梁忠君

隨著課程改革在高中階段的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐步被以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為特點(diǎn)的新的教學(xué)模式所替代。在這個(gè)過程中，多媒體輔助教學(xué)越來越成為語文教學(xué)的重要手段，受到教師們的歡迎。只要教師在語文教學(xué)中恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)，就會(huì)極大縮短教師知識(shí)的傳授過程和學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，增加課堂教學(xué)中師生互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)與次數(shù)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。

一、多媒體豐富語文知識(shí)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

根據(jù)高中階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是建構(gòu)他們自主學(xué)習(xí)的源泉之一，這就要求我們教師在備課時(shí)大量收集與課本知識(shí)相關(guān)聯(lián)的趣味知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)科的知識(shí)量，并運(yùn)用多媒體輔助技術(shù)把文字、圖片、圖像音頻等形式，適時(shí)地在導(dǎo)入、講解、探究、總結(jié)、板書、練習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)中展現(xiàn)給學(xué)生，進(jìn)而在廣泛、立體的聲像資料刺激下，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課時(shí)，課前通過網(wǎng)上課程資源收集了大量有關(guān)《水滸傳》的資料，在組合多媒體輔助教學(xué)課件時(shí)，充分考慮了多媒體對(duì)文字、聲音、圖片、影像的綜合處理強(qiáng)大特點(diǎn)，向?qū)W生展示了《水滸傳》中與《林教頭風(fēng)雪山神廟》一課有關(guān)的影視資料和畫面，當(dāng)幾幅栩栩如生的圖片和幾幕精彩的視頻片段展現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生的注意力高度集中到一起，由此激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生了要了解課文、學(xué)習(xí)課文、探究課文的欲望。這種教學(xué)效果是一般的板書和簡(jiǎn)單的幾幅插圖絕不能達(dá)到的。

二、多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，主要是教師講學(xué)生聽，教師是知識(shí)的傳輸器，講的如何，完全取決于教師個(gè)人的能力水平。而現(xiàn)在的自主學(xué)習(xí)模式則要求教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，明確知識(shí)的形成過程，重視探究與合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。因?yàn)槎嗝襟w輔助教學(xué)具有信息量大的特點(diǎn)，所有能為高中學(xué)生提供內(nèi)容廣泛的學(xué)科學(xué)習(xí)素材，而且能夠?qū)崿F(xiàn)材料資源的共享，這對(duì)于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，深化語文知識(shí)的探究提供了新的幫助。多媒體教學(xué)還能給學(xué)生提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生突破單一憑課本進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，有助于他們形成自主分析問題和解決問題的能力。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》一課時(shí)，我通過多媒體找到了整個(gè)劇本，通過剪裁，在課上讓學(xué)生閱讀，這能夠讓學(xué)生更全面地把握劇情，從而更好地學(xué)習(xí)本課。我還找到了《雷雨》這部電影視頻，讓學(xué)生在閱讀劇本之后再去欣賞，通過這樣的過程，學(xué)生認(rèn)識(shí)到劇本與影視作品在表現(xiàn)力上的差異，從而從不同層面認(rèn)識(shí)、了解《雷雨》，更好地把握了作品的人物、主題和思想意義。

三、多媒體教學(xué)深化學(xué)科知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野

生活處處皆語文。語文的本源是生活，語文課必須和生活緊密聯(lián)系起來，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，這樣的語文課才會(huì)有生命力，學(xué)生才會(huì)感興趣。在當(dāng)今多媒體技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，語文教材不再是由以往枯燥文字構(gòu)成的固定材料，在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，教材也呈現(xiàn)多樣化的形式。通過網(wǎng)絡(luò)，教師能查詢和搜集到全國(guó)高中語文教學(xué)最前沿的資料，如教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、課外知識(shí)素材（圖片、圖表、視頻、高考試卷等），然后根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇的進(jìn)行整合，這樣既能給學(xué)生提供大量嶄新的知識(shí)材料，擴(kuò)大了學(xué)科的知識(shí)總量，展拓了學(xué)生知識(shí)的空間，也提升了學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的能力。例如，在學(xué)習(xí)《小狗包弟》一課時(shí)，我意識(shí)到，由于時(shí)代的差異，學(xué)生對(duì)文革的歷史了解甚少，而本課的教學(xué)，如果不能了解文革，不了解文革是特定時(shí)代下的產(chǎn)物，學(xué)生就不可能很好地理解巴金的《小狗包弟》，不可能理解巴金拋棄小狗的做法，不能明白巴金為什么要懺悔。所以，在課前我查找了大量的關(guān)于文革的信息，經(jīng)過篩選、整合，我選擇了部分文字資料和圖片資料展示給學(xué)生。這樣做，不僅讓我的備課更充分，也讓學(xué)生增長(zhǎng)了見識(shí)，拓展了視野，從而使學(xué)生更好地了解了那個(gè)時(shí)代，有利于他們更好地把握作品的思想意義。

總之，教師要在實(shí)際授課中，充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，靈活發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，恰當(dāng)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，尋找到現(xiàn)代多媒體與高中語文教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，正確理順好教師、教學(xué)手段、學(xué)生、教材之間的緊密關(guān)系，踏踏實(shí)實(shí)提升語文教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生讀、寫、說等綜合能力的全面提高。