近年來(lái)，隨著社會(huì)和家庭對(duì)學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)注，幼兒教師的心理壓力日益增加，職業(yè)倦怠較為普遍，幸福感不強(qiáng)。一項(xiàng)針對(duì)幼兒教師幸福感的調(diào)查表明，由于工作強(qiáng)度高，壓力大，幼兒教師對(duì)自己工作不滿意的超過(guò)半數(shù)，很多教師出現(xiàn)了不良的心理狀態(tài)和負(fù)面情緒。幼兒教師作為幼兒成長(zhǎng)中的啟蒙人，其不良情緒狀態(tài)不僅影響著自身的身心健康，還影響著幼兒健康人格的形成。

幼兒教師是幼兒園工作的主體，是幼兒成長(zhǎng)的主導(dǎo)，只有以教師為本，才能發(fā)揮他們的聰明才智，才能最終實(shí)現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的教育目標(biāo)。作為幼兒園管理者，我們應(yīng)該承認(rèn)和接納教師的負(fù)面情緒，在幼兒園中營(yíng)造積極心理場(chǎng)，采用一種積極的態(tài)度和方式去化解教師的負(fù)面情緒，激發(fā)教師潛在的積極品質(zhì)和積極力量，最大限度地挖掘他們的潛力，從而提升每個(gè)教師的幸福感。

所謂積極心理場(chǎng)是積極心理、積極人際關(guān)系和積極價(jià)值共識(shí)在群體中的有機(jī)綜合，是一種群體心理氛圍和正能量。作為幼兒園的管理者，應(yīng)當(dāng)以積極的心態(tài)，營(yíng)造幼兒園的積極心理場(chǎng)，理解和接納每個(gè)教師，讓教師都有歸屬感；賞識(shí)每個(gè)教師，讓教師有積極的自我意識(shí)；為教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，讓每個(gè)教師有成就感，這樣才能使教師有幸福感。

一、理解教師，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力

教師的成長(zhǎng)需要良好的環(huán)境，在一種積極向上的、有利于發(fā)展的、相互尊重與信任的、催人奮進(jìn)的環(huán)境中得到理解、賞識(shí)和肯定，教師心中才會(huì)有歸屬感和幸福感，因此學(xué)會(huì)“品味”教師，讓教師融入積極的心理場(chǎng)，能極大地激發(fā)教師的工作潛能。

1.讀懂教師。培養(yǎng)教育孩子要因材施教，其實(shí)教師也需要因材施教。社會(huì)上的人都是不一樣的，同樣在一所幼兒園內(nèi)的教師也是不同的，每個(gè)人的能量是有差異的。根據(jù)教師本身的學(xué)識(shí)水平、教學(xué)技能等劃分，同樣也有能量大小之分。對(duì)能量大的教師，除了讓她們擔(dān)當(dāng)全園示范班的工作任務(wù)外，還讓她們承擔(dān)區(qū)級(jí)示范觀摩活動(dòng)，并提出科研任務(wù)的要求，讓其挑重?fù)?dān)。對(duì)于能量中等的教師，讓她們進(jìn)行園級(jí)公開活動(dòng)，并進(jìn)行某方面的教學(xué)研究的任務(wù)，給以次重的擔(dān)子。對(duì)能量小的教師，向她們提出的要求是帶好班，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，并要求其向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí)，給以較輕的擔(dān)子。能量不同的教師給不同份量的擔(dān)子，而教師要達(dá)到她們自身的目標(biāo)，都要經(jīng)過(guò)自身不斷的努力。只有這樣才能使每一位教師的能量與工作相符，達(dá)到人盡其才的效應(yīng)。同樣，每個(gè)教師的個(gè)性、知識(shí)水平、個(gè)人專長(zhǎng)、興趣愛好等也都是不同的，但是只要讀懂教師的現(xiàn)狀，知人善用，每個(gè)人都會(huì)折射出耀眼的光芒，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。如我園的華藍(lán)老師工作能力強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)濃，在組內(nèi)能起模范帶頭作用，因此提拔她擔(dān)任教研組長(zhǎng)，讓她帶領(lǐng)組員一同嘗試數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)改革，從中體現(xiàn)自身價(jià)值。她帶領(lǐng)大家嘗試數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)模式，安排的科學(xué)性、組織的合理性、整個(gè)活動(dòng)的游戲情景性和操作性，深深地吸引著孩子，數(shù)學(xué)活動(dòng)形式多樣化，使孩子興趣濃厚，這一模式獲得大家一致好評(píng)，并在全園推廣，她組織的數(shù)學(xué)活動(dòng)《找禮物》獲新區(qū)幼兒園數(shù)學(xué)領(lǐng)域賽課一等獎(jiǎng)。工作上的成功，使她更專注、更投入，促進(jìn)了其組織教學(xué)能力的進(jìn)一步提高，并成為無(wú)錫新區(qū)旺莊街道教壇新銳。近年來(lái)，我們有意識(shí)地把青年教師推上教育管理和教學(xué)改革的第一線，一批學(xué)有所長(zhǎng)、教有特色的年輕人相繼走上了年級(jí)組長(zhǎng)及項(xiàng)目組長(zhǎng)的崗位，有突出能力的已被推上了中層管理崗位，有效地激發(fā)了青年教師的進(jìn)取心、成就感和幸福感。

2.尊重教師。幼兒教師是幼兒園最關(guān)鍵的核心人物，教師的工作積極性直接影響著幼兒的發(fā)展和幼兒園的保教質(zhì)量。我們以尊重教師為出發(fā)點(diǎn)，尊重教師的人格和個(gè)性，工作中多溝通、多協(xié)商，減少行政壓力帶給教師的負(fù)面情緒。在安排工作時(shí)，不以強(qiáng)制的方式要求教師“必須這樣做”，而是充分闡述工作的重要性，讓教師從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)工作的認(rèn)同，同時(shí)采用自愿報(bào)名、年級(jí)組推薦等方式給予教師選擇和拒絕的權(quán)利，變“要我做”為“我要做”。如幼兒園經(jīng)常要開展節(jié)慶活動(dòng)、慶生會(huì)活動(dòng)、親子活動(dòng)、公開課等等，過(guò)去我們總是注重效益，每次都有園方確定人選。漸漸地我們轉(zhuǎn)變觀念，將各種活動(dòng)作為鍛煉教師、促進(jìn)教師成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓教師自愿報(bào)名或由年級(jí)組推薦，同時(shí)不一味追求結(jié)果，更重視教師在這一過(guò)程中的成長(zhǎng)，減輕教師的壓力，使教師獲得小小的成功體驗(yàn)。在工作總結(jié)中，我們尊重教師的個(gè)性，承認(rèn)教師差異，不是用“齊步走、一刀切”的方式“格式化”教師，而是更看重教師的工作態(tài)度、努力程度以及在原有基礎(chǔ)上的提高。對(duì)于表現(xiàn)積極的教師，會(huì)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和激勵(lì)。對(duì)于教師存在的缺點(diǎn)和不足，不當(dāng)眾點(diǎn)名批評(píng)，而是通過(guò)私下溝通和交流，幫助教師找出原因，給予耐心的指導(dǎo)。尊重教師，也要信任教師，要通過(guò)各種方式和渠道讓教師參與幼兒園的管理。一方面可以激發(fā)其主人翁意識(shí)和工作責(zé)任感，激發(fā)其主動(dòng)精神和創(chuàng)造意識(shí)，提高教師的自我價(jià)值感，增強(qiáng)工作效益；另一方面由于教師參與幼兒園管理，增加了管理的透明度與可信度，增強(qiáng)認(rèn)同，使全體教師對(duì)幼兒園的管理更具信任感和歸屬感，使幼兒園與教師形成一個(gè)整體，使每個(gè)教師明確到個(gè)人的發(fā)展與幼兒園的發(fā)展是密切相關(guān)的，提高教師的自豪感、責(zé)任心和使命感。

二、賞識(shí)教師，調(diào)動(dòng)教師的積極性

美國(guó)心理學(xué)家威普·詹姆斯說(shuō)過(guò)：“人性最深刻的原則就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”在工作中，也要注意“賞識(shí)”的作用。

1.滿足成就感。幼兒教師，作為實(shí)施幼兒教育的主體，需要成就感，需要來(lái)自管理層的賞識(shí)。我們很難想象一個(gè)充滿挫敗感、萎靡不振的教師，能夠營(yíng)造出輕松愉快的幼兒園一日活動(dòng)，能夠敏銳、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子不同的閃光點(diǎn)，并發(fā)自內(nèi)心地給予肯定、褒揚(yáng)。

2.發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)。賞識(shí)教師，調(diào)動(dòng)教師的積極性，讓教師熱心于幼教事業(yè)，自覺地鉆研專業(yè)知識(shí)，提高自身專業(yè)素養(yǎng)，在一日活動(dòng)中，就會(huì)以飽滿的激情感染孩子，以美好的人格魅力去熏陶、引領(lǐng)孩子。在工作中，不但要賞識(shí)小有成就的教師，還要把更多的關(guān)注給予那些默默無(wú)聞、不受重視的教師，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定、表?yè)P(yáng)，對(duì)成績(jī)顯著的教師授予榮譽(yù)稱號(hào)。如每月班級(jí)及主配班教師評(píng)優(yōu)、每學(xué)年度評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)中，堅(jiān)持“實(shí)績(jī)第一、綜合第二、照顧第三”的原則，使大膽創(chuàng)新、成績(jī)突出的青年教師進(jìn)步有動(dòng)力，使勤懇耕耘、讓人放心的教師堅(jiān)持不放松，使嘔心瀝血、常有貢獻(xiàn)的教師感受努力工作的無(wú)怨無(wú)悔。長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷強(qiáng)化教師的積極動(dòng)機(jī)，能有效防止積極動(dòng)機(jī)的消退和減弱，促進(jìn)教師自身的內(nèi)驅(qū)力的不斷增強(qiáng)，使教師朝著更高、更好的方向努力。

三、搭建平臺(tái)，滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求

幼兒教師雖然有專業(yè)發(fā)展需求，但很多教師對(duì)自身的發(fā)展方向并不明確，容易陷入有發(fā)展需求、內(nèi)心又很模糊的狀態(tài)，從而在工作中產(chǎn)生負(fù)面情緒，我們力圖改變這種現(xiàn)狀，為教師搭建成長(zhǎng)平臺(tái)，滿足其專業(yè)發(fā)展需求，提高工作的內(nèi)驅(qū)力和積極性。

1.塑造教師形象，提升教師師德修養(yǎng)。對(duì)于一個(gè)有精神追求的教師來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該行為規(guī)范，以身作則，為人師表，使自己的幸福具有相當(dāng)?shù)牡赖滤?。師德是幼兒園建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的核心內(nèi)容。師德不是抽象的，不是處于高端的理想狀態(tài)，而是可見可學(xué)可評(píng)的。我園除了組織教師學(xué)習(xí)必要的師德規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)外，通過(guò)“師德演講”“星光熠熠”“甜甜老師”“年度先進(jìn)”等師德評(píng)比活動(dòng)，努力讓教師感受到師德標(biāo)兵并不是高不可攀，師德榜樣就在身邊，每個(gè)人都可以成為他人學(xué)習(xí)的師德榜樣。我們不求做高、大、全的完人，只求做有閃光點(diǎn)的凡人。我們用“發(fā)現(xiàn)的眼睛”像教師愛護(hù)孩子一樣去關(guān)注每一個(gè)平凡的教師，捕捉教師身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)揚(yáng)光大，使教師真正體驗(yàn)到工作的愉悅與主觀幸福感。

2.組織園本培訓(xùn)，提升教師理論素養(yǎng)。園本培訓(xùn)是幼兒教師提升理論素養(yǎng)的重要途徑，為了提升教師理論素養(yǎng)，我園針對(duì)不同的教師實(shí)際情況，組織各種定期和不定期的培訓(xùn)活動(dòng)。如對(duì)非學(xué)前教育專業(yè)的教師注重理論培訓(xùn)；對(duì)1-3年的教師以“師徒結(jié)對(duì)、以老帶新”的方法，進(jìn)行“內(nèi)部培訓(xùn)”；對(duì)工作3-5年的教師以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)、送出去”的方法，實(shí)行“外部培訓(xùn)”。通過(guò)多元化的培訓(xùn)，幫助教師樹立正確的教育理念，提升其理論素養(yǎng)。

3.立足園本教研，提升教師的實(shí)踐能力。園本教研是提高保教質(zhì)量的重要途徑，也是提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的重要手段。創(chuàng)辦省優(yōu)質(zhì)幼兒園，關(guān)鍵在于一流的師資隊(duì)伍。培養(yǎng)一流的幼兒教師，最有效的途徑莫過(guò)于開展園本教研。教師教育理念的反思、教學(xué)技能的提高離不開經(jīng)常的教學(xué)實(shí)踐，多種形式的園本教研是教師體驗(yàn)學(xué)習(xí)的滿足、成功的快樂的重要途徑。因此，我園開展了新教師展示課、骨干教師示范課、一課三研、同課異構(gòu)、師徒結(jié)對(duì)匯報(bào)活動(dòng)、主題評(píng)價(jià)研討活動(dòng)、案例學(xué)習(xí)與研究、數(shù)學(xué)賽課、學(xué)期課題匯報(bào)、家長(zhǎng)開放日、大型活動(dòng)觀摩或匯報(bào)等多種形式的園本教研活動(dòng)，為教師專業(yè)化發(fā)展提供成長(zhǎng)平臺(tái)。近兩年來(lái)，我園在整合課程實(shí)施的過(guò)程中，以游戲?yàn)橹饕绞?，以活?dòng)為抓手，開展了豐富多彩的，以幼兒發(fā)展為根本的多種形式的活動(dòng)：3·12植樹節(jié)（環(huán)保小衛(wèi)士）、慶生會(huì)活動(dòng)、3·8親子活動(dòng)、5·1自理能力比賽、6·1游園活動(dòng)、學(xué)期成果發(fā)表及大班畢業(yè)典禮、教師節(jié)活動(dòng)、國(guó)慶愛祖國(guó)媽媽教育活動(dòng)、萬(wàn)圣節(jié)、圣誕節(jié)……孩子們?cè)谝幌盗谢顒?dòng)中感受成長(zhǎng)的快樂。這些活動(dòng)的組織也為教師專業(yè)化發(fā)展提供成長(zhǎng)平臺(tái)。

幼兒園是教師專業(yè)成長(zhǎng)的地方，管理者只有在工作中創(chuàng)設(shè)充滿尊重、理解、溝通、信任、賞識(shí)等的人文環(huán)境，營(yíng)造“積極心理場(chǎng)”，才能提升教師的主觀幸福感，最終打造團(tuán)結(jié)、和諧、積極、奉獻(xiàn)、進(jìn)取的教師團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)幼兒園的良性發(fā)展。

（沈麗萍，無(wú)錫新區(qū)大地新浪幼兒園，214000）

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