習作教學是指導學生觀察現(xiàn)實世界，進行思考想象，運用語言文字，學習創(chuàng)造性表達的過程。長期以來，一些教師對中年級習作教學認識模糊，加上重閱讀積累、輕表達訓練等因素的影響，使得中年級習作課堂往往變成由教師擬定習作題目或范圍，提出習作訓練的要求，而后對學生習作選材、段落結(jié)構(gòu)、遣詞造句等進行詳細指導的模塊組合。這種由教師向?qū)W生發(fā)出習作“指令”的教學行為，忽略了對學生習作欲望和表達需求的喚醒，使學生常常處于被動從屬的地位，最終造成學生習作與現(xiàn)實生活的嚴重脫節(jié)，影響了習作水平的整體提升?！读x務教育語文課程標準》（2011年版）指出：“習作教學要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”為此，我們應當從根本上改變中年級習作教學發(fā)布“指令”的現(xiàn)狀，向喚起學生“需要”邁進。

一、習作命題由教師給題轉(zhuǎn)向?qū)W生自主選題

不少教師在擬定作文題時，雖然也經(jīng)過認真的思考，并注意與閱讀積累聯(lián)系，但由于缺乏對學生生活實踐的深入了解，難以把握學生在活動中的真實感受。這種帶有明顯成人視角的作文題，往往不能激發(fā)學生的表達欲望，很難引起感情上的共鳴。學生常常不是無話可說，就是有話無從說起。為此，我們應當從改革習作命題入手，接通學生生活的源泉，激發(fā)他們表達的欲望，合乎學生的認知規(guī)律，開啟他們思維的閘門。具體來說，讓學生根據(jù)現(xiàn)實生活自主命題應當遵循以下幾點：

1.豐富性。兒童的生活是多姿多彩的。無論是在學校、家庭，還是在社區(qū)，每天都會接觸到不同的人物，遇到各種各樣的事情。每個人的心情也會因天氣、境地、遭遇等發(fā)生變化。教師應指導學生注意觀察周圍的一切，及時捕捉生活的細節(jié)，仔細體會自己的感受。

2.開放性。兒童對世界的認識是多種多樣的。他們對不同的問題固然有不同的理解和感受，即使是同一個問題，認識和啟發(fā)也是各不相同。在習作中，我們要尊重孩子合理化的多元認知，注重從學生的具體感受出發(fā)，允許他們有獨到的想法和有創(chuàng)意的結(jié)論。

3.層次性。兒童是具有鮮明個性的生命體，他們的發(fā)展水平常常會出現(xiàn)顯著差異。習作中，通過提示語或關(guān)鍵詞的揭示，讓他們根據(jù)自己的特點，自主確定合適的標題，往往能使學生對習作充滿濃厚的興趣。此外，情趣性、時代性、創(chuàng)新性等因素在習作題的確定中應有所體現(xiàn)。例如讓中年級學生根據(jù)“長在山谷里的一棵蒲公英和從山外飛來的一只小鳥”想象它們之間發(fā)生的故事，并自擬題目，既貼近學生的生活實際，又開闊了他們的想象空間；既富有濃郁的兒童情趣，又喚起了不同層次學生的習作興趣，使表達言之有物、言之有序、言出真情。

二、習作體驗由接受任務轉(zhuǎn)向?qū)W生積極表達

俗話說：為文先動情，情動而辭發(fā)。習作教學前，教師要全面洞察學生生活，深入了解學生個性，及時捕捉習作時機，豐富學生的情感源泉，為學生積極主動的表達奠定基礎(chǔ)。學生則通過選擇感興趣的內(nèi)容，進行細致的觀察，查閱詳細的資料，或進行廣泛的調(diào)查，以及開展必要的采訪等，積累豐富的習作素材，增強樂于表達的信心，從而顯著提高習作訓練的效果。

教學中摒棄教師主宰課堂的傾向，讓學生圍繞貼近生活的話題，根據(jù)訓練的要求，在暢所欲言的基礎(chǔ)上，評價補充，不斷完善，在相互學習的過程中，自我修改，不斷提高。有了濃厚的習作興趣和一定的習作方法，習作將不再是孩子完成任務式的枯燥歷程，而是一吐為快、分享快樂的幸福體驗。這樣，就實現(xiàn)了學生的習作由被動接受到主動表達的根本轉(zhuǎn)變。

例如教學《給動物設計名片》（蘇教版第五冊習作5），先讓學生圍繞自己感興趣的動物自主搜集資料，對動物的外形特征、生活習性及有關(guān)知識，有了初步的感性認識。再以猜謎導入教學，結(jié)合栩栩如生的圖片資料等，讓學生富有情趣地介紹動物的不同特點，既營造了一種和諧、寬松的課堂教學氛圍，激發(fā)了學生參與課堂的積極性，同時又為學生提供了具體的語言材料。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設適合學生表達的情境，引導學生自由平等地交流與動物交友、談心、游戲、狂歡的情形，穿越時空，讓學生張開想象的翅膀，并借助于課件展示，具體介紹喜歡的動物。最后，讓學生把所說的內(nèi)容有條理地寫下來，水到渠成，學生興趣盎然。

三、習作過程由教師講解轉(zhuǎn)向?qū)W生個性交流

經(jīng)過兩三年的學校生活，小學中年級學生的規(guī)則意識、認知水平和思維能力等均有不同程度的發(fā)展與提升。但是，他們注意的持久力不強，情緒的穩(wěn)定性不高，易受外界刺激因素的干擾。為此，在習作教學中，我們應針對學生的這些特點，通過采用游戲、故事、比賽、表演等多樣有趣的活動，為學生自主踴躍的表達提供平臺和支撐。以此為基礎(chǔ)，學生觀察到位，體驗真切，興趣濃厚，說起來也就比較自然、具體而生動。讓學生圍繞活動的內(nèi)容、過程等暢所欲言，訴說自己的所見所聞，表達自己的所思所想，傾聽他人的補充與評點。學生人人敢說、會說、想說、善說，個性得以充分張揚，而不再是教師獨霸講臺，喋喋不休地進行習作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、章法的詳細講解。

例如指導學生進行《“滴溜溜杯”夾豆子比賽》這篇習作訓練時，通過組織學生現(xiàn)場參加形式多樣的夾豆子比賽（個人賽、小組賽、班級賽），在輕松愉悅的活動中，解決了學生“說什么”的問題；接著讓學生對比賽場景展開敘述，注意從選手表現(xiàn)、觀眾反應、自我感受等方面來介紹，解決了“如何說”的問題；通過學生補充和教師相機點撥，懂得要從語言、動作、神態(tài)、心理、場面、氣氛等方面將比賽情景說具體、說生動，解決了“說得好”的問題。這樣的安排，可以讓每個學生都能在愉悅的活動中，感受活動場面的熱烈和個性表達的快樂。讓活動成為學生記敘生活、表達情感、發(fā)表見解的重要途徑。

四、習作評改由教師批閱轉(zhuǎn)向師生共同評改

長期以來，教師在評改學生習作時，精批細改，面面俱到，花費了大量的時間和精力，可是對學生習作水平的提升卻收效甚微。究其原因，一是因為學生將教師的勞動成果置于一旁，沒有對修改及評價建議進行細細閱讀，思考改進。二是教師對學生的評價批改缺乏針對性，沒能引領(lǐng)學生積極主動地參與習作評改。因而，我們應當實現(xiàn)教師單一批閱習作向師生共同評改轉(zhuǎn)變，以達到語文課程標準提出的“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”目標。

師生共同評改可進行教師示范引領(lǐng)，在具體實踐中學習習作的評改方法。注重學生群體間的討論交流，互相啟發(fā)借鑒，善于捕捉習作中的閃光點，及時發(fā)現(xiàn)在選材、語言、章法、情感上的問題，通過討論加以修改完善，并在經(jīng)常性的訓練中予以強化。讓學生在自主修改與相互批改習作的過程中，分享他人的勞動成果，感受合作的力量，品嘗成功的喜悅。

例如修改習作“風景優(yōu)美的地方”時，讓學生閱讀交流各自書寫的習作片段，匯報習作選取的典型材料，在品讀欣賞中學習選材的方法。在展示朗讀中品味文字的優(yōu)美和描寫的生動，掌握表達的方法。與此同時，也要及時發(fā)現(xiàn)并指出習作中存在的問題與不足，通過自改、互改、集體評改等，來加以完善提升。

總之，喚起“需要”應成為我們今后中年級習作教學的重要原則，精心預設、加強互動，不斷給學生以情緒的激勵及情感的鼓舞，切實為學生營造自由寬松的習作心境。由“指令”轉(zhuǎn)向“需要”，變“要我寫”為“我要寫”，這不僅是學生習作心態(tài)的改變，同時也是主體角色地位的轉(zhuǎn)變。學生這種“我要”的境界，使其主體性得到了最大限度的發(fā)揮，顯著提高了習作教學的效益。

（韓士新，如東縣賓山小學，226400）

責任編輯：趙赟