馮曉艷

隨著教育改革的不斷深入與發(fā)展，作為教育工作者不能只停留于傳統(tǒng)認(rèn)知，也需要與時(shí)俱進(jìn)地不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念，革新教育方法，以適應(yīng)新形勢(shì)下教育環(huán)境對(duì)教育者提出的更高要求。

在人們的傳統(tǒng)觀念中，思想品德課是門(mén)理論性強(qiáng)、抽象難懂的學(xué)科，尤其是作為九年級(jí)（初三年級(jí)）的全一冊(cè)教材，集中了中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)常識(shí)主要內(nèi)容。這些內(nèi)容對(duì)于初中階段的青少年學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)起來(lái)的確有一定難度，如何讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)輕松愉快，這是擺在我們教師面前的一大課題。就此，結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)淺談一下對(duì)此方面的一點(diǎn)個(gè)人的體會(huì)，和大家探討。

“比喻”這一修辭方法，在日常生活和文學(xué)作品中經(jīng)常被使用，在初中思想品德課教學(xué)中，巧用此法，能夠?qū)⒒逎?、抽象、難懂的觀點(diǎn)，深入淺出、形象生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)，增強(qiáng)了政治課的生動(dòng)性和趣味性，常常收到很好的教學(xué)效果。

在講到對(duì)外開(kāi)放應(yīng)把吸收和借鑒一切先進(jìn)的東西與抵制一切腐朽的東西相結(jié)合這一觀點(diǎn)時(shí)，我連續(xù)用了比喻來(lái)說(shuō)明“什么是先進(jìn)的東西？什么是腐朽的東西？該如何吸收？該如何抵制”等問(wèn)題。我國(guó)的對(duì)外開(kāi)放，猶如在夏天一個(gè)房間打開(kāi)了一扇窗戶(hù)，新鮮空氣進(jìn)入的同時(shí)，蒼蠅和蚊子也會(huì)隨之涌入進(jìn)來(lái)。面對(duì)這種情況，人們會(huì)怎么做呢？通常有兩種做法，一是關(guān)閉窗戶(hù)，顯然這不行，這叫閉關(guān)鎖國(guó)，全盤(pán)否定，不利于我國(guó)的改革和現(xiàn)代化建設(shè)。二是拉上紗窗，這樣就可以既能吸收先進(jìn)的東西，又能抵制腐朽的東西，作到取其精華、去其糟粕了。不言而喻，學(xué)生很快明白了這個(gè)觀點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)我國(guó)資源國(guó)情產(chǎn)生的原因時(shí)，我給學(xué)生打個(gè)比方說(shuō)，孩子兒時(shí)玩的剪紙手工，在利用手頭的紙張時(shí)，常常出現(xiàn)利用不合理、浪費(fèi)嚴(yán)重的情形，如在一張紙的中央就會(huì)剪下一個(gè)大太陽(yáng)，致使紙的邊角余料因無(wú)法再利用而無(wú)形中浪費(fèi)掉了，當(dāng)我們有了節(jié)約意識(shí)，學(xué)會(huì)了科學(xué)、合理利用資源后，再使用紙張時(shí)就不容易出現(xiàn)那樣的低級(jí)問(wèn)題，學(xué)生很快明白了我國(guó)資源開(kāi)發(fā)利用不合理、不夠科學(xué)，造成了浪費(fèi)嚴(yán)重的現(xiàn)狀，理解了這是擺在我國(guó)社會(huì)主義初級(jí)階段又一重要國(guó)情，也使學(xué)生明白了樹(shù)立節(jié)約意識(shí)，合理、科學(xué)地利用資源的重要意義。

作為中考開(kāi)卷考試的一門(mén)學(xué)科，學(xué)生自認(rèn)為只要平時(shí)將一切問(wèn)題記于書(shū)上，落實(shí)好教材，一切就迎刃而解了。由于平時(shí)看書(shū)少或不會(huì)看書(shū)，導(dǎo)致一些學(xué)生對(duì)于試卷上出現(xiàn)的問(wèn)題解答起來(lái)還是十分困難的。對(duì)此，我引導(dǎo)同學(xué)們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。我對(duì)他們說(shuō)，你們現(xiàn)在的身份既是廚師又是食材倉(cāng)庫(kù)保管員，既要知道怎樣做好每道美食，還要知道你的倉(cāng)庫(kù)里都有些什么食材，它們放在哪里，會(huì)用來(lái)做哪些美食。這樣一來(lái)，學(xué)生們知道應(yīng)該如何對(duì)待此門(mén)學(xué)科，進(jìn)而更正自己以往對(duì)該學(xué)科的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，明確了學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。

時(shí)代呼喚創(chuàng)新教育。傳統(tǒng)的政治課堂存在許多弊端，教師講授多，學(xué)生思考少；師生一問(wèn)一答多，學(xué)生探討研究少；教師啟動(dòng)問(wèn)題多，學(xué)生啟動(dòng)問(wèn)題少；強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少等等。這些傾向妨害和限制了學(xué)生與生俱來(lái)的個(gè)性和潛能，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。作為教師，應(yīng)該正視這一問(wèn)題，要在課堂教學(xué)中突出創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神。從每一節(jié)課做起，要敢于在師生關(guān)系的改善、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)設(shè)計(jì)的研究、教學(xué)策略的運(yùn)用等方面“另辟蹊徑”、“獨(dú)出心裁”，讓課堂教學(xué)活起來(lái)。對(duì)于學(xué)生不太好理解和記憶的地方，可以用通俗的話語(yǔ)或形象的比方，深入淺出將問(wèn)題或觀點(diǎn)講解明白。好的方法當(dāng)然不是憑空而來(lái)，需要教育工作者不斷探索與學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)工作中抓住教學(xué)靈感，找到更好的教學(xué)方法。

一個(gè)人只有不停地讀書(shū)，才能從知識(shí)的海洋里汲取更多的營(yíng)養(yǎng)，才能不斷地充實(shí)我們的頭腦，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無(wú)物可教”的尷尬境地。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過(guò)一二百本書(shū)?！睍?shū)中第二十二條講到“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”。在蘇霍姆林斯基看來(lái)，只有學(xué)生喜歡上了某一學(xué)科，這些學(xué)生的天賦素質(zhì)才會(huì)得到發(fā)展，他們的愛(ài)好、稟賦、才能、志向才能自愿地建立起來(lái)。我們經(jīng)?？梢詮膱D書(shū)、報(bào)紙的種種事實(shí)可以看到，一個(gè)人最終的研究或發(fā)展方向，都可能與他小時(shí)候所喜愛(ài)的那門(mén)學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

作為一名教師，必須全身心地投入教學(xué)，必須學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。作為教師，我們自己要有廣博的知識(shí)、創(chuàng)新的思維，然后才能教出具有廣博知識(shí)、能力突出的學(xué)生來(lái)。時(shí)間就像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。以后，我們要把時(shí)間一點(diǎn)一滴地?cái)D出來(lái)，用到讀書(shū)上，提高自己的文化素養(yǎng)，豐富自己的文化底蘊(yùn)。

常言道“工欲善其功事，必先利其器”。好的方法會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，也是我們教育工作者在教育教學(xué)中提高質(zhì)量的關(guān)鍵。