馮宮

摘要：新課程背景下，引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)辦《班刊》是件很有意義的事。班刊立足班級，立足校園，立足年少孩子的心靈，是本很接地氣的雜志。它不是資料的匯編，而是源頭活水，用好它，能有效地解決學(xué)生寫什么，怎么寫的困惑。同時(shí)，它也是一種激勵(lì)機(jī)制?！栋嗫芬虢虒W(xué)，能打破單一的閱讀對象，變革傳統(tǒng)的評價(jià)方式，這有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力，讓寫作還原本真的面目?！栋嗫纷魑膶?shí)踐，好比給了中學(xué)作文教學(xué)一個(gè)支點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；內(nèi)驅(qū)力；寫作本真；源頭活水；活教材

長期以來，如何進(jìn)行有效的作文教學(xué)一直是橫亙在中學(xué)一線教師面前的難題。作文教學(xué)這根骨頭難啃，固然是教材中缺乏作文序列，缺乏現(xiàn)有的作文成文知識(shí)，但，細(xì)究起來，傳統(tǒng)的作文評價(jià)方式也是制約作文有效教學(xué)的一大因素。

現(xiàn)有的作文批改往往沿襲著“一人寫一人看”的傳統(tǒng)。而且，評價(jià)時(shí)喜歡用范文的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，或拿經(jīng)典的高度去要求，認(rèn)為文章思想不夠深刻，文筆稚嫩等。批改時(shí)往往帶著挑剔的眼光去審視，教師評價(jià)的著力點(diǎn)不是賞識(shí)，而是從不同方面尋找毛病。再者，寫作時(shí)我們要求學(xué)生文章真性情，個(gè)性化，但評價(jià)卻只停留在“詳略不當(dāng)”“立意不深刻”等套話上。學(xué)生苦心經(jīng)營的文章得到的是千篇一律的評語。長久下來，學(xué)生寫作的熱度自然在消退，甚至走向逆反。當(dāng)然其中也不乏一些盡心的教師，他們在學(xué)生的文章中圈圈又點(diǎn)點(diǎn)，然后采用或ABC，或優(yōu)良及，再加上論斷式的評語。然，事實(shí)證明，這種停留于終端評價(jià)的批改方式讓教師陷入無邊批改苦海的同時(shí)，成效又微乎其微。

從教十來年，深感其苦。終在不斷實(shí)踐探索中發(fā)現(xiàn)，以《班刊》為媒介，以創(chuàng)辦《班刊》為契機(jī)，變革作文的評價(jià)方式，是一條行之有效的作文教學(xué)之路。

上圖是我們實(shí)踐創(chuàng)辦班刊的流程。接下來，就具體操作環(huán)節(jié)談?wù)劊?/p>

搜集文章環(huán)節(jié)——

每周一篇隨筆，星期一上交。老師與該期主編一起，用最快的速度瀏覽，每星期挑出10篇左右，印上班刊的篆章以示錄用。然后平時(shí)抽空讓輯錄組的同學(xué)輯錄，學(xué)期末調(diào)出平時(shí)選定的文章匯總。剛開始做班刊時(shí)，要注意，最后匯集文章要考慮到班中寫作困難生的狀況。我們應(yīng)再耐心地瀏覽他們平時(shí)的文章，從中挑選出相對教好的1-2篇，給出修改意見。然后，讓他們自己修改或邀請高手合力修改。這樣能保證，班中所有都是班刊的主人。

再者，班刊的主編采用輪流制。每一期都交由一個(gè)寫作水平可以，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的同學(xué)負(fù)責(zé)。由他去班中組建班刊制作核心團(tuán)隊(duì)，包括封面設(shè)計(jì)成員，謄寫卷首語成員，文字編輯成員等。

有了團(tuán)隊(duì)的保證，一切就都可以有序展開：封面設(shè)計(jì)、卷首語寫作、文字編輯、最后是裝幀成冊。

當(dāng)然，做首期的時(shí)候，還要集思廣益，取個(gè)有意義刊物名稱。

裝幀成冊時(shí)，還要考慮經(jīng)濟(jì)成本。這時(shí)，我們可以跟學(xué)生一起發(fā)揮聰明才智，策劃各種解決方案。這幾年下來，我們班刊經(jīng)營的費(fèi)用來自同學(xué)們發(fā)表文章的稿費(fèi)。

我們的班刊名：半畝方塘

我們的欄目名——

第一期欄目：

山水之樂、生活記事、年少情懷、桂下聽風(fēng)、詩心一瓣、暢游天地、若有所思、

一吐為快、成長留痕、與你同行、賞文識(shí)人、專輯系列。

第二期欄目：

你是我父親、感悟生活、律動(dòng)的青春、四季物語、詩心一瓣、與你同行、風(fēng)物感懷、

心的馳騁、歷練成長、讀其文識(shí)其人、專輯系列。

第三期欄目：

家的記憶、我的兄弟姐妹們、青春回想、隨心小思、自然物語、有話要說、與你同行、一個(gè)賭約、讀其文識(shí)其人、專輯系列、初中閱讀書目、組名和筆名們。

欄目的設(shè)置跟學(xué)生不同階段的生活體驗(yàn)結(jié)合在一起。如初二有琳山實(shí)踐，我們專門開辟了《律動(dòng)的青春》，初三即將分別，我們開辟了《家的記憶》、《我的兄弟姐妹們》。但三年來，我們一直堅(jiān)持的欄目是《與你同行》和《讀其文識(shí)其人》。前者是班級課任老師的下水作文，或數(shù)學(xué)、或英語、或社政等，師生同成長。后者是針對學(xué)生對某作家專門研究后的心得，是學(xué)生閱讀，思想的積淀。

潤物無聲

（一）回歸原點(diǎn)：激發(fā)寫作的內(nèi)驅(qū)力：

寫作內(nèi)驅(qū)力就是引起并支配人的寫作行為的內(nèi)在動(dòng)力，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的必要條件一。細(xì)究中學(xué)作文教育的低效，內(nèi)驅(qū)力的缺乏就是一大成因。缺乏內(nèi)驅(qū)力而導(dǎo)致寫作時(shí)學(xué)生消極怠工，導(dǎo)致他們談作文色變。而以《班刊》為載體，變革作文的評價(jià)方式就能喚回學(xué)生寫作成就感，讓學(xué)生產(chǎn)生想寫作文、要寫作文的內(nèi)驅(qū)力，讓寫作回歸原點(diǎn)。

我們每期班刊印發(fā)后都會(huì)掀起幾鼓熱潮，如閱讀熱潮、評價(jià)熱潮、爭鳴熱潮、反饋熱潮……第一期《半畝方塘》出來后，很多家長反映孩子在家里寫作文不用再催了；第二期出來后，學(xué)生自動(dòng)將作文字?jǐn)?shù)升級的大有人；第三期出來后，作家夢的種子已經(jīng)在一些孩子的心中生根、發(fā)芽了。有個(gè)在第三期中出了專輯的孩子就跟母親說，長大后想出書。

心理學(xué)家蓋茲說得好：“沒有什么比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步求成功的動(dòng)力。”我們的創(chuàng)作實(shí)踐證明了這一點(diǎn)。建設(shè)辦刊，這看似很小的舉動(dòng)，卻能喚醒深藏在學(xué)生心靈深處的自我成就感。成就感就是寫作的動(dòng)力。

創(chuàng)辦《班刊》，讓學(xué)生寫的東西有讀者，不論是批評還是贊揚(yáng)都是一種激勵(lì)。

（二）還原本真：讓生命附著于寫作：

寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。以《班刊》為媒介進(jìn)行作文教學(xué)，能打破單一的閱讀對象，同學(xué)、老師、家長、朋友等都可能成為你的讀者。讀者群的擴(kuò)大，寫作者能收到各種反饋信息，傾聽到各種反饋聲音，或批評、或贊美、或建議……當(dāng)看到自己文章被贊美時(shí)，他會(huì)拿起筆，用文字來表達(dá)內(nèi)心的欣喜；當(dāng)看到自己的文字遭到批評時(shí)，他會(huì)再寫一篇與之商榷；看了同學(xué)的文章后很有感想，他會(huì)真誠地流瀉下自己的真切感受……

如班刊第三期中，《一個(gè)賭約》欄目中的《那一群人》是因班中同學(xué)的《差生進(jìn)行時(shí)》而作。文中寫到：“那一群人沒有特定面孔，沒有特定的性格，唯一的劃分標(biāo)準(zhǔn)只有那些成績與排名。那一群人，他們喚作‘差生，像是一個(gè)橫空出現(xiàn)的一個(gè)印章，為那一群人打上標(biāo)記。差生，一個(gè)將那一群人與一般人隔開的稱呼。可原本，他們并沒什么不同。”“我們都只是帶著夢想穿越青春的一群孩子，追求同一信仰，關(guān)于遠(yuǎn)方和幸福，走過同一段路，走向不同的方向，帶著傷痕，感激，友誼及一系列時(shí)光賦予我們的東西，昂首挺胸，從未停下追逐的腳步?！薄峨S心小思》欄目中梁雪楠的《親愛的媽媽》開頭寫到：“讀了楊洪沛的《媽媽，對不起》，我心中的那份真情被觸動(dòng)了。也許是彼此相近的經(jīng)歷，讓我更能體會(huì)。媽媽，原諒我只能用自己粗拙的文字去記錄?！?/p>

捧讀班刊，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是那么痛快淋漓的表達(dá)自己內(nèi)心的感受，或痛苦或幸福。

他們筆下的文字是他們面對世界，面對自我的方式，文字也回歸到真實(shí)的語言狀態(tài)，真的成了溝通的媒介。學(xué)生的寫作也不再是無病呻吟，而是情感的交流、智慧的分享。

（三）源頭活水：解決寫什么怎么寫

班刊是本是很接地氣的雜志，立足于班級，立足學(xué)校，立足年少孩子的心靈。以此為載體，能很好地引導(dǎo)解決作文教學(xué)中寫什么與怎么寫的困惑。

因是班刊，班中的事，校園里的事，不管大事、小事，事事能入文：課間吃零食、掃地灑水、打籃球、跳繩、小組比賽……因是班刊，班中的人，校園里的人，人人能入文：語、數(shù)、英、音、體、美、科學(xué)、社政還有隔壁班的老師們，校長、門衛(wèi)、食堂打飯的阿姨等，還有同學(xué)們，或熟悉，或陌生，每個(gè)人的背后，都有可寫的故事。還有校門口的樹，走廊陽臺(tái)上的花，我們的操場，小店加食堂……

問渠那得清如許，為有源頭活水來。

創(chuàng)辦好班刊能為寫作引來活水的同時(shí)，還能當(dāng)作寫作教學(xué)的“活教材”。

用近在眼前的作文實(shí)例，進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)如何立意、如何構(gòu)思、如何錘煉語言等，能讓學(xué)生的思維在碰撞中實(shí)現(xiàn)差異互補(bǔ)，激發(fā)出他們創(chuàng)作的潛能。

如第二期《你是我父親》欄目中楊洪沛的《父親》，教學(xué)中一方面引導(dǎo)學(xué)生去感受文章真摯情感，去學(xué)習(xí)如何用細(xì)節(jié)去塑造人物，但另一方面也引導(dǎo)學(xué)生，要學(xué)會(huì)讓文章的開頭與下文有機(jī)融合。因?yàn)樵撐恼麻_頭寫：“他一天天憔悴，卻仍有滿腔熱情與活力。”文章內(nèi)容是寫他愛這個(gè)家，愛得心甘情愿。教學(xué)中借《感悟生活》中蔡昀廷的《漫游江南長城》訓(xùn)練如何選擇寫作的視角；借《律動(dòng)的青春》中畢陶然的《享受》來訓(xùn)練寫作的條理，謝恒基的《萬千情愁寄琳山》告訴他們，好文章是從內(nèi)心深處流出來的；借上官夢雅的《星空》引導(dǎo)孩子們散文寫作應(yīng)該有我……當(dāng)然還借馮怡萱的《罪與惡》引導(dǎo)他們，好文章的另一境界——什么都沒有說，但我什么都說了……

榜樣的力量是無窮的！

三年實(shí)踐，習(xí)作成果較為豐厚。班中盧晨依獲全國征文一等獎(jiǎng)，吳卉的《秋》王杭婷的《我最最親愛的文字》蔡昀廷《漫步江南長城》《一點(diǎn)一滴看老屋》等多篇習(xí)作刊發(fā)在省級刊物《作文新天地》上。

著名作家、特級教師張麗鈞曾說：“我不知道所謂‘天賦是怎樣的一種東西，我只知道，當(dāng)憐惜的手小心翼翼地捧住一粒石子并虔心祈望它成為鉆石的時(shí)候，那石子當(dāng)真就生出了鉆石的心?！敝袑W(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀固然尷尬，但請相信，給中學(xué)作文教學(xué)一個(gè)支點(diǎn)，實(shí)踐《班刊》作文教學(xué)嘗試，定能喚醒學(xué)生的成就感，定激發(fā)出學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)力，讓寫作回歸，讓中學(xué)作文教學(xué)圓夢。

（作者單位：浙江省臨海市外國語學(xué)校317000）