幾年的招生質(zhì)量下滑有很大關(guān)系，雖然學(xué)校的招生規(guī)模上去了，但學(xué)生的總體素質(zhì)卻在不斷下降。本文從性別和入校來(lái)源等方面對(duì)高職生的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行了調(diào)查分析，但由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)策略不是一個(gè)單純的概念，它與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、興趣、情緒、性別、入校來(lái)源、所學(xué)專業(yè)和自我效能感等密不可分，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)要從多個(gè)方面入手進(jìn)行調(diào)查分析。

參考文獻(xiàn)：

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