引言：大學(xué)生的就業(yè)難催熱了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潮。對(duì)于高職來(lái)說(shuō)，無(wú)論從學(xué)生就業(yè)，還是自身改革而言，實(shí)行創(chuàng)業(yè)教育的意義重大。遵循超前性、職業(yè)性、體驗(yàn)性和開(kāi)放性原則，通過(guò)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，師資隊(duì)伍的建設(shè)，創(chuàng)業(yè)基地的運(yùn)營(yíng)，校企合作的開(kāi)展等幾個(gè)方面，對(duì)高職的創(chuàng)業(yè)教育體系進(jìn)行了構(gòu)建。

高校擴(kuò)招后，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年攀升，社會(huì)提供的就業(yè)崗位數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了畢業(yè)生的需求。因此，出現(xiàn)了大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難，就業(yè)壓力大的問(wèn)題。在高職院校，這個(gè)矛盾顯得更加突出，這也促使越來(lái)越多的高職學(xué)生走上了自主創(chuàng)業(yè)之路。隨著高等教育在各方面的改革和創(chuàng)新，大家也更容易接受大學(xué)生在校園里進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，同時(shí)各院校也有意識(shí)地開(kāi)始了針對(duì)普通學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育。

一、高職開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育的意義

創(chuàng)業(yè)教育有別于普通的高等教育模式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，社會(huì)行動(dòng)力，要求學(xué)生在實(shí)際的社會(huì)活動(dòng)中提高自身的綜合素質(zhì)。當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，也存在一定的風(fēng)險(xiǎn)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中提高責(zé)任意識(shí)，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，在直面社會(huì)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)待人處事的方法，更好地融入社會(huì)。

在學(xué)生的整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育就顯得特別關(guān)鍵，也具有重要意義。

（一）有利于緩解日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力

大學(xué)生就業(yè)的情況不但影響著整個(gè)社會(huì)的穩(wěn)定，也對(duì)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展提供著支持。高職院校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，可以深入挖掘出學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，更好地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境。從以前單純的就業(yè)者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)業(yè)者，甚至在創(chuàng)業(yè)進(jìn)入正途后，成為就業(yè)崗位的提供者，可以很好地緩解整個(gè)社會(huì)的就業(yè)壓力[1]。

（二）為高職教育的改革提供新的思路

相對(duì)于普通高等院校，高職院校更注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能。高職的教育應(yīng)當(dāng)區(qū)別于一般本科院校，所教授的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)更接地氣，更容易學(xué)以致用。創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育思想，它具有一定的超前性，更新了我們的傳統(tǒng)教育觀念。創(chuàng)業(yè)教育為傳統(tǒng)的教育理論提供了一個(gè)新的視角。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育的研究也衍生出了創(chuàng)業(yè)教育的框架體系，構(gòu)建了獨(dú)特的課程模式，評(píng)價(jià)模式，管理模式和目標(biāo)模式，建立了“創(chuàng)業(yè)學(xué)”這個(gè)全新的教育理論分支學(xué)科。該學(xué)科對(duì)于高職教育的改革，意義重大。

（三）有利于我國(guó)創(chuàng)業(yè)人員的整體素質(zhì)的提升

研究數(shù)據(jù)表明，我國(guó)的創(chuàng)業(yè)人員普遍學(xué)歷較低。他們對(duì)創(chuàng)業(yè)擁有極大的熱忱，卻缺少相關(guān)的創(chuàng)業(yè)理論教育，創(chuàng)業(yè)知識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。這類綜合素質(zhì)不高的創(chuàng)業(yè)人員大量存在，極大影響著我國(guó)創(chuàng)業(yè)人員的整體形象和創(chuàng)業(yè)水平。在高校開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，可以改變創(chuàng)業(yè)人員普遍缺少創(chuàng)業(yè)課程熏陶和創(chuàng)業(yè)技能培訓(xùn)的情況，有利于創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，從而提升整個(gè)創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍的水平。

（四）有助于增強(qiáng)全民族的創(chuàng)新意識(shí)和能力

在高校的教育改革推進(jìn)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的教育往往更注重于技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造，而對(duì)創(chuàng)新的意識(shí)發(fā)展有所忽視。這種教育方式，容易造成學(xué)生的急進(jìn)功利和短視。開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，可以在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的能力的基礎(chǔ)上，全面地提升創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)。使得學(xué)生將來(lái)在社會(huì)上，除了具有創(chuàng)造技能外，還具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。

二、高職創(chuàng)業(yè)教育體系的建立

（一）高職創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建原則

1.超前性

創(chuàng)業(yè)教育作為教育理論研究和教育實(shí)踐探索的全新領(lǐng)域，不能以傳統(tǒng)的教育規(guī)則來(lái)約束，不能以傳統(tǒng)的教育資源來(lái)配備。因此，高職學(xué)院在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育體系時(shí)，必須具有一定的超前性。無(wú)論從教學(xué)計(jì)劃的指定，課程體系的安排，教學(xué)模式的選取，教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的設(shè)置等，必須體現(xiàn)出創(chuàng)業(yè)教育的鮮活、開(kāi)放、多樣及創(chuàng)新。必須打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新出一整套新的教學(xué)體系，加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，實(shí)踐能力的提高，注重培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)的關(guān)聯(lián)性能力[2]。

2.職業(yè)性

高職院校的專業(yè)的設(shè)置，基本上覆蓋了我國(guó)整個(gè)社會(huì)的職業(yè)范疇。創(chuàng)業(yè)教育作為一個(gè)新事物，也必須符合我們產(chǎn)業(yè)調(diào)整的實(shí)際情況。因此，對(duì)于不同的創(chuàng)業(yè)對(duì)象，創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)該因材施教。針對(duì)高職院校，創(chuàng)業(yè)教育也不是一概而論，而是要根據(jù)不同的專業(yè)要求，不同的專業(yè)特點(diǎn)，將創(chuàng)業(yè)教育有效融入到學(xué)生的專業(yè)課程中去。

3.體驗(yàn)性

創(chuàng)業(yè)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生融入社會(huì)的行為能力的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)，對(duì)于創(chuàng)業(yè)教育來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。增加社會(huì)的實(shí)踐體驗(yàn)，可以使學(xué)生能夠更好地面對(duì)社會(huì)，根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需求，提升自身相關(guān)方面的素質(zhì)。通過(guò)社會(huì)體驗(yàn)所獲得的感性認(rèn)識(shí)，可以保證我們成功得開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。

4.開(kāi)放性

創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的教育方式存在著很大的區(qū)別，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難滿足創(chuàng)業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，甚至在學(xué)校內(nèi)，也很難模擬一些創(chuàng)業(yè)環(huán)境來(lái)教授學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)業(yè)知識(shí)。因此，創(chuàng)業(yè)教育必須具有開(kāi)放性，必須走出校園，讓學(xué)生接觸社會(huì)，在社會(huì)的實(shí)踐活動(dòng)中，獲取課堂上無(wú)法學(xué)到的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力。也要求學(xué)校在制定和實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、評(píng)定教學(xué)效果的時(shí)候，必須打破常規(guī)，以更開(kāi)放的觀念來(lái)進(jìn)行實(shí)際操作。

（二）高職創(chuàng)業(yè)教育體系的內(nèi)容建設(shè)

1.創(chuàng)業(yè)教育課程的合理設(shè)置

隨著社會(huì)的高速發(fā)展，大學(xué)生在以后的工作中所需的各種知識(shí)，單純靠學(xué)校里的傳統(tǒng)教學(xué)已無(wú)法滿足。對(duì)于技能至上的高職院校，既定的課程、教學(xué)的內(nèi)容及方法已顯得非常陳舊，學(xué)生們被動(dòng)得接受并予以應(yīng)付。創(chuàng)業(yè)教育突出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生參與課程設(shè)置的權(quán)力。

在教學(xué)課程的設(shè)置上，除了傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，創(chuàng)業(yè)技能課程外，還應(yīng)該加入一定數(shù)量的創(chuàng)業(yè)相關(guān)選修課，開(kāi)拓學(xué)生視野，增加創(chuàng)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，應(yīng)該包括小微企業(yè)相關(guān)的一些法律法規(guī)，政策前瞻，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，企業(yè)管理等方面的知識(shí)。

在教學(xué)方法的開(kāi)發(fā)上，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)必須少，更多的時(shí)間在于案例分享，集體討論，班級(jí)辯論等。同時(shí)，讓學(xué)生花更多的時(shí)間走出校門，走向市場(chǎng)，走向社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

2.完善師資隊(duì)伍的建設(shè)

創(chuàng)業(yè)教育的大力發(fā)展，必須擁有一支強(qiáng)大的、高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍為基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)教育要求學(xué)生不僅掌握傳統(tǒng)的理論知識(shí)，還應(yīng)該具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力，必然對(duì)創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)教師提出了更高的要求。高職院校也對(duì)創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍的建設(shè)采取了一些切實(shí)可行的方法[3]。

首先，大力加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)再教育工作，積極參與各部門舉辦的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師培訓(xùn)課程。提高教師自身的創(chuàng)業(yè)基本素養(yǎng)和操作技能，增強(qiáng)動(dòng)手能力，以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)教育理念帶來(lái)的全新沖擊。

其次，向全社會(huì)招募有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師。這些新教師的加入，可以完善整個(gè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，激發(fā)新的課程教育的理念和方法，給學(xué)生傳遞一些實(shí)戰(zhàn)的經(jīng)驗(yàn)和方法。同時(shí)，在教師之間也可以形成傳幫帶的效果，提高學(xué)院創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的整體水平。

3.專業(yè)的創(chuàng)業(yè)孵化基地的運(yùn)行

創(chuàng)業(yè)教育有別于傳統(tǒng)教育方式，最大的一個(gè)特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外，高職院校還應(yīng)該獨(dú)立開(kāi)辟一個(gè)專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地。將創(chuàng)業(yè)有想法，有特長(zhǎng)，有行動(dòng)的學(xué)生集中在一起，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)前的孵化工作。在基地里，應(yīng)該配備一定數(shù)量實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的指導(dǎo)教師，和學(xué)生們一起腦力碰撞，經(jīng)驗(yàn)交流等，在實(shí)際的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

當(dāng)然，創(chuàng)業(yè)孵化基地也可以和學(xué)生的自身專業(yè)進(jìn)行有機(jī)融合，成為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的第二實(shí)踐基地。

4.加強(qiáng)校企合作意識(shí)

封閉的校內(nèi)教育滿足不了創(chuàng)業(yè)教育的需求。除了院校自身的努力外，創(chuàng)業(yè)教育還應(yīng)該積極地借助于社會(huì)力量。

學(xué)院可以和當(dāng)?shù)氐囊恍┫嚓P(guān)企業(yè)進(jìn)行深度合作，實(shí)現(xiàn)學(xué)院、學(xué)生、企業(yè)之間的“三贏”。

對(duì)于學(xué)院比較棘手的師資問(wèn)題，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地問(wèn)題，以及經(jīng)費(fèi)問(wèn)題，企業(yè)可以給與很好的補(bǔ)充；同時(shí)，企業(yè)能夠給學(xué)生提供更好、更具實(shí)戰(zhàn)性的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，使學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)識(shí)更加感性和具體。

對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)，學(xué)院大批具有創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)基本技能的學(xué)生，通過(guò)參與兼職工作、合作經(jīng)營(yíng)等，可以給他們帶來(lái)很好的經(jīng)驗(yàn)效益和社會(huì)效益。

三、結(jié)語(yǔ)

在大學(xué)畢業(yè)生普遍就業(yè)難的前提下，本文從高職的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，分析了在高職院校進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育的必要性和重要意義。同時(shí)，對(duì)創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置，課程內(nèi)容的選取，評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)的改革等方面提出了合理化建議，闡述了創(chuàng)業(yè)師資建設(shè)，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化基地建立的重要性，加強(qiáng)校企間的創(chuàng)業(yè)教育合作等，構(gòu)建出一個(gè)符合實(shí)際需求的高職創(chuàng)業(yè)教育體系。

參考文獻(xiàn)

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（作者單位：義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 機(jī)電信息分院）

作者簡(jiǎn)介：何永明（1981- ），男，浙江義烏人，講師，碩士。研究方向：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，計(jì)算機(jī)應(yīng)用研究。

基金項(xiàng)目：中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)年度課題“基于創(chuàng)業(yè)大學(xué)生畢業(yè)情況調(diào)研的高職創(chuàng)業(yè)教育改進(jìn)策略”（編號(hào)：GZYLX1213277）。