由于工作的關(guān)系，看學(xué)校未必“識廣”，“見多”總是算得上的。但到鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校觀摩“合作學(xué)習(xí)”的課堂，還是很有些震撼，沒有想到他們的工作做得那么扎實，更沒有想到介紹的老師講到動情處會熱淚盈眶。確實，鎮(zhèn)江外國語學(xué)校的“合作學(xué)習(xí)”具有打動人心的力量。

一、行動研究路線圖

從2006年起，鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校開始“合作學(xué)習(xí)”的行動研究。這所學(xué)校青年教師近70%，教學(xué)經(jīng)驗不足但素質(zhì)高、有活力、樂于學(xué)習(xí)。學(xué)校是全市率先實施小班教學(xué)的，每班人數(shù)36—38人。開展“合作學(xué)習(xí)”的行動研究后，各班改變傳統(tǒng)的“秧田式”座位，而為4—5人圍坐的“合作學(xué)習(xí)”小組，原則上每班分為9組，一般采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分組。每個班配置多媒體設(shè)備。2008年學(xué)校又為各班配置了27塊小白板，為“合作學(xué)習(xí)”的交流展示提供了平臺。8年來，“合作學(xué)習(xí)”的研究形成了如下的路線圖：

這個路線圖基本勾勒了鎮(zhèn)江市外國語學(xué)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”研究的過程，作為課題，學(xué)校已做過實驗效果的測量工作，撰寫了研究報告，舉行了結(jié)題總結(jié)會；但作為工作，“合作學(xué)習(xí)”已成為學(xué)校課堂教學(xué)的基本形態(tài)，是持續(xù)展開的、行進的。

二、從問題出發(fā)

王坦先生在《合作學(xué)習(xí)論》中認為：一般所說的“合作學(xué)習(xí)”，是指“學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。”“合作學(xué)習(xí)”作為一種教學(xué)思想，強調(diào)教師與學(xué)生之間的關(guān)系是相互尊重、相互合作的人際關(guān)系；學(xué)生是課堂真正的主人；學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)生認知和發(fā)展的過程，而且是情意、個性同步發(fā)展的過程；課堂教學(xué)效率取之不盡的源泉是學(xué)生彼此之間的合作，互動中迸發(fā)創(chuàng)意思維等等。新課程倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”就是針對我國課堂教學(xué)中以知識為中心、講授式、一言堂、各自為戰(zhàn)等等弊病的。鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校的研究團隊也正是基于這些共性問題，開展“合作學(xué)習(xí)”的實驗研究。只是，相對于那些淺嘗輒止的做法，他們把切入點放在外顯層面的課堂變化，關(guān)注重點放在內(nèi)隱文化的生成，把行動研究與有效解決問題結(jié)合起來，不僅看合作的形式有沒有，更重要的是看行動研究的目標(biāo)有沒有真正達成。

無論是工作，還是研究，總是會伴隨著不斷生成的新問題，工作的推進、研究的深入就是不斷解決問題的過程。鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校自覺地意識到這一點，在這項工作推進三年后，學(xué)校進行了“合作學(xué)習(xí)”現(xiàn)狀問卷調(diào)查，對本校教師共發(fā)放問卷120份，回收112份。通過調(diào)研，老師們梳理了如下需要解決的問題：①“合作學(xué)習(xí)”的小組成員任務(wù)如何分配比較合理？②覺得小組合作的課堂活動種類過于單一，不外乎討論、組間質(zhì)疑，怎樣走向豐富？③小組討論中總有游離討論之外的同學(xué)，怎么辦？④學(xué)習(xí)能力相對弱的同學(xué)在“合作學(xué)習(xí)”中是否得到真正發(fā)展，內(nèi)心沒有譜。⑤如何在“合作學(xué)習(xí)”的背景下引導(dǎo)學(xué)生避免小組成員之間對作業(yè)的過分依賴？⑥如何對小組合作做出多元評價，尤其是課堂中具有操作性的評價……實踐中生成的問題就是研究的重點，課題組針對這些問題，設(shè)計推進方案，逐一予以突破，研究的有效性也逐步體現(xiàn)出來。更為可貴的，從上列“路線圖”可以看出，研究推進的全過程都是基于問題、不斷反思、及時調(diào)整的工作策略的。

三、引入“新質(zhì)”

鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校的“合作學(xué)習(xí)”，很有意義的在于其開放性。課題組很在意“新質(zhì)”引入，讓一些“新質(zhì)”有機融入“合作學(xué)習(xí)”，促進“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)在品質(zhì)的提升。2009年，學(xué)校引進“學(xué)習(xí)優(yōu)勢教育”項目。以往人們在落實因材施教原則時，往往考慮學(xué)生智力、學(xué)習(xí)能力和先前知識經(jīng)驗的個性差異，“學(xué)習(xí)優(yōu)勢”理論則認為，學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢（Learning Styles，可翻譯為學(xué)習(xí)風(fēng)格）也是個體差異的十分重要的因素。學(xué)習(xí)優(yōu)勢（學(xué)習(xí)風(fēng)格）指學(xué)習(xí)者最適合自己的學(xué)習(xí)方式，它表現(xiàn)出持續(xù)一貫性，即能夠穩(wěn)定地維持相當(dāng)長的時間，在完成某類任務(wù)時能始終體現(xiàn)一致性?！皩W(xué)習(xí)優(yōu)勢項目”為老師們提供了理解學(xué)生的新視角，因材施教因而獲得新的著力點。下面分別是課題組向我介紹的兩張圖表，是2012級七年級某班一位學(xué)生和全班學(xué)生的測量統(tǒng)計。

在這樣的科學(xué)測量基礎(chǔ)上，老師們用“學(xué)習(xí)優(yōu)勢”研究學(xué)生，從而對學(xué)生有了新的認識，進而幫助學(xué)生揚長避短、揚長補短，“合作”因之有了品質(zhì)的提高。

在學(xué)習(xí)優(yōu)勢項目引入后，課題組又進一步請專家介紹支架式教學(xué)，從老師們的文章中我們可以了解支架式教學(xué)，是在共同的問題解決活動中，教師和兒童之間溫暖的愉快的合作，在這種合作過程中，教師通過數(shù)據(jù)反饋提供個性化、適當(dāng)?shù)膸椭龠M兒童發(fā)展，當(dāng)兒童技能提高時，讓他們承擔(dān)更多的責(zé)任，從而支持兒童的自立、自治、自主、自發(fā)性，一般由搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、獨立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評價等幾個環(huán)節(jié)組成。課題組的副組長邱激揚老師向我們介紹，支架式教學(xué)關(guān)鍵在支架是否搭建在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，每個教學(xué)環(huán)節(jié)是否指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，支架的提出是否恰逢其時。邱老師說，支架式教學(xué)具有較強的操作性，尤其對于青年教師的課堂成長起著加速的作用。不少青年教師在文章中，也談到他們應(yīng)用支架式教學(xué)的成功體驗。可以理解，他們的“合作學(xué)習(xí)”因而有了內(nèi)在的“支架”。

四、學(xué)會合作

“合作學(xué)習(xí)”有一個很重要的目的，就是讓學(xué)生學(xué)會合作。鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校利用班會訓(xùn)練合作技能，在單項或綜合的訓(xùn)練中，讓學(xué)生通過活動明曉事理，知其所以然。比如有一節(jié)班會課是關(guān)于怎樣處理聲音的，老師通過情境模擬、活動體驗，讓學(xué)生歸納課堂上有哪些聲音，面對這一些聲音又有什么具體要求，如“組對聲音”只有自己和搭檔兩個人才能聽到；“小組聲音”只有小組內(nèi)部才能聽到；傾聽時應(yīng)該無聲，要及時積極反應(yīng)、記錄重點；白板展示時要控制聲音，白板批改時要用“思考聲音”等等。通過培訓(xùn)，所有學(xué)生都明白“合作學(xué)習(xí)”要求傾聽無聲、討論輕聲、發(fā)言大聲、質(zhì)疑有聲，而“有聲”“大聲”又要區(qū)別具體情境。有一個班會是訓(xùn)練建組的，老師明確活動目標(biāo)：①通過活動成功建組；②明確小組分工和個人職責(zé)；③培養(yǎng)組員安全感和歸屬感。培訓(xùn)活動后，學(xué)生都知道小組的組建原則和具體分工。

小組分工和職責(zé)

在學(xué)習(xí)優(yōu)勢項目引入后，老師們又根據(jù)量表結(jié)果對小組進行調(diào)整，同時通過新一輪培訓(xùn)，能夠運用適配原則將班級學(xué)習(xí)優(yōu)勢與教學(xué)結(jié)合起來。如有位老師設(shè)計了“學(xué)會傾聽”班會，其流程為：①認識意義。②構(gòu)建“T”型表。記錄仔細傾聽（看得見的神情和聽得見的聲音）的感覺。③句子集合。教學(xué)生一些特定情況下使用的句子，如“好主意，你有沒有想過……”“你也許是對的，從另一方面來說……”“抱歉，我覺得不太恰當(dāng)……”“讓我們重新想個辦法吧”等等。④技巧練習(xí)。讓學(xué)生在游戲中培養(yǎng)傾聽能力。

在課堂教學(xué)實踐中，老師更是注意“合作學(xué)習(xí)”技能在具體情境中的應(yīng)用。比如，如何尊重同學(xué)，比如“聽”的方面，要求相互間認真傾聽別人的談話，持久性地給對方以關(guān)注，眼睛注視對方，以微笑、點頭或豎起大姆指等特定動作表示感興趣或贊同等等。這些只有在課堂教學(xué)以及日常生活中，理所當(dāng)然地去做，才能真正成為一種習(xí)慣、一種能力、一種素質(zhì)。鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校學(xué)生的文雅大概就是這樣“練”成的。

五、“相約星期三”

每周三下午4：50—5：35，老師們會集中在一起“相約星期三”，常常是大家一起學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，進行主題研究課的聽課、評課，參與“合作學(xué)習(xí)”的技術(shù)培訓(xùn)，交流研究課教學(xué)中的體會和問題等等。學(xué)校專門設(shè)計了“體驗式”“合作學(xué)習(xí)”技能訓(xùn)練課程，將老師們分成合作小組，發(fā)放問題討論單，事先在各個小組“潛伏”觀察員，活動結(jié)束后即時評估各小組的合作，不僅使老師們在互動培訓(xùn)中體驗技巧的運用，也設(shè)身處地去體會課堂里師生、生生的有效合作。

“相約星期三”其實只是鎮(zhèn)江外國語學(xué)校老師們專業(yè)生活的一種形式。潘曉芙校長曾向我介紹最近一年多來學(xué)校組織的培訓(xùn)：校級以上研究課近100節(jié)，開放教師的合作技能和學(xué)習(xí)優(yōu)勢培訓(xùn)10次，面向?qū)W生的“合作學(xué)習(xí)”技能培訓(xùn)42班次，骨干教師外出講座20人次，完成學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢測評和學(xué)習(xí)動機策略測評2600人次，課題研究專題培訓(xùn)4次，錄制視頻近60個……在“合作學(xué)習(xí)”的行動研究中，課題組用一個易于操作的行動模型來推進工作，這其實是他們校本研究的常態(tài)。這樣，整個工作的逐步深入、步步登高就自然而然了。

當(dāng)然，高質(zhì)量的專業(yè)生活更重要的是在流水一樣每天逝去的教學(xué)時光里。學(xué)校課題組曾給我發(fā)來一批老師們的體會文章，只要看看這些文章的題目，想必就可以知道老師們是怎樣做的：《小組“合作學(xué)習(xí)”模式的初探》《學(xué)習(xí)優(yōu)勢角度理解學(xué)生》《基于支架式理論的初中語文專題教學(xué)》《學(xué)習(xí)優(yōu)勢背景下的合作技能訓(xùn)練》《用“支架”助寫作，引“合作”促發(fā)展》《用特殊分組方式促進學(xué)生自我管理》……

六、佳境迭現(xiàn)

8年多“合作學(xué)習(xí)”的行動研究，在鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校已是收獲甚豐，佳境迭現(xiàn)。

其一，教學(xué)技術(shù)日漸成熟。在知識和兒童之間建立聯(lián)系，很重要的是教師的教學(xué)技術(shù)，正是因為有了教學(xué)技術(shù)，教師才可能從一般的知識人成為師者。而我國傳統(tǒng)的教學(xué)是沒有多少技術(shù)含量的，即使有也是大概的、模糊的、粗線條的?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的研究與實踐，使鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校的老師們有了對教學(xué)技術(shù)精益求精、一絲不茍的意識?！昂献鲗W(xué)習(xí)”的核心要素，如確立小組奮斗目標(biāo)、樹立學(xué)習(xí)責(zé)任感、形成合作與競爭技能、小組組織建設(shè)、自我評價與反思等等，課題組老師們都有如琢如磨的研究。具體到每一個要素，如學(xué)習(xí)目標(biāo)，做什么，在什么具體情況下做，達到什么樣的要求，都有細致的考量。更重要的是，他們的教學(xué)技術(shù)也包括對學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)的指導(dǎo)，如怎么養(yǎng)成“傾聽”的習(xí)慣、“表達”的習(xí)慣、“支持”和“擴充”的習(xí)慣、“求助”和“幫助”的習(xí)慣、“建議”和“接納”的習(xí)慣，指導(dǎo)步步到位，其實也意味著教與學(xué)都能到位。

其二，走向深度學(xué)習(xí)。布魯納說：“學(xué)習(xí)存在表層和深層兩個過程，掌握知識經(jīng)驗的過程是學(xué)習(xí)的表層，而通過掌握知識，形成一定的思考方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，增強解決問題的能力和自信才是學(xué)習(xí)的深層過程，真正的學(xué)習(xí)包括獲取知識、發(fā)展能力和形成態(tài)度?！辨?zhèn)江市外國語學(xué)校從兩個緯度（教師與學(xué)生）、三個層面（教學(xué)模式、思維模式、價值追求）來研究探索“合作學(xué)習(xí)”，推進了認知、人際、反思三元素的互動交融，有效地改進了學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進了學(xué)生創(chuàng)造人格的發(fā)展。在推進過程中，又深入學(xué)習(xí)優(yōu)勢教育，引進支架式教學(xué)，更是鮮明地體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)的特征。

其三，形成“愛就開心”的文化平臺?！皭劬烷_心”是潘曉芙校長的教育主張，她曾向我解釋，這是教育的英文單詞——Education的諧音。Education源于1500多年前的拉丁文“educare”，前綴“e”有“出”的意思，而詞根“ducare”則為“引導(dǎo)”，二者結(jié)合起來就是“引出”，意思是采用一定的手段，把某種本來就潛藏在人身上的東西引導(dǎo)出來，從一種潛質(zhì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實，讓師生在享受進步的喜悅、發(fā)展的快樂以及自我價值實現(xiàn)的幸福中，形成一種“開心”的教育行走姿態(tài)。

鎮(zhèn)江市外國語學(xué)校的“合作學(xué)習(xí)”一開始就明確，其內(nèi)蘊就是文化的進步。

“愛就開心”成了學(xué)校文化的核心價值觀，教育首先就是愛，“合作學(xué)習(xí)”的推進，首先也是源于愛，貫注其間的一定還是師愛。即使如我們剛才論及的教學(xué)技術(shù)，以及老師們所教的學(xué)科，確如一些專家所言：“事實上，根本就沒有所謂的‘技術(shù)本身，因為技術(shù)只存在于使用的情境中。”“那些成功的教師總是和他所教的學(xué)科水乳交融、渾然一體的，仿佛他就是他所教的學(xué)科，學(xué)科成了他的一部分。”“合作學(xué)習(xí)”本身就是一種價值觀，一種生活方式，它要求師生參與其中，都有源自心靈的感觸?！昂献鲗W(xué)習(xí)”本身是內(nèi)容，比如怎樣接納、悅納別人，怎樣承擔(dān)自己的責(zé)任，怎樣更好地掌握合作技能，怎樣讓認知、人際、反省三個元素互相激蕩融為一體等等，這些都需要在本質(zhì)意蘊上的教育發(fā)揮功能，都需要，也一定是體現(xiàn)了“愛就開心”！

（楊九俊，江蘇省教育學(xué)會會長，江蘇省教育科學(xué)研究院研究員、特級教師，210013）

責(zé)任編輯：宣麗華