薛慶蘭

一、課堂教學(xué)“有效性”的界定

1. 教學(xué)目標(biāo)有效性。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，因此只有提高教學(xué)目標(biāo)的有效性，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行才能夠與教學(xué)目標(biāo)同步。具備完成教學(xué)目標(biāo)的重要意識(shí)對(duì)于教師來說是十分重要的，并且在教學(xué)過程中，要使得學(xué)生也能夠明確這種意識(shí)，避免教學(xué)的盲目性、隨意性。為保證教學(xué)目標(biāo)的有效性，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)需要注意以下幾個(gè)方面：

（1）要處理好每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)與整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，要把握好教學(xué)目標(biāo)的整體性、一致性。在教學(xué)過程中，整個(gè)教學(xué)目標(biāo)為制定單個(gè)課程教學(xué)目標(biāo)時(shí)的總綱，而單個(gè)課程的教學(xué)目標(biāo)是整體教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)。（2）在制定教學(xué)目標(biāo)的過程中，需要詳細(xì)列入在教學(xué)過程中學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握程度，對(duì)知識(shí)體系形成過程的體會(huì)，態(tài)度、情感的變化以及其內(nèi)心價(jià)值觀的發(fā)展變化等。通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)有效性的確定，從而保證在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生們既可以掌握知識(shí)、技能，了解知識(shí)體系的形成過程，提高其態(tài)度、情感及價(jià)值觀，從而使得學(xué)生能夠深入掌握知識(shí)及技能，同時(shí)能夠使其掌握處理問題的方法，增強(qiáng)其想象力，培養(yǎng)其發(fā)散思維，提高教學(xué)活動(dòng)有效性。（3）在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生情況，分層次設(shè)定。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定沒有主次之分，但有明確的階段性分別。整體的教學(xué)目標(biāo)是總綱，不同階段的教學(xué)階段有不同的教學(xué)重點(diǎn)，因此教師需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，分層次制定教學(xué)目標(biāo)。在目標(biāo)的制定過程中，教學(xué)目標(biāo)不能偏離實(shí)際，但應(yīng)該比實(shí)際情況高出一定層次，不能在教學(xué)過程中輕而易舉地完成。在這方面，教師的態(tài)度一定要認(rèn)真、負(fù)責(zé)，通過對(duì)學(xué)生特點(diǎn)、情感及態(tài)度的深入了解，制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。

2. 教學(xué)過程有效性。教學(xué)過程的有效性主要要求有三點(diǎn)：（1）要求教師要注重交流。在教學(xué)的過程之中，教師的作用不僅是教學(xué)的主導(dǎo)者，同時(shí)也是組織者、指導(dǎo)者，從某種意義上說，更是教學(xué)活動(dòng)的客體。因此，在教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行中，教師不應(yīng)只是不停地講授，也要重視、突出學(xué)生在課堂中的主體地位，要求學(xué)生能夠理解教師講授的內(nèi)容，并與教師進(jìn)行充分的交流。（2）要求教師注重交流主體。在教學(xué)過程中，教師要盡量營(yíng)造一種融洽、公平的學(xué)習(xí)氣氛。交流不僅要在教師與學(xué)生之間，還需要在學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行。在此過程中，教師需要注重每位學(xué)生知識(shí)背景的不同，充分建立一種良好的、民主的、協(xié)調(diào)的師生關(guān)系。（3）教師要明確不同的交流目的。在教學(xué)活動(dòng)中，師生間充分交流后，教師需要認(rèn)識(shí)自身存在的不足，認(rèn)清學(xué)生需要向哪方面發(fā)展；同時(shí)，學(xué)生也要明確自己在何方面發(fā)展不足。

由于社會(huì)的不同需求與學(xué)生個(gè)體差異的影響，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)為在共同基礎(chǔ)上的個(gè)性發(fā)展。因此，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)對(duì)每位學(xué)生負(fù)責(zé)，承認(rèn)其個(gè)性差異并因材施教，盡量使得每位學(xué)生都具備符合自身發(fā)展及社會(huì)要求的素養(yǎng)，使得每位學(xué)生都可以在其現(xiàn)有水平上得到最可能的發(fā)展。

二、語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的路徑

1. 讓學(xué)生當(dāng)老師，突出學(xué)生的主體地位。轉(zhuǎn)變教師在教學(xué)過程中的角色，將學(xué)生視為教學(xué)過程的主體一方，由教師填鴨教學(xué)、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)向?qū)W生自主學(xué)習(xí)、教師輔導(dǎo)的教學(xué)方向轉(zhuǎn)變，不斷推動(dòng)學(xué)生主體性實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在提出問題、解決問題的過程中，不斷發(fā)展自我、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，最終提升語(yǔ)文課堂的有效教學(xué)。

2. 優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行情景教學(xué)。如，在對(duì)《海燕》這一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，老師可以深刻剖析當(dāng)時(shí)俄國(guó)革命時(shí)的場(chǎng)景，把當(dāng)時(shí)的歷史背景講透、講深刻，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生方可理解以海燕為托物言志的俄國(guó)革命者的精神實(shí)質(zhì)。在完成對(duì)課文的學(xué)習(xí)后，可以要求學(xué)生寫出相關(guān)的作文，從而加深對(duì)課文內(nèi)容的體驗(yàn)。

此外，教師自身素質(zhì)也有至關(guān)重要的作用。教師需要在教學(xué)過程中不斷吸取經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂有效教學(xué)。注意對(duì)比不同教學(xué)手段的效果差異，借鑒吸收其它優(yōu)秀教師的優(yōu)秀教學(xué)成果，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。

3. 重視課堂教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)行為并不僅是教師“教”的過程，而是與學(xué)生的“學(xué)”之間互動(dòng)的過程。課程改革的主要思想是倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的全新學(xué)習(xí)方式，而學(xué)生“學(xué)”的方式是在教師“教”的組織與指導(dǎo)下發(fā)生的，因此提高課堂教學(xué)的效益，需要不斷提高教師“教”的有效性。教師在課堂教學(xué)中的每一個(gè)具體行為都要精心思考、精巧設(shè)計(jì)。