李甌潮

摘要：語(yǔ)文閱讀教學(xué)一般都會(huì)在尊重學(xué)生學(xué)好教材，立足課堂的基礎(chǔ)上作必要而有效的拓寬，以豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命的活力。本文試通過(guò)具體的案例，談?wù)剬?duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施拓展延伸的一些認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀；課堂教學(xué)；拓展延伸

葉圣陶先生說(shuō)：“課文無(wú)非是個(gè)例子”，“教是為了不需要教”。這就是說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)要以課文為例，舉一反三，讓學(xué)生掌握課文知識(shí)的同時(shí)，聯(lián)系社會(huì)生活，從而獲得更多的知識(shí)和能力。從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四種能力的關(guān)系看，閱讀能力是最重要的，寫以讀為基礎(chǔ)，聽(tīng)是讀的變體，說(shuō)是讀的轉(zhuǎn)化，可以說(shuō)閱讀能力是語(yǔ)文能力的核心。因此，語(yǔ)文教學(xué)要重視閱讀教學(xué)，不僅要學(xué)好課文知識(shí)，還要對(duì)課文做必要的拓展延伸，這樣才能提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。下面就語(yǔ)文閱讀教學(xué)拓展延伸談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)思考。

一、閱讀教學(xué)拓展延伸的意義

1.豐富課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)文教育家劉國(guó)正先生曾說(shuō)：“語(yǔ)文來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)密切聯(lián)系，必定生動(dòng)活潑?！彪S著社會(huì)知識(shí)量的無(wú)限擴(kuò)大，學(xué)生不再只滿足于課本知識(shí)，教師在教學(xué)中要善于拓展延伸，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣和強(qiáng)烈的感情，把自己對(duì)生活的體驗(yàn)像作者那樣表達(dá)出來(lái)。只有融入了自己的情感、體驗(yàn)、感悟的課文，學(xué)生才會(huì)更有興趣的深入文章，更好的理解文章，從而豐富了課堂教學(xué)。

2.提高語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高，重視積累、感悟和熏陶，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力和語(yǔ)感的提高?！本鸵囵B(yǎng)學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展，是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一條有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，走向生活，而閱讀教學(xué)的拓展延伸，不僅有利于學(xué)生開(kāi)拓視野，陶冶情操，也是提高學(xué)生的讀寫能力，擴(kuò)展學(xué)生閱讀面、知識(shí)面，讓學(xué)生積累語(yǔ)言、豐富知識(shí)的有效方法，對(duì)于達(dá)成全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)這一語(yǔ)文課程目標(biāo)具有積極的意義。

二、語(yǔ)文課堂中閱讀教學(xué)拓展延伸的策略

拓展延伸作為閱讀教學(xué)中的一環(huán)，它體現(xiàn)在教師的教學(xué)理念中，可以出現(xiàn)在教學(xué)的任一環(huán)節(jié)。體現(xiàn)在教師可以根據(jù)課堂過(guò)程中的學(xué)習(xí)反饋情況，及時(shí)改變教學(xué)前的預(yù)設(shè)，在學(xué)習(xí)中生成有價(jià)值的問(wèn)題。在閱讀中如何有效的拓展延伸，筆者進(jìn)行了一些嘗試，現(xiàn)從以下幾方面進(jìn)行闡述：

1.比較閱讀

比較閱讀就是指把內(nèi)容或形式相近的或相對(duì)的兩篇文章或一組文章放在一起，對(duì)比著進(jìn)行閱讀。在閱讀過(guò)程中將其有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，這樣既可以開(kāi)闊眼界，活躍思想，使認(rèn)識(shí)更加充分、深刻，又可以看到差別，把握特點(diǎn)，提高鑒賞力。下面通過(guò)《望江南梳洗罷》《武陵春風(fēng)住塵香花已盡》兩首詞闡釋比較閱讀的拓展延伸。把這兩首詞放在一起講。通過(guò)“這兩首詞中的主人公各自為何而愁”、“兩位主人公哪個(gè)更愁”、“兩首詞是用什么方法來(lái)表現(xiàn)愁”這三個(gè)問(wèn)題的整合，讓學(xué)生更好地理解兩首詞的內(nèi)容、抒發(fā)的情感以及表現(xiàn)離愁別緒的方法（直抒胸臆、借景抒情）。通過(guò)比較閱讀延伸，學(xué)生不僅能理解的格式、內(nèi)容與主題，同時(shí)對(duì)詞的意境揣摩。不僅把握客觀形象，還感受到作者的情感，提高學(xué)生對(duì)詞的鑒賞能力。之后，我們?cè)儆谩丁裘芳t藕香殘玉簟秋》《聲聲慢尋尋覓覓》進(jìn)行拓展，能讓學(xué)生更好的理解詞內(nèi)容和文章主題（愁緒），同時(shí)也讓學(xué)生理解什么叫直抒胸臆，什么是借景抒情（因?yàn)椤丁裘贰返南玛I直接抒發(fā)離愁別恨，《聲聲慢》人上闕是通過(guò)景物渲染心中的愁緒）。這樣學(xué)生對(duì)詞的認(rèn)識(shí)就更深刻，從而獲得美的體驗(yàn)。

2.知識(shí)的拓展

語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)也是非常龐雜的，課堂教學(xué)不可能面面俱到，但這并不意味著我們的學(xué)生也可以不知道，那么解決這種矛盾的關(guān)鍵就是怎樣讓學(xué)生自己去動(dòng)手學(xué)習(xí)，主要的是利用課余時(shí)間通過(guò)課外閱讀來(lái)彌補(bǔ)知識(shí)上的不足，盡可能的拓展語(yǔ)文知識(shí)，豐富自己的視野。

如人教版九上《詞五首》課后練習(xí)二：“酒”在古代詩(shī)詞中很常見(jiàn)，如“濁酒一杯家萬(wàn)里”“酒酣胸膽尚開(kāi)張”“醉里挑燈看劍”等。請(qǐng)你再找出一些與“酒”有關(guān)的詩(shī)句，把它們摘抄下來(lái)，歸納一下，詩(shī)人往往借“酒”抒發(fā)的是怎樣的感情？在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生收集相關(guān)詩(shī)句，并將這些詩(shī)句按主題進(jìn)行歸類。

愛(ài)國(guó)憂民：朱門酒肉臭，路有凍死骨——唐·杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》；

述志抒懷：舉世皆濁我獨(dú)清，眾人皆醉我獨(dú)醒——戰(zhàn)國(guó)·屈原《漁夫》；

鄉(xiāng)思離情：勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人——唐·王維《送元二使安西》；

愁恨悲歡：抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！啤だ畎住缎葜x朓樓餞別校書叔云》。

慷慨悲壯：醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回?！啤ね鹾病稕鲋萸?。

然后再對(duì)古詩(shī)詞中的“酒文化”進(jìn)行拓展，學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)的同時(shí)，也理解了“酒”在詩(shī)詞意象中的作用，并掌握了詩(shī)詞的各類主題。在此基礎(chǔ)上，還可以讓學(xué)生探討“清酒”與“濁酒”的區(qū)別。既了解酒的歷史及演變，又豐富了學(xué)生的生活知識(shí)，活躍了課堂氛圍。

3.主題的拓展

文學(xué)作品是植根于生活，是語(yǔ)言的藝術(shù)。作者通過(guò)人、事、物的描寫表達(dá)自己的情感，然而許多情感是蘊(yùn)含在作品之中的。對(duì)文本的閱讀就是在不斷感知、品味、思考、探究作品的主題。教師在教學(xué)過(guò)程中要積極創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的目光去感知文本，探究主題，體會(huì)作者的真情實(shí)感。

星新一的《喂——出來(lái)》，人們最初的第一聲叫喊和第一塊扔進(jìn)去石子都飛了出來(lái)，行文就此結(jié)束。本文的結(jié)尾也很特別，甚至有點(diǎn)令人費(fèi)解。乍看起來(lái)，最后一部分的情節(jié)好象與故事的中間部分重復(fù)了。自此在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章主題的同時(shí)，特別設(shè)計(jì)了一個(gè)連續(xù)性的問(wèn)題：一個(gè)是“喂——出來(lái)”的喊聲，一個(gè)是扔小石頭的行為，再次出現(xiàn)，用意何在？前面是一個(gè)青年對(duì)著黑洞喊的和丟的，是為了了解洞里有沒(méi)有狐貍之類的東西。后面是誰(shuí)在喊在扔呢？不得而知。作者為什么要作這樣的安排？有何深意？這樣的拓展延伸不僅為學(xué)生的個(gè)體閱讀提供情境和條件，而且在學(xué)生與作者對(duì)話中能自然流露出內(nèi)心困惑心中的想法，促成他們不斷認(rèn)識(shí)教材，省視自己，建構(gòu)自己。從這個(gè)環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的自身喜好及生活經(jīng)歷造就了他對(duì)閱讀文本產(chǎn)生不同的反應(yīng)，有時(shí)會(huì)“突發(fā)奇想”將自己獨(dú)特的感受展示出來(lái)，這很好地給予了學(xué)生伸展和創(chuàng)新的空間。

4.空白點(diǎn)的拓展

課堂的教學(xué)過(guò)程是一種開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)流程，教師要善于激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)行有效的拓展延伸。學(xué)生接觸的文本中，作者的思想不僅可以通過(guò)字面來(lái)表白，也可以隱藏于文字背后的“空白處”。這些空白讓讀者猜想；或者是言此意彼，讓讀者琢磨。這時(shí)就需要教師的適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，如果能在平淡處、質(zhì)樸處發(fā)掘?qū)W生未曾注意到的內(nèi)在韻味，對(duì)學(xué)生的震撼就會(huì)特別巨大，教學(xué)效果就相當(dāng)不錯(cuò)。所以教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，動(dòng)態(tài)地把握課文整體，創(chuàng)造性地挖掘教材空白，幫助學(xué)生尋找思維的支點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)境展開(kāi)想象，填補(bǔ)空白。如《我的叔叔于勒》一文，結(jié)尾戛然而止，耐人尋味。教學(xué)時(shí)要求學(xué)生設(shè)計(jì)情景，展開(kāi)想象，續(xù)寫：當(dāng)衣衫襤褸的于勒敲響菲利普家……這給學(xué)生順著課文思路帶來(lái)機(jī)會(huì)，可以啟發(fā)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容作合情合理的推向發(fā)展，使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，發(fā)展想象力和創(chuàng)造力。還有如《木蘭詩(shī)》中，十年征戰(zhàn)的過(guò)程寫得比較簡(jiǎn)略，我們可以讓學(xué)生對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程進(jìn)行補(bǔ)寫，模仿章回小說(shuō)體，對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、氛圍、戰(zhàn)斗的激烈程度進(jìn)行擴(kuò)充，充分體現(xiàn)木蘭的英勇善戰(zhàn)，從而使主人公的形象更加豐滿。

隨著在閱讀中有意識(shí)的拓展延伸教學(xué)，改變了傳統(tǒng)的以本為本的教學(xué)理念，拓寬了語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延。既尊重了學(xué)生的個(gè)體差異，又有助于學(xué)生內(nèi)化吸收，情感升華；有助于學(xué)生磨礪思維，發(fā)展智力。構(gòu)建具有人文性的和諧課堂，為課堂教學(xué)注入了新的活力。讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)煥發(fā)生命的活力，充滿成長(zhǎng)的氣息，綻放智慧的花朵。

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（作者單位：浙江省永嘉縣甌北鎮(zhèn)第二中學(xué)325101）