馬玉榮

摘要：李嵐清總理曾說：英語是一壺永遠(yuǎn)燒不開的溫水。問題的癥結(jié)在哪？聽說！聽不懂，說不出，真是茶壺里煮餃子啊。英語聽說大環(huán)境的缺失，小環(huán)境的動(dòng)力不足，使相當(dāng)一部分學(xué)生將英語束之高閣，何提聽說呢？然而新課程的實(shí)施，要求我們以素質(zhì)教育為本，對(duì)聽力提出了明確的目標(biāo)，這就要求我們必須注重聽力。因此，聽力策略訓(xùn)練成為我們探討的話題。

關(guān)鍵詞：新課程； 聽力策略； 策略訓(xùn)練；

相關(guān)研究

英語聽力是一個(gè)能動(dòng)的心理過程，聽者借助已有的知識(shí)，運(yùn)用各種策略達(dá)到對(duì)所聽內(nèi)容的理解。因而聽者語言知識(shí)儲(chǔ)存量的大小決定著其聽力水平的高低；生活經(jīng)驗(yàn)及對(duì)中西文化差異的了解程度決定著其對(duì)話語理解的廣度和深度。但將知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為能力則需要策略。

認(rèn)知策略與學(xué)習(xí)材料密切相關(guān)，為重復(fù)，利用資源，歸類，演繹，重新組織，利用語境，關(guān)鍵詞，遷移，推論和精加工等；元認(rèn)知策略用于管理和監(jiān)控認(rèn)知策略的使用，包括集中注意，選擇性注意，自我管理和監(jiān)控及自我評(píng)價(jià)等；社會(huì)情感策略包括有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)信心，克服焦慮，自我鼓勵(lì)，注意學(xué)習(xí)情緒調(diào)整，澄清疑問，合作學(xué)習(xí)，移情作用與文化了解等。

新課程標(biāo)準(zhǔn)將聽力活動(dòng)分為聽前，聽中，聽后三個(gè)階段。聽前階段主要是調(diào)動(dòng)聽者的積極性，創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的氛圍，激活聽者已有的知識(shí)和文化儲(chǔ)備，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)等，為聽力活動(dòng)作好充分的準(zhǔn)備?？墒褂妙A(yù)測(cè)策略，情感調(diào)控，聯(lián)想，推斷遷移，識(shí)別等策略。聽中聽后應(yīng)屬具體的聽力過程。Anderson（1985） 將聽力過程分為三個(gè)階段：感知階段，解析階段和應(yīng)用階段。

策略是可以培養(yǎng)和訓(xùn)練的，也是可以在教學(xué)中教授的（OMalley&Chamot，1990）. 幫助學(xué)生有效的使用聽力策略，有利于把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑達(dá)到高效的聽力效果，為英語語言的真正應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

訓(xùn)練的設(shè)計(jì)和實(shí)施

設(shè)計(jì)：

本課題旨在通過課堂和課下對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練使學(xué)生習(xí)得認(rèn)知，調(diào)控，交際和資源策略，提高聽力水平。研究使用了自然觀察法，對(duì)比研究法（優(yōu)生與落后生的對(duì)比），實(shí)驗(yàn)法（實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班）及談話法和個(gè)案法等。

具體步驟：

1.英語思想熱身

訓(xùn)練之初由任課教師以講座形式介紹聽說讀寫四技能的相關(guān)性，扎實(shí)的綜合語言知識(shí)和技能必將促進(jìn)聽力水平的提高；教師將相關(guān)聽力學(xué)習(xí)策略進(jìn)行講解以便深刻理解后很好的應(yīng)用。學(xué)前介紹PWP 的聽力模式，對(duì)聽力訓(xùn)練的整體安排，內(nèi)容等有所了解，形成學(xué)生自己的元認(rèn)知策略，自我規(guī)劃，調(diào)控，評(píng)價(jià)等。

2. 聽力三步法的實(shí)施

聽前：在具體材料的聽前活動(dòng)中，設(shè)計(jì)暖身活動(dòng)，如頭腦風(fēng)暴，激活學(xué)生已有語言知識(shí)和文化背景，激發(fā)興趣，對(duì)即將聽到的語言材料有所了解。同時(shí)掃除即將聽到的難點(diǎn)：如生詞難點(diǎn)，背景理解障礙等。此時(shí)，培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生使用聯(lián)想，遷移，自我監(jiān)控，調(diào)整策略；然后讓學(xué)生根據(jù)主題或題目大膽猜測(cè)，進(jìn)行預(yù)測(cè)策略的訓(xùn)練。預(yù)測(cè)可增加我們對(duì)整篇文章的把握能力及解題能力。聽前預(yù)測(cè)是通過快讀選項(xiàng)，對(duì)可能的問題（重點(diǎn)預(yù)測(cè)），對(duì)話或文章的大致內(nèi)容（通篇預(yù)測(cè)）進(jìn)行預(yù)測(cè)。通過上下文，關(guān)鍵詞，推斷，聯(lián)想等策略，有的放矢地捕捉期待的信息內(nèi)容，可縮小搜索范圍，減少記憶負(fù)荷，提高聽效。同時(shí)降低難度，消除緊張心理，增強(qiáng)自信心，以增加準(zhǔn)確理解力。

聽中：聽力的過程是識(shí)別，理解，保持和提取信息的過程。學(xué)生在傾聽，感知了語言材料后，應(yīng)用圖示理論自上而下的方式，進(jìn)行材料的處理，非語言信息的利用聯(lián)想，記憶，歸納，推理等，通過對(duì)注意力的分配，記要點(diǎn)，抓住主題句，標(biāo)志語，關(guān)鍵詞等分割處理信息，進(jìn)行信息編碼獲得較好的聽辨效果。

聽后：這個(gè)模塊的活動(dòng)旨在將聽力活動(dòng)的主題作一個(gè)聯(lián)系實(shí)際生活的延伸?？梢圆捎脧?fù)述，討論，續(xù)寫，表演，采訪等形式，學(xué)生可訓(xùn)練社會(huì)情感策略，用監(jiān)察，遷移，評(píng)估，反思，合作等策略，形成對(duì)英語的綜合應(yīng)用能力，跨文化交流與國際視野等。

3.常態(tài)化的訓(xùn)練

高一高二實(shí)施新課程，課堂內(nèi)的聽力有教師的英語課堂組織和專門的較長文本訓(xùn)練。課堂外有英語角，英語晨讀和我校獨(dú)有的下午英語天天讀。高三備戰(zhàn)高考，我們對(duì)聽力進(jìn)行了有節(jié)奏有計(jì)劃的安排，每周六天的早讀，兩個(gè)班輪流各聽三次。聽力材料符合高考模式，難度適中略難。前5道聽一遍，后15道聽兩遍。學(xué)生易錯(cuò)的往往是前五題，因?yàn)橹宦犚槐椋晕覀兊牟呗杂?xùn)練重點(diǎn)在此，讀題，預(yù)測(cè)，根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想，推測(cè)，注意力的分配，情緒的調(diào)控。尤其在聽不懂時(shí)，學(xué)會(huì)舍棄，抓緊為下一題做準(zhǔn)備

成果與思考

英語聽力訓(xùn)練不僅是為高考做準(zhǔn)備，更是為英語的后期學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。經(jīng)過兩年多的艱苦訓(xùn)練，很多學(xué)生都對(duì)聽說英語有了自信。在高考模擬聽力練習(xí)中，每次都有學(xué)生全部聽對(duì)，對(duì)其他學(xué)生也是個(gè)極大的鼓舞。聽讀的輸入，勢(shì)必會(huì)帶動(dòng)說寫的輸出，聽說讀寫相輔相成，螺旋上升，提高學(xué)生的英語素質(zhì)和素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生真正的跨文化交際和國際視野。聽力策略的培養(yǎng)和訓(xùn)練是一個(gè)創(chuàng)造性多層面的教學(xué)過程。

通過對(duì)這一課題的探討和嘗試，我們認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)訓(xùn)練聽力策略是提高學(xué)生聽力水平的有效途徑之一，希冀更多教師對(duì)此深研，使新課改理念植根于素質(zhì)教育中。

參考文獻(xiàn)：

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[3]吳煒 “英文歌曲——英語教學(xué)的有效載體”“中小學(xué)英語教學(xué)與研究”2005，2

[4]賴曼珍 “整體聽寫活動(dòng)” “中小學(xué)英語教學(xué)與研究”2006，7

（作者單位：甘肅省蘭州61中（蘭化一中）730060）