金園園

【摘要】 本文以“微寫作”在文本閱讀教學(xué)中的探索實(shí)踐談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

【關(guān)鍵詞】 閱讀寫作 文本閱讀 教學(xué) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）10-046-020

曾幾何時(shí)，“微”事物就如雨后春筍一般悄悄地進(jìn)入我們的生活，微博、微信、微小說(shuō)、微講座、微電影、微公益……一不留神我們已置身于一個(gè)無(wú)“微”不至的“微時(shí)代”。微現(xiàn)象折射時(shí)代風(fēng)云，微言行影響社會(huì)人生，那么我們的閱讀教學(xué)當(dāng)然不能無(wú)視社會(huì)的變化，也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。那么，如何將這些“微元素”融入當(dāng)下的文本閱讀教學(xué)之中，充當(dāng)切入點(diǎn)，并起到以小見(jiàn)大，以點(diǎn)帶面的作用，正是當(dāng)前文本閱讀教學(xué)應(yīng)積極思考的問(wèn)題。

一、認(rèn)識(shí)“微寫作”

對(duì)“微寫作”，百度百科是這樣定義的，“微寫作”發(fā)端于微博，利用微博寫作微型文學(xué)作品，叫做“微寫作”。其文體包括“微小說(shuō)”“微詩(shī)歌”“微故事”“微笑話”等。

“微寫作”，正在成為受人關(guān)注的獨(dú)特文化現(xiàn)象。一方面，一些文學(xué)名家正在介入這一領(lǐng)域；另一方面，大批“草根寫手”揭竿而起，漸成一種新興寫作勢(shì)力；更有出版界推波助瀾，索性將熱門微博集結(jié)成書，使“微寫作”開(kāi)始進(jìn)軍傳統(tǒng)出版領(lǐng)域。

而我在文中闡述的“微寫作”卻是指學(xué)生在文本閱讀教學(xué)中就閱讀文本提出的話題進(jìn)行的200字左右的寫作活動(dòng)，時(shí)間一般在十分鐘左右。這種寫作訓(xùn)練兼具“規(guī)模小，容量少，主題單純，目標(biāo)清晰，針對(duì)性強(qiáng)、有操作性”諸多優(yōu)點(diǎn)，與文本閱讀聯(lián)系緊密，又與教材設(shè)計(jì)中提出的學(xué)習(xí)方式不謀而合，是當(dāng)下一種新的寫作方式在語(yǔ)文教學(xué)中的大膽嘗試和革新。

二、走近“微寫作”

（一）“微寫作”實(shí)踐的必要性

1. 高考的呼喚，勢(shì)在必行

2014年是深化改革的一年，高考制度的改革首當(dāng)其沖，北京市根據(jù)教育部有關(guān)考試招生改革的總體方案，對(duì)有關(guān)各項(xiàng)考試招生進(jìn)行調(diào)整。其中2014年語(yǔ)文科目將60分的作文分為兩題，第一題為“微寫作”，第二題為作文題。其目的是全面考查學(xué)生寫作能力。隨著高考語(yǔ)文總分值的提高，作文的分值提升那是大勢(shì)所趨，“微寫作”的考試也在所難免。北京的高考改革中語(yǔ)文科目的微調(diào)是一個(gè)信號(hào)，更是一個(gè)方向。相信不久接踵而至的各省的語(yǔ)文高考改革一定都會(huì)遙相呼應(yīng)。

所以說(shuō)在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展“微寫作”的教學(xué)實(shí)踐不僅僅是高考的呼喚，是大勢(shì)所趨，更具一定的實(shí)用性和前瞻性。

2. 由當(dāng)前寫作教學(xué)的尷尬處境決定

（1）寫作教學(xué)在語(yǔ)文教材中的尷尬

語(yǔ)文教材的主體一直是閱讀教學(xué)，每一個(gè)單元關(guān)于作文教學(xué)的內(nèi)容十分單薄。蘇教版語(yǔ)文教材盡管每個(gè)單元后都有寫作教學(xué)內(nèi)容，但也是附在閱讀教學(xué)之后的，分寫作觀、寫作指導(dǎo)、寫作實(shí)踐三塊內(nèi)容，與閱讀教學(xué)所占的篇幅相比，那是相去甚遠(yuǎn)。

語(yǔ)文教材中寫作教學(xué)的內(nèi)容偏少、所占的比重過(guò)輕，與當(dāng)下語(yǔ)文高考中作文所占的比重和分?jǐn)?shù)是不相宜的，與今后語(yǔ)文高考改革的方向和趨勢(shì)也是背道而馳的。

（2）寫作教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的尷尬

語(yǔ)文教材中寫作教學(xué)的內(nèi)容偏少、所占的比重過(guò)輕，與之相對(duì)應(yīng)的就是在實(shí)際教學(xué)中，寫作教學(xué)幾乎已經(jīng)淪為閱讀教學(xué)的附庸，寫作教學(xué)課平均每周不到一節(jié)，不僅課時(shí)偏少，還有一個(gè)突出的問(wèn)題就是同樣是教改，閱讀教學(xué)的課程改革是如火如荼，異彩紛呈，可寫作教學(xué)卻是泠泠清清，少有人問(wèn)津。

以筆者看來(lái)，寫作教學(xué)的艱難與混亂主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）寫作教學(xué)缺乏整體性和系統(tǒng)性，基本處于無(wú)序狀態(tài)。（2）缺乏寫作教學(xué)策略，即使有也大多停留在經(jīng)驗(yàn)層面，缺乏科學(xué)性。（3）教師在實(shí)際教學(xué)中重視閱讀教學(xué)，輕視寫作教學(xué)，把后者當(dāng)成附庸，點(diǎn)綴，甚至把寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)完全脫離。

所以要克服寫作教學(xué)以上兩個(gè)方面的弊病，就需要教師一方面盡可能的增加寫作教學(xué)的教學(xué)課時(shí)，另一方面把寫作教學(xué)很好的融入閱讀教學(xué)，做到以讀帶寫，用寫促讀，毋庸置疑，開(kāi)展“微寫作”實(shí)踐是解決以上弊病的“捷徑”之一。

（二）“微寫作”實(shí)踐的重要性

1. 以讀帶寫，水到渠成

有專家指出，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中存在著一個(gè)突出的問(wèn)題，就是閱讀教學(xué)總一味糾纏于內(nèi)容，不太關(guān)注言語(yǔ)形式。這與其說(shuō)是一個(gè)不足，還不如說(shuō)是給我們教學(xué)創(chuàng)新打開(kāi)了另一扇“窗”，它在提醒我們，在文本的閱讀教學(xué)中應(yīng)該建立一種更健全的閱讀思維，即在理解文本內(nèi)容的同時(shí)總能伴隨著對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的自覺(jué)追求。

比如在教學(xué)《我與地壇》文本過(guò)程中，學(xué)生會(huì)被作者頑強(qiáng)的生命力所震撼，會(huì)體悟作者對(duì)于生和死的解讀，會(huì)被苦難而偉大的母愛(ài)所感動(dòng)，如果文本的閱讀僅僅止步于此，那所得的是有限的，也會(huì)留下遺憾的。因?yàn)楹芏鄬W(xué)生讀完后可能有一種想把自己的感觸寫下來(lái)的沖動(dòng)，此時(shí)教師要做的就是從寫作的角度引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)探幽析微：談?wù)勛髡哒Z(yǔ)言的特色，描述一下史鐵生母親到地壇尋找兒子的心理或者尋而不得時(shí)的細(xì)節(jié)和心理。也可以寫寫自己對(duì)人生、挫折的看法。當(dāng)我們能夠用“閱讀學(xué)”與“寫作學(xué)”的雙重視角來(lái)解讀和使用教材時(shí)，閱讀通向?qū)懽鞯臉蛄阂簿妥匀恍纬闪恕?/p>

所以說(shuō)，在文本閱讀之余開(kāi)展“微寫作”實(shí)踐，是文本閱讀教學(xué)的自身需求，自然延伸。顯得自然而然，水到渠成。

2. 用寫促讀，相輔相成

在文本閱讀教學(xué)中實(shí)施“微寫作”實(shí)踐既是閱讀教學(xué)的自身需求，自然延伸，也很好的提高了學(xué)生的寫作能力，那么對(duì)學(xué)生的閱讀能力有何裨益呢？

學(xué)生在閱讀文本之后，把自己對(duì)文本的閱讀感受，對(duì)文本語(yǔ)言技巧的賞析等等訴諸筆端，是通過(guò)寫作這種形式深度挖掘探究文本，最終也會(huì)回歸文本，這種循環(huán)往復(fù)的過(guò)程就是閱讀意識(shí)和能力不斷內(nèi)化提高的過(guò)程，它使學(xué)生的思維更嚴(yán)謹(jǐn)，觸角更深廣，眼光更獨(dú)到。

在文本閱讀教學(xué)中實(shí)施“微寫作”實(shí)踐，不僅做到了用閱讀帶動(dòng)寫作，還成功的用寫作“反哺”閱讀，實(shí)現(xiàn)了閱讀和寫作的共振，達(dá)到了閱讀寫作兩種能力的齊頭并進(jìn)。

3. 零距離接觸，激發(fā)寫作興趣

馬克思曾說(shuō)過(guò)：“在一切生產(chǎn)力發(fā)展的要素中，人的因素是最積極、最活躍、最富有創(chuàng)造性的因素。”在文本閱讀教學(xué)中開(kāi)展“微寫作”實(shí)踐，另一個(gè)更大的優(yōu)勢(shì)就是能調(diào)動(dòng)和激發(fā)寫作主體的熱情和興趣。與那些空洞、抽象的集中指導(dǎo)相比，結(jié)合文本的“微寫作”能讓學(xué)生覺(jué)得看之有文，當(dāng)然也能言之有物。有了興趣才會(huì)喜歡寫，喜歡寫才能寫得好，到那時(shí)候，就算面對(duì)所謂的“正規(guī)作文”，也是信筆拈來(lái)，下筆成文。

在寫作教學(xué)實(shí)踐中，誰(shuí)能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫作熱情，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，誰(shuí)就掌握了主動(dòng)權(quán)，而在這一點(diǎn)上“微寫作”卻做到了。

自從在文本閱讀教學(xué)中實(shí)施“微寫作”實(shí)踐以來(lái)，筆者所帶學(xué)生在各級(jí)各類閱讀和寫作競(jìng)賽中人數(shù)逐年遞增，所獲獎(jiǎng)級(jí)也逐步提高。實(shí)踐證明，這種在文本閱讀教學(xué)中實(shí)施“微寫作”的實(shí)踐創(chuàng)新是可行的，是有成效的，當(dāng)然最終結(jié)果與教師實(shí)施“微寫作”的策略是否得當(dāng)是息息相關(guān)的。

三、實(shí)施“微寫作”的策略

1. 注重“微寫作”話題的設(shè)計(jì)

（1）描摹心電圖，抒寫真性情

《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》在必修課的“閱讀·鑒賞”的教學(xué)建議中提出：要尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生批判質(zhì)疑，發(fā)表不同的意見(jiàn)。因此教師在設(shè)計(jì)“微寫作”話題時(shí)，應(yīng)避免先入為主的設(shè)定，要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，注重引導(dǎo)學(xué)生寫出“我”的真實(shí)感受，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢寫出“我”的不同看法。

例如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文，可以圍繞“這幾天我心里頗不寧?kù)o”這個(gè)文眼句，要求學(xué)生用圈點(diǎn)評(píng)注的方式展開(kāi)“微寫作”。不要貼上社會(huì)學(xué)的政治功利價(jià)值的標(biāo)簽，可以發(fā)動(dòng)學(xué)生查找朱自清寫作《荷塘月色》前后的這一段的生平資料，結(jié)合文本來(lái)了解作者，理解文眼句。不管學(xué)生的理解是膚淺還是深刻，只要突出自我，是自己真實(shí)感受，都應(yīng)予積極的肯定。學(xué)生借助圈點(diǎn)評(píng)注的“微寫作”，把自己的心靈波動(dòng)，心電圖似的描摹出來(lái)。把自己的喜怒哀樂(lè)用文字表達(dá)出來(lái)的過(guò)程，就是一種寫作積累的過(guò)程，這種情感的積累是作文中抒發(fā)真情的源泉，有了這些真情積累，才能避免寫作中的矯揉造作和無(wú)病呻吟。這種“微寫作”的好處，不僅僅在于練筆和積累，最重要的是它能給心靈注入靈性，讓閱讀和寫作者對(duì)事物、世界和文字保持一顆敏感的心靈，讓作文有了源頭活水。

（2）課前課后，旨在拓展延伸

“微寫作”的話題設(shè)計(jì)經(jīng)常出現(xiàn)在課前的導(dǎo)語(yǔ)或課文講完后的拓展延伸里的。關(guān)于導(dǎo)語(yǔ)，可以這樣設(shè)計(jì)：“如果你是老師，要講某一課，你會(huì)給本課設(shè)計(jì)怎樣的導(dǎo)語(yǔ)，試寫一寫！”這種“微寫作”會(huì)促使學(xué)生走進(jìn)文本，深入文本，做好課前預(yù)習(xí)。同樣一篇課文或者一個(gè)專題講完后，作為拓展延伸的“微寫作”，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)后的思維提升。例如必修五“直面人生”是一個(gè)“問(wèn)題探討”專題，所選文章都很好的詮釋了如何直面人生，一些先賢或用他們的實(shí)際行動(dòng)為我們做了榜樣，或用哲理的思考啟迪我們的智慧，而“直面人生”這個(gè)話題在當(dāng)下的作文教學(xué)中還是很有現(xiàn)實(shí)意義的，基于這樣的考慮，我設(shè)計(jì)了以下“微寫作”的話題：“結(jié)合這個(gè)專題學(xué)習(xí)的文本，你對(duì)人生的逆境有何感慨？”這樣就通過(guò)“微寫作”把整個(gè)專題串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生站在一定的高度審視文本，感知人生。

2. 隨堂演練，內(nèi)容豐富，目標(biāo)明確

在文本閱讀中開(kāi)展“微寫作”實(shí)踐，是離不開(kāi)“課堂”這個(gè)主陣地的。教師可以在閱讀教學(xué)中根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)的設(shè)置，事先設(shè)計(jì)好“微寫作”話題，用“微寫作”話題引導(dǎo)學(xué)生落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，既檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的即興寫作能力，也通過(guò)這個(gè)活動(dòng)使學(xué)生吃透文本，占領(lǐng)制高點(diǎn)；也可以遵照“以學(xué)定教”的原則，在課堂教學(xué)中發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，臨時(shí)根據(jù)學(xué)生的課堂反饋設(shè)計(jì)“微寫作”話題；當(dāng)然也可以把“微寫作”話題作為課堂練習(xí)或課后作業(yè)，以期達(dá)到鞏固拓展的效果。

內(nèi)容上：文本百字時(shí)評(píng)，專題鑒賞，百字微型小說(shuō)，微劇本等等是異彩紛呈。開(kāi)展的形式：可以在課堂上直接展示話題寫作成果，可以根據(jù)“微寫作”話題專門組織辯論賽演講比賽，也可以發(fā)到班級(jí)博客上利用閑暇時(shí)間實(shí)現(xiàn)共享，那是五花八門。

操作的目標(biāo)視年級(jí)而定，高一高二的微寫作，以興趣激發(fā)為主，以能力點(diǎn)落實(shí)為輔。主要目的是讓學(xué)生愉快地寫起來(lái)。高三的微作文訓(xùn)練，應(yīng)該以全體學(xué)生作文能力點(diǎn)的規(guī)范訓(xùn)練為主，兼及興趣激發(fā)和保持。

3.重視“微作品”的交流分享

（1）借助平臺(tái)，全員參與。

每次“微寫作”后，可以利用班級(jí)博客這個(gè)平臺(tái)，進(jìn)行小組交流分享，小組評(píng)選推薦，評(píng)選出學(xué)生認(rèn)可度高的作品和最具爭(zhēng)議性的作品，并組織每個(gè)階段的成果展示。

（2）另辟蹊徑，讀寫兩全。

通過(guò)評(píng)選，教師完全可以把公認(rèn)的學(xué)生佳作納入閱讀教學(xué)的選文范疇，讓學(xué)生從寫作學(xué)的角度去讀文、探究、交流、仿寫，從而將同伴的寫作經(jīng)驗(yàn)遷移，內(nèi)化為自己的寫作技能，這恐怕比那些望之生畏的作家經(jīng)驗(yàn)讓他們更覺(jué)親切也更易習(xí)得。

如此以讀帶寫，用寫促讀，讓學(xué)生彼此學(xué)習(xí)，另辟蹊徑，做到讀寫兩全。

在文本閱讀教學(xué)中實(shí)施“微寫作”教學(xué)實(shí)踐，真可謂是探幽析微，見(jiàn)微知著，既做到以讀帶寫，用寫促讀，架構(gòu)了閱讀和寫作的聯(lián)系，加強(qiáng)了閱讀和寫作的相互滲透，又達(dá)到了寫作和閱讀的和諧共振，提高了學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，“微寫作”正如那雨后的春筍，正在“微”露頭角。