教育部《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！边@句話告訴我們，語文課程的性質(zhì)是綜合性、實(shí)踐性，因此，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程內(nèi)部諸多方面的聯(lián)系，加強(qiáng)與其他課程以及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。為切實(shí)落實(shí)課標(biāo)提出的“綜合性學(xué)習(xí)”要求，江蘇教育出版社出版的蘇教版小學(xué)語文義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（以下簡稱“蘇教版小語教材”）除了在識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)等板塊中滲透語文綜合性學(xué)習(xí)的要求外，還在第三學(xué)段每冊教材的最后，安排了專題性語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容——《學(xué)和做》。專題性語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的安排，為廣大師生開展語文綜合性學(xué)習(xí)提供了指導(dǎo)和依據(jù)，為落實(shí)課標(biāo)要求提供了基礎(chǔ)和保證。然而在實(shí)際的教學(xué)中，專題性語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和研究還不盡如人意，需要進(jìn)一步關(guān)注。

一、專題性語文綜合性學(xué)習(xí)的價(jià)值追尋

（一）內(nèi)容設(shè)計(jì)豐富、形式多樣，切實(shí)落實(shí)課標(biāo)要求

2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)與內(nèi)容為：1.為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報(bào)告。2.策劃簡單的校園活動(dòng)和社會活動(dòng)，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。3.對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。4.初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。為落實(shí)課標(biāo)要求，蘇教版小語教材在第三學(xué)段安排了四課專題性語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容：《說名道姓》《節(jié)約用水》《讀報(bào)和剪報(bào)》《我的成長冊》。

四課的學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及祖國傳統(tǒng)文化探究、生活常識積累和運(yùn)用、學(xué)習(xí)資料收集與習(xí)慣養(yǎng)成、自我評價(jià)等方面，學(xué)習(xí)形式有資料積累、知識競答、習(xí)作表達(dá)、調(diào)查研究、學(xué)習(xí)相關(guān)成語、介紹生活竅門、編寫公益廣告、開辟宣傳專欄、手工制作等。雖然在整個(gè)小學(xué)語文教材中占比不大，卻把學(xué)生學(xué)習(xí)語文的觸角引向了廣闊的生活天地，讓他們以多種形式學(xué)語文、用語文，很好地落實(shí)了課標(biāo)要求。

（二）多種方式配合，凸顯主體作用，有助于語文學(xué)習(xí)力的提升

提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力，主要是要通過語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在語文方面的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力和學(xué)習(xí)創(chuàng)新力得到真正的發(fā)展，語文知識總量、知識質(zhì)量和知識增量能夠連續(xù)不斷地提升。專題性語文綜合性學(xué)習(xí)較之教材上其他的學(xué)習(xí)內(nèi)容，具有內(nèi)涵豐富、形式多樣、實(shí)踐性凸顯等特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具有趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣，它更多地需要采用多種學(xué)習(xí)方式配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)，開闊了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視野，進(jìn)一步將課堂所學(xué)的語文知識轉(zhuǎn)化為解決問題的能力。

二、專題性語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)現(xiàn)狀審視

雖然專題性語文綜合性學(xué)習(xí)對于落實(shí)課標(biāo)要求、提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力具有重大意義，但是通過課堂觀察和問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)中，不少學(xué)校的專題性語文綜合性學(xué)習(xí)并沒有得到應(yīng)有的重視，沒能為提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)力發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（一）專題性語文綜合性學(xué)習(xí)的常態(tài)開展遭擱淺

2014年2月，筆者對L市部分縣、區(qū)和市直小學(xué)的語文教師和高年級學(xué)生進(jìn)行了“小學(xué)語文《學(xué)和做》教學(xué)情況調(diào)查”專項(xiàng)問卷調(diào)查，共有144名教師和705名學(xué)生參加了此次調(diào)查活動(dòng)。其中學(xué)生卷中的第一題為“五、六年級語文課本的最后一課都是《學(xué)和做》，對于這一部分的內(nèi)容，你印象深刻嗎？”有37.9%的學(xué)生表示“印象不深，有的內(nèi)容能記住”；6%的學(xué)生表示“完全沒有印象”。從問卷情況看，專題性語文綜合性學(xué)習(xí)的常態(tài)開展不是很到位，甚至還有缺位的現(xiàn)象，這與課標(biāo)的要求、教材編者的初衷和學(xué)生的需求還有較大的差距。

導(dǎo)致其常態(tài)開展擱淺的原因主要有幾個(gè)方面。

一是學(xué)習(xí)時(shí)間安排置后。專題性語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容都安排在教材的最后，教師們更多地習(xí)慣于按照教材從前往后的順序進(jìn)行教學(xué)。因?yàn)榕R近期末，各門功課都進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，師生緊鑼密鼓地迎接期末考試，此時(shí)安排內(nèi)容豐富、形式多樣，且期末考試又鮮有涉及的專題性語文綜合性學(xué)習(xí)，師生都很難投入太多的精力。從蘇教版小語教材的專題性語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)容看，也不適合安排在學(xué)期末尾，如六（上）《讀報(bào)和剪報(bào)》一課的教學(xué)內(nèi)容之一是“做一做，在班級黑板報(bào)開辟‘一句話新聞專欄?！比绻凑战滩陌才?，將這一課放在期末進(jìn)行，這一教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施很可能將流于形式。

2.教學(xué)方法傳統(tǒng)單一。專題性語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富、形式多樣，需要教師采用靈活多樣的教學(xué)方式，組織學(xué)生開展實(shí)地調(diào)查、收集資料、知識競賽等多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，教師還是更習(xí)慣于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)?！霸趯W(xué)習(xí)《學(xué)和做》的時(shí)候，教師通常采用什么樣的教學(xué)方法？”一題的回答中，有55%的教師和58%的學(xué)生表示《學(xué)和做》的教學(xué)“以教師講解或者展示資料為主，偶爾選擇一部分教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐”；4%的教師和9%的學(xué)生表示《學(xué)和做》的教學(xué)“和其他的課文教學(xué)差不多，沒有什么特殊的教學(xué)方法。”顯然，傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法是阻礙專題性語文綜合性學(xué)習(xí)有效開展的瓶頸。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)條件缺失?！霸谕瓿伞秾W(xué)和做》中一些實(shí)踐項(xiàng)目（如：調(diào)查采訪、手工制作、收集資料、舉行知識競賽等）的過程中，你面臨的最大的問題是什么？”從回收的問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)（具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)見下表）可以看出，小學(xué)生參加專題性語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)主要呈現(xiàn)“三缺”狀態(tài)，即“缺時(shí)間”“缺伙伴”“缺物質(zhì)條件”。學(xué)習(xí)活動(dòng)條件的缺失，直接影響了學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的廣度和效度。

除了上述分析的原因以外，教師、學(xué)生和家長對于專題性語文綜合性學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足、專題性語文綜合性學(xué)習(xí)評價(jià)缺位等也是導(dǎo)致其常態(tài)開展遭遇擱淺境地的原因。

（二）專題性語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究被擱置

自2000年課程改革實(shí)施以來，蘇教版國標(biāo)本小語教材使用至今14年，筆者聽過的省、市、區(qū)各級各類公開課、評優(yōu)課千余節(jié)，參加過的專題語文教學(xué)研究活動(dòng)幾百場，從未聽過一節(jié)專題性語文綜合性學(xué)習(xí)的公開課，也沒有參加過專題性語文綜合性學(xué)習(xí)的專題研討活動(dòng)，可見專題性語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究還沒有進(jìn)入相關(guān)教學(xué)研究部門的視域。筆者于2014年3月20日在《中國基礎(chǔ)教育期刊全文數(shù)據(jù)庫（完全版）》（知網(wǎng)）上輸入檢索詞“專題性語文綜合性”，對1999-2014年的基礎(chǔ)教育期刊進(jìn)行全文檢索，檢索匹配為精確，檢索結(jié)果為1篇；檢索匹配為模糊，檢索結(jié)果為40篇。從檢索到的文獻(xiàn)數(shù)量來看，專題性語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究也沒有受到廣大教師的關(guān)注。

三、專題性語文綜合性學(xué)習(xí)的策略探究

（一）專題性語文綜合性學(xué)習(xí)的常態(tài)開展策略

1.整合教學(xué)內(nèi)容，適切安排學(xué)習(xí)時(shí)間。鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文教學(xué)參考書》六年級（上冊）中要求：“‘學(xué)和做雖然置于課文的最后，但何時(shí)實(shí)施，則可根據(jù)具體情況自行確定?！苯處熆梢愿鶕?jù)學(xué)習(xí)需要，將專題性語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)安排在學(xué)期開始、學(xué)期中間、學(xué)期結(jié)束，甚至貫穿整個(gè)學(xué)期，專題性語文綜合性學(xué)習(xí)可以和習(xí)慣培養(yǎng)結(jié)合、和課文學(xué)習(xí)結(jié)合，也可以單獨(dú)進(jìn)行。如六（上）專題性語文綜合性學(xué)習(xí)《讀報(bào)和剪報(bào)》的學(xué)習(xí)，就可以在開學(xué)初和《養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》結(jié)合開展。本冊教材《養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》的內(nèi)容是“不懂就問”和“勤于收集資料”，使學(xué)生明白勤學(xué)好問、不懂就問的道理，養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣；學(xué)會搜集資料的意義和作用，初步掌握搜集資料的方法并逐步養(yǎng)成習(xí)慣?！蹲x報(bào)和剪報(bào)》是要教會掌握閱讀報(bào)紙和剪貼報(bào)紙的方法，鍛煉學(xué)生瀏覽、搜集、整合信息的能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步養(yǎng)成讀報(bào)的好習(xí)慣。將這兩部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，可以起到互相支撐、相輔相成的作用，既提高了學(xué)生對“讀報(bào)和剪報(bào)”活動(dòng)的價(jià)值認(rèn)識，也使習(xí)慣培養(yǎng)有了落實(shí)的載體：不懂就問，可以問老師，也可以通過閱讀書籍、報(bào)紙來完成；班級每日更新的“一句話新聞”專欄、每位學(xué)生手中的剪貼本，可以為學(xué)生搜集資料提供展示途徑和積累載體，也成為對學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成和綜合性學(xué)習(xí)成果評價(jià)的重要依據(jù)。學(xué)期中間，教師要經(jīng)常檢查學(xué)生的剪貼本，以便了解學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成情況和剪報(bào)制作的效果，為期末的剪報(bào)評比、活動(dòng)評價(jià)提供依據(jù)。又如五（下）《節(jié)約用水》可以和教材中的《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《水》兩篇與“水”有關(guān)的課文整合，進(jìn)行主題單元教學(xué)，既可以促進(jìn)閱讀教學(xué)深入內(nèi)化，又能提升專題性語文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)效。

2.發(fā)揮主體作用，靈活采用教學(xué)方法。專題性語文綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和形式的多樣化，要求我們在教學(xué)中更要突出學(xué)生的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)方式。筆者的相關(guān)調(diào)查結(jié)果也顯示：“如果讓你選擇《學(xué)和做》的學(xué)習(xí)方式，你更喜歡哪一種？”86.8%的學(xué)生在問卷中表示喜歡“在老師的指導(dǎo)下，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用實(shí)地調(diào)查、收集資料、舉行知識競賽等多種方式，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！痹趯W(xué)習(xí)五（上）《說名道姓》一課時(shí)，師生可以結(jié)合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，如：了解容易讀錯(cuò)的姓和常見的復(fù)姓、吟誦百家姓、探究姓氏的起源、了解古代復(fù)姓名人（如諸葛亮、司馬遷等）故事、組織知識競賽（自己設(shè)計(jì)題目）、了解家族的族譜、編寫關(guān)于姓名的故事、探尋重名現(xiàn)象造成的不便及解決策略等等。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特長，采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，通過吟誦積累、查閱資料、走訪調(diào)查等途徑，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的安排，有效地提升了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，收集資料、與人交往的能力，知識積累、語言表達(dá)的能力，還激發(fā)了學(xué)生對祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，開啟了探究傳統(tǒng)文化的興趣之門。

3.借力合作伙伴，提供良好學(xué)習(xí)條件?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中指出：綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。要實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的“綜合性”，除了需要語文學(xué)科知識做支撐，還要向其他科任教師、家長、學(xué)習(xí)伙伴借力，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)提供條件保障。如學(xué)習(xí)六（下）《我的成長冊》一課，要完成“搜集成長資料，實(shí)現(xiàn)多元評價(jià)”這一任務(wù)，為了保障資料收集工作的順利開展，教師要指導(dǎo)學(xué)生列好需要搜集的資料，用非連續(xù)性文本的形式呈現(xiàn)，可以列好資料搜集統(tǒng)計(jì)表，按照統(tǒng)計(jì)表有條不紊地搜集資料，要和家長多交流，讓家長了解活動(dòng)的意義，協(xié)助孩子搜集有價(jià)值的資料。完成“整體策劃、設(shè)計(jì)成長冊并精心制作”這一任務(wù)，需要用到美術(shù)學(xué)科的知識。2011年版《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)方式劃分為“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“欣賞·評述”“綜合·探索”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。設(shè)計(jì)制作成長冊，恰好是美術(shù)教學(xué)中的“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”“綜合·探索”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容，語文教師可以和美術(shù)教師合作，請美術(shù)教師從美學(xué)的角度指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)，運(yùn)用美術(shù)的方法制作成長冊，搭建智育與美育融合之橋。

（二）關(guān)注專題性語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)研究

“教而不研則淺?！背顺B(tài)開展專題性語文綜合性學(xué)習(xí)，我們還要積極做好相關(guān)的教學(xué)研討工作。教研部門要組織開展專題性語文綜合性學(xué)習(xí)的主題研討活動(dòng)，從理論層面提升教師的思想認(rèn)識，從實(shí)踐層面指導(dǎo)教師組織教學(xué)。學(xué)校教研組可以通過集體備課、拓展課程資源、開展常態(tài)課教學(xué)研討等方式，促進(jìn)教師對該部分教學(xué)內(nèi)容的重視和教學(xué)水平的提升。

總之，專題性語文綜合性學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式與語文課程綜合性、實(shí)踐性特征相結(jié)合的產(chǎn)物，也是落實(shí)課標(biāo)要求、全面提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)力和語文素養(yǎng)的有效切入，我們在日常的教學(xué)中，要充分認(rèn)識其教學(xué)價(jià)值，深入研究其教學(xué)策略，充分利用好這一教學(xué)資源，豐富和提升語文教學(xué)，開啟語文教學(xué)的一扇美麗之窗。

（周新霞，連云港市連云區(qū)教育局教科室，222000）

責(zé)任編輯：宣麗華