汪虹

摘要：動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)問題和動(dòng)態(tài)生成性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)生成性?？傮w上而言，高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性、生成性、情境性、開放性，在教學(xué)中實(shí)施，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，提升課堂效果。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)；特征

建構(gòu)主義理論特別強(qiáng)調(diào)信息生成，即強(qiáng)調(diào)學(xué)生在與自身之外的事物接觸作用過程中會(huì)生成信息理解并發(fā)展智能，從中構(gòu)建起自己的“經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)實(shí)”。這種理論要求在教學(xué)過程中，教師發(fā)揮組織指導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行幫助，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)作用和創(chuàng)造精神，最終使學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)建構(gòu)。受這種理論思想的影響，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。這種教學(xué)方法要求學(xué)生充分發(fā)揮自主作用，在學(xué)習(xí)過程中積極利用自身已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)參與思考，積極建構(gòu)自己的知識(shí)體系；同時(shí)要求教師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生親身體驗(yàn)到知識(shí)形成的過程。

高中化學(xué)是實(shí)驗(yàn)性的課程，是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。這一點(diǎn)如何在實(shí)際教學(xué)中得以體現(xiàn)呢？這是廣大一線化學(xué)教師要進(jìn)行思考和解決的問題。此外，化學(xué)探究的有宏觀的物質(zhì)問題，也有微觀的特質(zhì)反應(yīng)，蘊(yùn)含著豐富的辨證唯物主義思想。所以，化學(xué)教學(xué)過程往往是豐富多彩的，最能讓學(xué)生有各自的思想，并在交流中發(fā)生碰撞。對(duì)于這樣的特色的課程，實(shí)施動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)是最為合適的。

高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成教學(xué)要求教師在課堂上與學(xué)生展開合作、交流、對(duì)話與互動(dòng)，要求教師不能總是按照預(yù)設(shè)的方案進(jìn)行，而要根據(jù)課堂現(xiàn)實(shí)情境變化，及時(shí)抓住有價(jià)值的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步圍繞某一問題學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，發(fā)揚(yáng)其個(gè)性，從而生成一堂有效的課堂。

總體上看，中學(xué)化學(xué)動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)具有以下的一些特征：

一、動(dòng)態(tài)性

生成教學(xué)是在真實(shí)具體的教學(xué)情境中，通過多種要素間的多邊交互活動(dòng)而不斷生成的，受多種課堂因素的影響，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，不可能總停留于某個(gè)狀態(tài)的。由于動(dòng)態(tài)性這一特點(diǎn)，它就要求我們教育工作者以動(dòng)態(tài)發(fā)展的眼光看待學(xué)生，看待課堂教學(xué)。具體表現(xiàn)在教學(xué)計(jì)劃的預(yù)設(shè)上，教師既要吃透教材，又要有廣博的知識(shí)，開闊的視野來對(duì)課堂進(jìn)行彈性的預(yù)設(shè)，要突破學(xué)科壁壘，向所有的相關(guān)學(xué)科知識(shí)開放。在教學(xué)方法上，要結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，優(yōu)化各種教學(xué)方法，使其發(fā)揮最大的效用。在教學(xué)評(píng)價(jià)上，要以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的增加作為指標(biāo)。

二、生成性

“教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃、有目的，但其進(jìn)行過程的全部豐富性及動(dòng)態(tài)相互作用過程，使其具有新的、超出原計(jì)劃的目的和可能。”生成課堂充滿對(duì)智慧的挑戰(zhàn)，充滿生命的氣息，所謂生成性在形式上表現(xiàn)為預(yù)性的靜態(tài)生成和非預(yù)設(shè)性的動(dòng)態(tài)生成；在主體上表現(xiàn)為學(xué)生生成、教師生成和師生共同成；在內(nèi)容上表現(xiàn)為顯性的學(xué)科知識(shí)、技能等生成，隱性的學(xué)科能力、學(xué)科意識(shí)等生成。要使課堂具有生成性，就需要強(qiáng)調(diào)教學(xué)的活動(dòng)性、主體性和交互性?；顒?dòng)性是因?yàn)榛顒?dòng)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣和動(dòng)機(jī)，使他們生動(dòng)活潑的生命得到發(fā)展；主體性是學(xué)生在課堂中主體地卷入整個(gè)過程，自發(fā)地參與，這必能調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的能動(dòng)性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)更具實(shí)效性；交互性是指課堂實(shí)質(zhì)就是主題體間多元互動(dòng)的結(jié)果，教學(xué)的各個(gè)要素相互依存，教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)其它活動(dòng)也相互依存。

三、真實(shí)性

由于在許多課堂教學(xué)中教師以自己的思維和語言來代替學(xué)生的思維和語言，忽略學(xué)生的內(nèi)心感受；教師只關(guān)注極少數(shù)所謂的優(yōu)生，犧牲了大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展，這些僅僅是“虛假的交往現(xiàn)象”。理想的教學(xué)交往是以真、善、美為價(jià)值取向，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為目標(biāo)。平等性、開放性、差異性、獨(dú)特性，是交往的要素，這些是課堂教學(xué)真實(shí)性所在。只有真實(shí)的教學(xué)情境才能讓學(xué)生投入情感，調(diào)動(dòng)自己已有的知識(shí)、充分發(fā)揮自己的才能。動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)，追求真實(shí)自然，不是光講形式。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，可以輕松自如地參與學(xué)習(xí)，積極思考，不斷探索，充分“暴露”自己的思想。也就是說“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)可以在最大程度上體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，教師在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下“要順著學(xué)生的思路教”。

四、情境性

動(dòng)態(tài)生成教學(xué)的情境性意味著在真實(shí)的課堂教學(xué)情境中生成的，離不開具體的師生活動(dòng)與課堂環(huán)境，課堂教學(xué)情境由具體的課堂環(huán)境及教師與學(xué)生之間進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)組成。由于他包含了教師、學(xué)生、時(shí)間等因素都在變化，所以教學(xué)情境也顯得復(fù)雜多變。就在不斷變化的教學(xué)情境中教師要及時(shí)地捕捉、適時(shí)引導(dǎo)、靈活調(diào)整進(jìn)行課堂教學(xué)，脫離了情境，就沒有動(dòng)態(tài)生成課堂可言。

總之，動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)是建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的一種教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)問題和動(dòng)態(tài)生成性，強(qiáng)調(diào)教學(xué)結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)生成性?？傮w上而言，高中化學(xué)動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)具有動(dòng)態(tài)性、生成性、情境性、開放性，在教學(xué)中實(shí)施，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，提升課堂效果。

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（作者單位：貴州省鳳岡縣第二中學(xué) 貴州 鳳岡564200）